教科研课题结题报告的基本格式和范文

教科研课题结题报告的根本格式和范文教科研课题结题报告的根本格式和范文教科研课题结题报告的根本格式〔500~800〕二、为什么做？课题立项争论背景〔500〕三、怎么做？课题理论争论和实践探究〔1000~3000〕课题争论目的与意义主要的争论方法、手段、途径和视角课题难点或关键点以及解决方法四、做得怎么样？课题争论的主要阶段成果〔500~1000〕立项时的预期争论成果和实际到达的争论成果比照课题应当有同行专家鉴定报告〔如有需要科研处可组织专家验收〕成果创程度五、反思总结：存在问题及需要说明的状况，哪些争论内容未按打算完成，缘由何在？〔500~800〕注：上述其次至四局部是结题报告的正文局部，每局部的字数依据实际状况自行把握，我们给出的字数只做参考。范文： 课程下共性化阅读和写作教学争论”课题结题报告主持人：****一、课题试验的背景及意义《根底教育课程改革纲要〔试行》和的中小学《语文课程标准》的公布，指明白根底教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赐予了的定义，提出语文教学应立足于促进学生的进展，为学生的终身学习、生活和工作奠定根底。在教学过程中，要使学悟性、灵性，激发学生的制造力，培育爱美的情趣，进展安康的共性，养成良好的意志品德。语文课程必需依据学生身心的进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的奇异心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。强调培育学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有共性地学习。字表达力气，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进展表达沟通重要方式，是生疏世界、生疏自我，进展制造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作力气也是语文素养的综合表达。培育学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。二、课题试验的进展方案的制定于学生语文素养的形成与进展。我们以共性化教学理论和《课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为争论主渠道，从教学的两个根本要素即教师和学生入的目的。争论的重点课程的根本价值取向是：为了每一个学生的进展，让每个学生的共性充分进展，培育出丰富多彩的人格。心理学争论指出：“思维力气是人的智力的核心。培育青少年的思维力气是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动承受，精于分析，教学形式单一，很明显，学生的思维受到严峻的束缚，更谈不上培育出丰富多彩的人格。实行何种教学手段和方法，在教学中培育和训练学生的思维力气，实现共性化的教学，到达教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待争论解决。基于此，我们确定以下几方面作为争论的重点：写作教学现状和对策。共性化阅读写作教学和语文教师的创意识培育。共性化写作中科学的思维训练体系。写作教学和语文课堂的交融、整合。共性化写作过程中资源的开发。通过重点争论，到达以下目标：课堂教学：师生民主，气氛宽松，学生学习兴趣和乐观性提高，形成自、合作、探究的学习方式，进展学生共性；队伍建设：积存语文学科教学改革阅历和教学案例，提高参与教学改革的教师的质量；学生力气：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和进展。主要争论方法：①调查争论法：我们在课题的争论中，对学生进展了问卷调查，了解和把握学生、教师在教学中的现状和感到的困惑，以便准时调整教学策略。②文献分析法：课题组准时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践阅历和教学案例。③行动争论法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观看和感悟，留意挖掘材料和积存素材。阅历和方法。课题试验的组织与实施课题起止时间从**年至**年，具体分三阶段开展：做好打算，组织试验教师学习“共性化教学”课题相关理论，要求教师教学时明确学生的主体地位，敬重学生自身阅历，敬重学生共性差异，实施共性化教学。〔2〕**10**9学与培育学生思维力气尤其是制造性思维力气的关系。**10**10资料统计进展分析整理，撰写试验报告，介绍试验做法。现将各阶段的具体做法总结如下：〔一〕起步阶段：转变观念，更理念领导重视，骨干参与，更理念，深化生疏课题开题后，语文组成员人人参与，深入学习《根底教育课程改革纲要〔试行》和课题组教师一起沟通谈心得，生疏传统教学带来的弊端。通过学习争论，深化了对课题的生疏，在沉重的反思的同时，翻开了教学的一扇窗户。结合本校实际，制订课题方案，明确试验争论思路。课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂试验课开头，课课落实，明确学生的主体地位，敬重学生自身阅历，敬重学生共性差异，实施共性化教学。结合语文学科教探究。作为课题的领衔人，我带着全组人员作了以下几方面的尝试。一、开展“经典重温”阅读工程阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培育审美情趣、提高精神境地的最正确方式。课程标准要求，在课内阅读的根底上，强调学生“课外自读文学名著〔10300高考也明确地将十部名著列入江苏省高考考察范围。因此，为学生开列书目，指导学生后，打算三个年级一盘棋，高中三年学生必需有整体阅读的打算。附课程推举篇目阅读安排表：略除阅读教育部推举的经典著作外，我们还要求学生做到以下几点：每天三个“一”：要求学生每天诵读一首古诗；课前沟通一句座右铭；回家向父母背诵一句格言。周周三个“一”：每周写一篇读书心得；进展一次读书会，在沟通中相互促进和积存；每周一次专题讲座，由语文组教师分工协作，就写作中的根本理论进展指导。为协作读书打算，各年级在寻常及寒暑假的作业布置上特别留意阅读、写作的安排，例如：**年高一年级布置的寒假作业是阅读：完成课程推举篇目阅读任务——罗贯中的《三国演义笔记，开学后将进展读书报告会，进展沟通。写作：完成四篇小作，其中两篇为《三国演义》的读后感或文学鉴赏。积存：完成20从中选择五首进展考察。**年推出文学名著导读系列校本课程。教师们带给了同学们一份红楼大餐，讲解了《围城》的经久魅力，**年12月，在校园文化艺术节上，我校举办了“弘毅读书报告会”，学生们就自己的读书经受与思想感悟作了沟通。一项项活动的开展让阅读真正成为了“悦读”。经典的重温，让学生陶冶了情操，放飞了思想，积存了素材，拓宽了视野，成了学生写作的源头活水。**年由语文组陆纪登教师参与编写的名著《快捷通》出版，成为文科学生阅读名著的关心资料。二、营造语文课堂文化气氛，激发学生写作兴趣创设共性化课堂教学情境挖掘教材中写作素材高中教材精选了大量文质兼美的文章，这些文章既是很好的课文，又是很好的素材。整合课本材料，指导学生运用到作文中去是提高学生作文切实有效的措施。为此，我校**年我校对外公开教学中呈现了这一成果，得到了兄弟学校的全都好评。三、课堂内外的整合行动**年高一备课组开设了“欢快作文”校本课程，**年开设了“经典阅读”校本课程，在校园网、校报上开设专栏，并定期印发刊物，将学生习作结集出版。邀请专家来校讲学。王力群教授的讲座提高了学生对古典文学的兴趣，作家毕飞宇、祁智、范锡林的讲座放飞了学生想象的翅膀，激发了学生的创作热忱。校电视台定期播都受到了学生的吵闹欢送。重组骥江文学社，不定期进展作文讲座、作文竞赛等，利用丰富多彩的形式提高学生的写作兴趣。语文组**年先后组织学生参与了三次省作文大赛。在江苏省第六届“中奖；在省教育学会主办的“高考作文杯”江苏省首届高中生现场作文大赛中，我校徐天娇获特等奖，展楠、田晓贝、秦晴荣获一等奖；蔡慧、郭煜、周逸人荣获二等奖，我校我校高三〔19〕班戴唯、三〔21〕班常晓丹获首届“高考杯”创读写大赛一等奖，赛中，高一〔3〕班赵宸艺同学荣获高中组一等奖。**1123校选手钱梦姣获特等奖，赵宸艺、唐燕、黄诗婕、孙燕霏、周晗548**年组织学生参与“我与经典有约”征文竞赛，高三〔7〕孙熙伟、魏艳波同学获省一等奖，另有二十位同学获省二三等奖。**5高二所学《唐诗宋词选读唐诗宋词朗读竞赛，学生自己写串台词，自己主持，自选朗读篇目和配乐，经过猛烈的竞争，高二〔7〕班陈靖雯同学脱颖而出，先后参与了靖江市、泰州市“雅言经典朗读竞赛”，获得了泰州市二等奖。**年，在语文组的团结协作下，其次届“高考”杯〔华东地区〕创读写大赛复赛格；我校两位同学在“苏教国际杯”第九届江苏省高中生现场作文大赛中荣获一等奖；首届全国中小学生“中华诵”夏令营活动，我校被评为省语言文字工作先进学校。四、走进生活，重在实践“语文即生活，生活即语文。”我们常常组织学生开展争论性学习和考察活动。生活是创作的源泉，在课余时间组织学生考察家乡名胜古迹和地名由来、传统习俗、饮食文化**年高一学生利用寒假对靖江店铺名折射出的文化现象作了深入调查争论并撰写了>调查报告。**年汶川大地动，提倡学生将视野投向社会，关注生活，从而培育学生的人文情怀，熬炼学生的多种力气。〔二〕攻坚、进展阶段：理论创，有所突破理论学习是根底，创是根本。课题组全部成员认真沟通探讨，并结合学校的课题文，三年来，有数十篇在国家级论文竞赛中获一二等奖。我们以课堂教学为争论主渠道，抓住重点，探讨共性化教学的模式，探讨共性化教学和进展学生思维的关系。论贯彻到共性化教学中去，这样才能到达阅历普及的目的。争论过程中，课题组教师准时**年我组羊琳教师在省语文优课评比中获二等奖；**年我组荣雪飞教师在省语文优课评比中脱颖而出，荣获一等奖；**年羊君教师在省语文优课评比中获二等奖；丁杰教师获泰州市语文优课评比一等奖。黄越前、荣雪飞、羊君、曹成玉、羊琳等教师胜任高中循环教学。〔三〕课题总结阶段：运用整合，总结结题观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以理论指导实践的重要性，教学方法灵敏了，教学手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在试验中成长起成绩是可喜的，教师业务素养水平提高了，教学科研力气增加了，课堂教学面貌焕然一，学生的学习乐观性提高了，高考成绩稳中有升。然而，我们清楚地生疏到，这只是共性化阅读与共性化写作教学”课题试验争论精神连续延长，深入挖掘，拓展课题中学生自