教育学心理学知识点总结

教师上岗考试试题《常识性学问》1〔学校教育现象〕2〔学校教育、家庭教育、社会教育〕3〔理论学科〔应用学科〕4〔学科根底学问教育学科根底知识〕和广泛的文化科学学问。5〔创立私学〔创立儒学〕〔删订六经〕6〔论语〕7〔不愤不启〕〔不排不发〕；是孔子提出的。8〔孟子、荀子〕9〔性善论〕阐述他的观点是〔孟子〕：从〔性恶论〕阐述他的观点是〔荀子〕10、 后期称墨家〔功利主义者称道家〔自然主义者〕11、 曾子所著；专讲古代大学教育的是〔大学〕12、 曾子的学生子思的著作是〔中庸〕13〔学记〔乐正刻的作品；是世界上最早的教育经典巨著。14、 乐正真考证是〔郭沫假设〕完成的。15、〔大学〕是《学记》的教育政治学根底。16、〔中庸〕是《学记》的教育哲学学根底。17〔学记〕；被认为……18、 西方启发式教育思想的渊源〔苏格拉底的多婆术。19、 西方教育学传统始于古代希腊〔苏格拉底〔柏拉图〕〔业里斯多德〕20、 教育家柏拉图的著作〔抱负国。这部著作是后世公共教育思想的源头〕。21、 业里斯多德历史性奉献是〔首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐进展的教育思想。22、 昆体良的代表著作是〔雄判术原理〕23、 夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是〔大教学论〕24、 洛克是〔绅士教育〕的代表著作是〔教育漫画〕25、 卢俊是〔自然主义〕的代表；著作是〔爱弥儿〕26、裴斯泰洛齐是〔要素教育〕的代表。被成为19世纪中期20世纪世界教育运动的开创人。27、 赫儿巴特独立化时期的代表作是〔一般教育学〕；是1860年出版的。28、 福禄贝尔被称为〔幼儿园之父〕29、 杜威是〔进步主义教育学派〕的代表。30、 历史争论法的工作〔史料真伪的鉴别；鉴别包〔部考证〕和〔内部考证〕31、 调查争论法可分为〔确定课题搜集资料做出结论〕32、 调查争论法包括〔调查、争论、访问〕。33〔前试验设计〕〔准试验设计〕〔真试验设计〕。34、 教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说〔,得天下英才而教育之〕35、 古代教育包括〔奴隶制社会教育〕〔封建制社会教育〕36--〔学校的产生〕37、教师的来源是我国夏、商、周时代的〔帅氏、保氏、大司乐、大司徒〕38、我国最早的学校是在夏代；是时称为〔校、庠、序〕39、埃及古代最早的学校是前21世纪的〔宫廷学校〕40〔西周教育〕〔唐代教育〕；〔古代希腊教育〕〔欧洲中世纪教育〕41、六艺的内容是〔礼、乐、射、御、书、数〕42、〔西周〕代表了我国奴隶社会时期教育的进展水平；西周〔国学〔张学教育〕43、希腊6世纪形成了著名的〔雅典〕和〔斯巴达〕教育体系44美育；史称’和谐”进展的教育”称他们开设的主要学科〔文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术〕为自由七艺。44、唐代教育有〔言学〕〔么学〕。言学分为〔中心官司学〕和〔地方言学〕45、中国封建社会的三大学校典型〔言学〕〔私学〕〔书院〕46、〔唐代〕教育是封建时代世界上最兴盛的教育47；〔教会学校〕是教育制度的主题；称〔骑士教育〕48、骑士教育的内容是’骑士七技’49、’骑士教育’的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗；称’骑士七技’。50、有历史记载的我国最早的学业校〔是夏朝〕51、春秋战国时期，消灭了一个〔〔士〕独立阶层是我国第一代教师群体.52、教师是学校教育活动的〔设计者〕〔组织者〕领导者〕53、17世纪捷克教育家〔夸美纽斯〕说：教师是太阳底下最荣耀的职业.54、俄国教育家〔乌伸斯基〕业。55、〔古之学者必有帅〕出自韩愈的帅说《师说》56、前苏联教育理论家〔加里宁〕：”人类灵魂的工程师”57、1985910日为教师节。58、《中华人民铭锐钢和国教师法》乂时教师的权利与义务做出了全面的规定。59、教师的一般生疏力气包括〔观看力、留意力记忆力〕60〔口头语言、书面语言、体态语言三种。62、”十年树木；白年树人”反映了教师劳动的〔长期性〕63〔非定向师范教育也称开方式师范教育〕和〔定向师范教育也称封闭师范教育〕64〔中等师范教育〕和〔高等师范教育〕两级。分〔中考、专科、本科、争论生〕四个层次。65、教师职后教育有〔在职学习、脱产进修、岗位熬炼〕。66、脱产学习包括〔读研、读博、访学、进修〕67、我国首次以法律形式公布《中华人民共和国义务教育法》建立〔建立教师资格考核〕1986年公布的。68、199512月12日公布《教师资格条例》规定持有国家公布教师资格证书者才聘任。69、经济的进展与以下那些因素有依存关系：〔教育人口数量〕〔〕〔教育资金支付〕〔学科专业设置〕。70、政治打算教育的性质。71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方〔教育思想和教育观点〕〔教育内容〕。72〔传递〕〔选择〕〔融合〕〔制造〕来促进文化的进展。73、科技是〔科学〕和〔技术〕的简称。74、人的进展包括〔身体进展〕〔心理的进展〕〔社会适应性〕75〔身心进展的协调统一性〕〔发〕〔进展的稳定性和可变性〕〔发燕尾服速度的不均衡性〕〔进展内容和程序的差异性〕76、在儿童身心进展中起前提作用的因素是〔遗传〕因素。77、环境在儿童进展中的作用一影响〔不起打算作用〕78实践活动在作童身心进展中的作用是〔不行替代的〕79、教育在儿童发燕尾服起〔主导作用〕80、广义上的教育包括〔家庭教育〕〔学校教育〕〔社会教育〕81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是〔教育目的〕82、教育目的和教育价值是〔因果关系〕后因前果83、教育目的和教育价值是由〔教育价值〕打算的84、教育的价值包括〔社会价值〕〔个人价值〕85、在近现代西方〔康德〕〔卢梭〕〔杜威〕等人；是〔个人本位论〕的代表。86〔尔十〕〔孔德〕〔凯乐斯仄德纳〕等人是〔社会本位论〕的代表87、〔个人与社会进展统一性〕是马克思的代表总结88、实现个人全面进展的条件是〔教劳结合〕89、德育教育是指〔思想教育〕〔政治教育〕〔道德教育〕90、美育是对受教育者的〔审美观点〕〔审美力气〕的教育91〔诞生至一岁〔一至三岁幼和期〔3-6.7〕童年期〔6;7-11;12〕少年期〔11;22-14;15〕宵年期〔14;15-17;18〕92、1999.6.13中心公布《关于深化教育改革；全国推动素养教育的打算》93、学制是〔学校教育制度〕的简称；是一个〔国家〕各级各〔各级各类〕的学校性质、任务；入学条件；修业年限以及彼此之间的相互关系。94、我国近年学制的开头是由〔壬寅学制〕和〔癸卯学制〕95、壬寅学制乂名〔钦定学堂章程〕96、癸卯学制乂名〔奏定学堂章程〕97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是〔日本明治维时期的学制〕98、首次规定男女同校的学制是〔壬子一一癸丑学制〕99、壬戌学制是〔中国现代教育史上第一个学制〕100、壬戌学制借鉴的是〔美国学制〕一、教育学1、教育学是争论教育现象、提示教育规律的一门科学。2年。其中的主要思想有：“学不跪等”、“不陵节而施”〔表达了循序渐进的教学原则〕；“道而弗”〔反映了启发性教学原则〕；“教学相长”〔规律〕。3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调 “儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5展”作为教学的动身点与归届。6和觉察法的教学方法。7白科全书”。8教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9性。10书、礼、易、春秋〕。其贯穿了儒家思想。11、遗传素养对人的身心进展不起打算作用，社会环境对人的进展起着打算性作用。但环境打算论乂是错误的，由于践过程。12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格生。13、我国全面进展教育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。15、智育的任务之一是进展学生的智力，包括观看性的因素。16、体育的根本任务是增加学生体质。17、蔡兀培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。18、美育的任务：〔1〕使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与力气；〔2〕培育学生表现美和制造美的力气；〔3〕培育学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：〔1〕培育学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；〔2〕教育学生初步把握一些根本生产学问和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和宵少年都必育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23〔1〕简洁性、制造性；⑵时间上的连续性、空间 的广延性；〔3〕长期性、间接性；〔4〕主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、学问素养、力气素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和进展的主体、是进展中的人。26、我国型师生关系的特点是：〔1〕尊帅爱生;〔2〕民主公正;〔3〕教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27验的双边活动。28、教学是实现教育目的的根本途径。教学永久具有教，全面安排的原则。29办代替。30蓝图。

31和可承受性结合。32〔英国洛克〕和只重视学问传授的实质教育论〔英国斯宾塞〕都是错误的。33的规律。34、教学过程的根本阶段：〔1〕激发学习动机；感知教材，形成表象；〔3〕理解教材，形成概念，这〔4〕〔5〕运用学问，形成技能技巧。35、主要的教学原则：〔1〕科学性与教育性相结合的原则;〔2〕理论联系实际的原则；〔3〕直观性原则：⑷启发性原则；〔5〕循环渐进原则；〔6〕稳固性原则；〔7〕因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。3738、常用的教学方法：〔1〕以语言传递为主的教学方〔2〕〔3〕以实际训练为主的教学方法：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。〔4〕以探究活动为主的教学方法：觉察法。〔5〕以情感陶冶〔〕为主的教学方法：①赏识教学法；②情境教学法。39〔1〕备课；〔2〕上课〔教学工作的中心环节〕；课外作业的布置与批改；〔4〕课外辅导；〔5〕学业成绩的检查与评定。40、一节好课的根本要求：〔1〕教学目的明确。〔2〕〔3〕构造合理。上课有高度打算性、组织性、效率高、效果好。方法恰当。〔5〕语言艺术。〔6〕板书有序。〔7〕态度冷静自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个根本方面。42程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，作为品德培育的开端， 德教育具有多端性，即“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。4344、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际动身影响的全都性和连贯性原则。45、马卡连柯的平■行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最根本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和争论学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中观看法是一种最根本的了解方法。50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育要标志之一。心理学考试重点总结1、1879年,冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学试验室，被公认为心理科学独立的标志。2类。34、 层的不同部位有相应的技能分工：额叶语言觉,颗叶听觉,顶叶运动觉,枕叶视觉。571?理学争论常用的方法:观看法，试验法，调查法和测验法。恒常性，大小恒常性。7?德国艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。89、心情发生的较早,为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体进展到确定阶段才产生的。10、 心理学产生2大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。11、 冯特是近代心理学创始人、精神分析派代表人物：奥心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯,完型心理学代表人物：魏太默。12臭。”是感觉的适应⑴“万绿从中一点红” 知觉的选择性⑵短时记忆容量有限，一般为7+-2个组块。⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思作 制造想象。象故事情节----_再造想象⑸熊和鱼掌不行兼得 双趋冲突⑹前有断崖，乂有追兵 双避冲突⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧 ⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则成天愁眉不展，事事枯燥乏味 心境陷丁一片混乱之中。②急中生智，冷静冷静，动作准确行动有力，准时摆脱险境。火灾，地震，突遭攻击，参与重要竞赛，考试 态出名词解释1、心理学：心理学史一门争论心理现象及其发生进展规律的科学。2、差异感觉阈限：这种刚刚能引起感觉的两个刺激物的最小差异量。3、思维：是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质届性以及内部规律性联系的反■映4、迁移：是指已有的学问阅历对解决课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。5、留意：是心理活动对确定对象的指向和集中6、留意的安排：是指在同一时间内，把留意指向两种或几种不同的对象与活动上。〔眼观六路耳听八方〕7、自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。8、力气：是人们顺当的完成某种活动所必备的共性心理特征。9、知觉的恒常性：当知觉的条件〔距离、角度、照明等〕在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。10、 过度学习：练习程度到达150%勺学习。11、 是在出乎意料的紧急或危急的状况下所引起的高度紧急的心情状态。二、心理学理活动，它包括：心理过程、共性心理。52、心理过程：〔1〕认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；⑵心情、情感过程；〔3〕意志过程。53、共性心理：〔1〕共性心理动力〔倾向〕，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；〔2〕共性心理特征，包括力气、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的根本活动方式--反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性：主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交义学科。58、需要的种类：〔1〕依据起源分：生理需要、社会需要；〔2〕依据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级进展可分为：生理〔也称爱和归届的需要〕、敬重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体乐观生疏、探究事物、从事活动的心理倾向。62、兴趣的品质特性：倾向性〔乂称指向性〕、广博性、稳定性〔乂称长期性〕、效能性。学。〔2〕依据作业难度，恰当把握动机水平。〔3〕充分利用反响信息，有效进展奖惩。〔4〕合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。〔5〕正确指导结果归因，促使学生连续努力。64生学习动机。65作型、竞争型、个别化型。合作型目标构造能最大限度地调动学习的乐观性。66四个方面：力气、努力、运气、任务难度。6768、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别届性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70性。71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72〔无意留意、任凭留意〔有意留意〕、任凭后注意〔有意后留意〕o73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接74〔1〕依据凭借物与思维形态划分：动作〔2〕依据是否遵循规律规章〔3〕依据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维〔求异思维〕。75化与具体化。7677、解决问题的思维活动：〔1〕提出问题〔觉察冲突的过程〕。〔2〕〔找出主要冲突的过程〕。〔3〕提出假设〔以假设形式找到解决问题方案〕。〔4〕〔通过理论和实践形式检验假设〕。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79〔心理倾向〕，乂称心向。80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习学问和技能的影响。一种学问技能的把握促进另一种学问技能的把握是正迁移，81理解是学生把握知识的中心环节。82践活动是推动想象的缘由和动力。83、想象的种类：〔1〕依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：⑵想象；想象活动与现实的关系分：梦想、抱负、空想。84、良好思维品质的特性：〔1〕宽阔性与深刻性。〔2〕独立性与批判性。〔3〕〔4〕灵敏性和灵敏性。〔5〕制造性。85处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类：〔1〕依据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作记忆。〔2〕依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为衡，有“先快后慢”的特点。89〔空间、时间上的接近〕、相像性联想〔〕、比照律〔性质上、特点上形成比照〕、因果律〔因果关系〕。90、良好的记忆品质有：灵敏性、长期性、准确性、预备性〔指能91、技能是通过学习而形成的符合法则的活动方式。练习是操作技能形成的根本途径。9293、高原现象：在操作技能练习到中期，会消灭成绩进步的暂停顿现象。94巧”，才能促进力气的进展。95级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、心情是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联间可分为：心境、激情与应激。9899、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100质。101的共性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是共性中的核心部分。102性别角色分化；社会适应良好；心情乐观稳定；人格构造完整类”标准。103华生；人本主义疗法一一罗杰斯；理性心情疗法一一艾利斯。104[11教育：教育是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活阅历的一种途径【2】教育的个体功能主要表达在哪几个方面？能，其主要表现有二点•八、、

育促进人的先天因素得到进展，使心理生理素养得以呈现之中教育是依据确定的社会要求培育出合格的社会成员【3】简述夸美纽斯《大教学论》表达的主要教育思想然地进展原则系统论述了班级授课制以及教学原则、方法要进展把广泛的自然学问传授给一般人的“泛智教育【4】教育具有哪些社会届性123相对独立性【5】教育学的进展经受了那几个阶段？1234现代教育理论进展阶段【6】20世纪以后教育的改革和进展呈现出那些特点？身进展的一生教育的全民化。全民教育就是让全部人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中宵年脱盲教育的民主化。教育民主化首先是指教育时机均等，包括入化，为学生供给更多的自由选择时机教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学人的共性化要求在教育上的反映教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包此而引起的教育思想，观念的变化【7】简述个体身心进展的规律12345个别差异性【8】简述遗传素养在人的身心进展中的作用遗传素养是人的进展的前提为个体的进展供给可能性遗传素养的成熟过程制约着人的进展过程遗传素养的差异性对人的进展有确定的影响作用【9】试述为适应个体身心进展的一般规律教育应实行怎样的相应策略教育要适应个体进展的挨次性和阶段性，循序渐进的促进人的进展相应的教育教育要适应个体进展的稳定性与可变性，即考虑稳定性，不任凭改动教育内容和方法乂留意可变性，充分挖掘儿童进展潜力教育要适应个体进展的个别差异性，因材施教教育还要适应个体进展的互补性，促进人的共性进展【10】现阶段我国的教育目的1999年6月，，国务院公布了《关于深化教育改革，全面推动素养教点。接班人。这一表1要求培育的人是”社会主义建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问力气的统一方面的和谐进展适应时代要求，强调学生共性的进展，培育学生的制造精神和实践力气【11】我国建立学制的依据生产力进展水平和科学技术进展状况社会政治经济制度宵少年身心进展规律人口进展状况本国学制的历史进展和国外学制的影响【12】我国学制改革的根本原则教育机构必需适应经济构造和社会构造统一性与多样性相结合普及与提高相结合稳定性与灵敏性相结合【13】我国当前学制改革的主要内容？加强根底教育，落实义务教育调整中等教育构造，进展职业根底教育稳步进展高等教育，走内涵进展为主的道路重视成人教育，进展终身教育【14】现代教育制度的进展趋势？加强学前教育并重视与小学教育的连接强化普及义务教育，延长义务教育年限中等教育中一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展教育的国际沟通加强高等教育的类型日益多样化【15】简述教师劳动的主要特点？1简洁性，制造性2连续性，广延行3长期性，间接性，4主体性示范性【16】简述教师应如何宠爱学生？把对学生的爱与严格要求相结合把爱与敬重信任相结合要全面关心学生要关爱全体学生对学生保持乐观稳定的心情【17】简述我国型师生关系的特点？1234心理相容【18】怎样建立良好的师生关系？教师要树立正确的学生观提高教师的自身修养发扬教育民主正确处理师生冲突【19】如何建立教师的威信？培育自身良好的道德品质培育良好的认知力气和性格特征留意良好仪表，风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己【20】联系实际谈谈教师应具备哪些素养？宠爱学生，团结协作，为人帅表业学问，广博的文化根底学问和必备的教育科学学问教师应具备确定的力气修养，包括语言表达力气，组织治理力气，组织教育和教学力气和自我调控力气和反思力气【21】试述教师职业角色从教师与学生的关系看，教师应当是学生学习的促进者从教师与争论的关系看，教师应当是教育教学的争论者从教师与课程的关系看，教师应当是课程的建设者和开发者从学校与社区的关系看，教师应当是社区型的开放型教师【22】教学应当遵循哪些规律？直接阅历与间接阅历相结合的规律教师主导作用与学生主体作用相统一的规律把握学问与进展智力相统一的规律传授学问与思想品德教育相统一的规律【23】教学的根本特点？教学以培育全面进展的人为根本目的教学由教与学两方面活动组成学生的生疏活动是教学中的重要活动教学具有多种形态，是共性与多样性的统一【24】教学根本任务？巧进展学生智能，特别是培育学生的创精神和实践力气进展学生体力，提高学生的身心安康水平培育学生高尚的审美情趣和力气品质【25】班级授课制的局限性师直接做主实践性不强，学生动手时机少，探究性，制造性不易发挥，主要是承受现成的学问难以照看学生的个别差异，强调的是统一，齐步走教学内容和教学的方法的灵敏性有限【26】论述教学原则中的稳固性原则稳固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的根底上的呈现出来复习阶段的事，而要贯穿于整个教学过程中组织好学生的复习工作，复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点①复习要准时，要抓住根本的，规律性的学问的理解3教会学生记忆方法，记忆方法很多如，提出明确的记忆任的地进展选择并加以运用。【27】教学方法选择的根本依据123学生年龄特征年龄特征的影响外，还受教学手段，教学环境，教师特点等因素的制约【28】一堂好课的根本要求要使学生的留意力集中要使学生的思维活泼要使学生能够乐观参与到课堂中来要能够使个别学生得到照看【29】教学评价的根本原则1234指导性原则【30】抛锚式教学的根本环节2345效果评价【31】简述教学评价的功能和意义教学评价是教学过程中不行缺少的一个根本环节，它在教学过进展，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目的1诊断教学问题供给反响信息调控教学方向检验教学效果教学评价的意义在于促进教学目标的实现和教学质量的提高， 把竞管。【32】简述德育过程的根本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程德育过程是一个促进少年儿童思想内部冲突斗争的进展过程过程德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程【33】简述德育的根本内容12345人道主义与社会公德教育6自觉纪律教育7科学世界观和人生观教育8民主与法治观念的启蒙教育【34】简述德育教育形势123建立德4创办业余党校【35】确立德育目标的依据是什么？时代与社会进展的需要国家教育方针和教育目的民族文化及道德传统少年儿童思想品德形成，进展的规律及心理特征【36】试述德育的任务培育少年儿童初步树立坚决正确的政治方向引导学生逐步树立科学世界观和人生观明行为习惯培育学生具有确定的品德力气和良好的品德心理品质【37这一根本规律知，即品德生疏，是人们对是非。善恶的生疏和评价，以及面情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶推断时引对品德行为起着巨大的调整作用意，即品德意志，是人们为实现确定的品德行为所作出的自觉而坚韧的努力是调整品德行为的精神力气行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德部表现，是品德的外在表