人教部编版爬天都峰优秀教案1

四年级上册语文导学案-17《爬天都峰》人教（部编版）17爬天都峰导学案设计课题爬天都峰课型新授课教学目标.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等10个字，会写“假日、抬头”等14个词语。.分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。.把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，体会课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。教学重难点了解课文的写作“1页序，体会课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。课前准备.制作多媒体课件。（教师）.预习课文，自学生字。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、课题对比，导入新课（用时：3分钟）.出示课题，启发学生质疑：能不能把“爬天都峰”改成“登天都峰”。.出示天都峰图片。.对比“爬天都峰”与“登天都峰”的不同效果。“爬天都峰”比“登天都峰”更显出艰难。.观看图片，直观感受天都峰的高、陡。观看图片后，引导学生说一说天都峰给自己留下的印象，再一次体会“爬”字使用的效果。二、自学字词，理清”1页序（用时：10分钟）.组织学生自由读文，自学生字。.检测生字学习效果。.课件出示词语，检测词语的掌握情况。石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵.指名分自然段读文。.引导学生理清课文）顺序。.用自己喜欢的方式读课文，自学生字。.同桌互相检测生字读音，口头给生字组词。.指名读词语，开火车读词语。.分自然段朗读课文，读准字音，读通句子。.想一想：课文是按照什么顺序写的？分别写了哪些事？（课文是按照事情发展的顺序写的，先写了爬天都峰之前的畏惧，再写爬天都峰中“我”和老爷爷的互相鼓励，最后写爬上天都峰峰顶之后的喜悦。）.检测生字词语读音时，重点强调：“颤”在本课读chdn，“鲫”读jio.理清课文顺序时，引导学生按照课文内容的顺序进行概括，体会课文是按照事情发展的顺序写的。三、读画结合，体会高险（用时：12分钟）.学习第2自然段，体会课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的。.请两个同学画天都峰的简笔画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。.指导学生有感情地朗读。.默读第2自然段，抓住关键词语体会天都峰的特点。.结合对课文内容的理解，画简笔画。.练习有感情地朗读，边读边想象画面。学习第2自然段时，抓住“抬头望”“这么高”“云彩上面”“我爬得上去吗？”体会天都峰的高；抓住“笔陡”“从天上挂下来”“发颤”体会天都峰的陡。四、观察示范，指导书写1.出示本节课要求会写的生字，指导学生观察。1.认读要求会写的生字，观察生字在书写时需要注意的地方。“颤”和“攀”的笔画较多，引导学生在掌握

（用时:15分钟）.教师示范，重点指导“颤”“攀”。.学生书写、评议。.观察教师示范，掌握书写要领。.练习书写生字，同桌互相评议。笔顺的基础上将其写正确、美观。第二课时教学环节教师指导学生活动教堂提示一、复习回顾，导入新课（用时：3分钟）.回顾课文的主要内容。.导入新课。.用自己的话按照事情发展的）顺序说一说课文的主要内容。.齐读课题。关注学生能否按照事情发展的顺序来概括课文的主要内容。二、合作探究，品析课文（用时：18分钟）.出示自学提示，指导学生自学。自学提示：（1）默读课文，画出“我”是如何爬天都峰的，批注自己的感受。⑵思考：课文是怎么把“我”爬天都峰的过程写清楚的？.体会“我”爬天都峰的过程。（1）体会爬天都峰时遇到的困难。（2）体会是如何克服困难的。⑶体会克服困难后的喜悦和感悟。.归纳作者运用了哪些描写方法把事件写清楚。.根据自学提示自学，结合自学成果，在小组里进行交流。.（1）结合爬天都峰时的动作描写来体会爬山的艰难。重点关注“攀”“手脚并用”“像小猴子一样”。⑵找出“我”和老爷爷的对话，分角色朗读对话，体会两个人互相鼓励，从对方身上汲取力量的特点。（3）想象两个人爬上天都峰时的心情。重点读爸爸说的话，体会爸爸说的这句话的含义。.结合刚才的学习过程可以体会到，作者运用了动作描写、对话描写、心理描写来展现“我”爬山的过程，把爬山的过程写得很清楚。.指导学生朗读时，可以指导学生加动作，一边表演一边读。.引导学生结合课文内容来理解爸爸的话的含义：爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是他们能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。三、练笔拓展，交流点评（用时:15分钟）.小练笔。写一写自己爬山经历中记忆最深刻的部分，把事情写清楚。.交流点评。.可以向大家介绍一下山的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己爬上山顶后的感受…….读一读自己所写的内容，请其他同学进行评价，然后进行修改。交流评议中，引导学生运用习得的写作方法进行评价，鼓励学生抓住细节把事件写清楚。四、总结全文，畅谈收获（用时：4分钟）.回顾自己的学习收获。.总结全果。.可以从内容方面谈收获，也可以从写作方法上来谈收获。.明确如何把一件事的过程写清楚。引导学生重点关注单元要素，掌握把一件事写清楚的方法。四年级上册语文教案教学反思-17爬天都峰人教（部编版）17爬天都峰教学金I前.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。重点把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。难点.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。.字词教学教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。.阅读教学在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。.情感态度课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。.预习提纲（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。_ ■教学过程一、图片导入，激发兴趣.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。课件出示：.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图).她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。二、初读课文，整体感知.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：课件出示：xiang：相关互相相对xiang：相声相片照相.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。课件出示：哩级链颤攀猴鲫念辫呵(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。(3)指导书写。①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。.学生练习书写。教师巡回指导。.了解课文的主要内容。（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。设计意图：再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。三、布置作业.抄写生字词。.有感情地朗读课文。第2课时课时目标.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。教学过程一、深入议读，领悟课文.默读课文，圈点思考。在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。.指名交流，指导朗读。（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）课件出示：①我爬得上去吗？②真叫人发颤！（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。设计意图：学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。.自由读文，根据课文内容提出问题。预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？.读读议议，解决问题。（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。课件出示：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。课件出示：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！（2）“我们”是怎样爬天都峰的？①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……・・ ・・ ・・・・爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。・・・・・②这些加点的词语说明了什么？预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。二、分角色朗读，体会情感在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。设计意图：通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。三、总结课文，联系生活实际谈感受.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。设计意图：在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。四、拓展活动想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了