主动运输和胞吞、胞吐 教学设计-高一上学期生物人教版（2019）必修1

主动运输和胞吞、胞吐教学设计一、教材分析本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成、结构以及大致的功能，本节与第一节内容着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的《分泌蛋白的合成和运输》有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。二、学情分析本节的授课对象是高一学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了一些认知能力，为新知识的学习奠定了基础。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏科学思维，需要教师的引导。三、教学目标（1）阐明质膜具有选择透过性。举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。（2）从结构与功能相适应观点出发，理解物质通过主动运输、胞吞与胞吐方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。（3）结合物质进出细胞的方式，说明某些疾病的成因，宣扬健康生活。四、教学重点（1）主动运输。（2）被动运输和主动运输区别。（3）大分子物质进出细胞的方式。五、教学难点（1）主动运输的条件及特点。（2）胞吞、胞吐的过程。六、教学方法本课时主要采用讲授法、问题探究法、演示讨论法。七、教学媒体利用多媒体课件演示来辅助教学，既可以达到直观、形象的效果，又可以解决知识量大、时间较紧的问题。展台直接展示学生活动和学生讨论结果，直观有效。八、教学过程时间教师行为预设学生行为教学目的导入（科学研究）（3min）播放视频，提出问题：细胞是否也会积极主动的摄取物质。学生观看视频，回答问题。引起学生学习兴趣。主动运输（5min）实例分析阅读相关资料，认同物质也可以逆浓度运输。让学生从视频中获取相关信息，在过程中充分考虑学生的最近发展区，调动刚学的知识进行动态生成，并理解主动运输的概念和特点。观看视频，总结主动运输的概念和特点。学生观看视频，阅读教材。比较主动运输与被动运输（12min）比较被动运输与主动运输在物质运输方向、条件的异同，进一步对三种运输方式进行理解。学生根据所学知识进行回顾【科学思维】进一步区分概念根据所学知识，画出不同因素对被动运输、主动运输运输速率的影响曲线。学生亲手绘图，深入理解被动运输、主动运输。【科学思维】让学生学会比较分析，提升能力。情景探究（8min）探究柽柳根部吸收吸收Ca2＋的方式是主动运输还是被动运输。学生分析实验，总结规律。【科学探究】让学生学会分析探究实验，总结探究思路。胞吞、胞吐（7min）现在我们已经知道细胞对于运输小分子、离子可以通过主动运输和被动运输方式进出细胞。对于生物大分子又是如何运输？强调大分子不能穿过磷脂双分子层，也不能通过载体蛋白。提出疑问：大分子物质如何进出细胞？思考认识大分子的进出方式。引导学生观看视频，阅读教材，对胞吞、胞吐过程进行排序。同时带领学生回顾分泌蛋白形成过程中的胞吐现象。学生观看视频、阅读教材、动手排序。【科学思维】让学生学会分析、动手排序，加深对胞吞胞吐的认识。。总结：胞吞、胞吐都需要膜蛋白的参与，离不开膜脂的流动性，且需要消耗细胞代谢所释放的能量。胞吞、胞吐在转运大分子的同时还可以转运小分子。倾听、记录帮助学生认清大分子进出细胞的结构基础总结概括（5min）提出问题；主动运输和胞吞胞吐的意义。结合生活实例，充分认识主动运输和胞吞胞吐。总结本章内容。倾听、记录让学生通过各种实例，认同细胞膜的结构对物质运输的选择性吸收和排出密切相关，建立结构与功能观。九、教学反思本课的教育理论基于概念教学设计，采用启发式、引导式教学，通过设置问题，引导学生运用旧知识对新知识进行层层剖析。符合新课标的理念，注重对学生分析、推理及探究能力的培养和联系实际生活。本节课利用多种形式引导学生自主学习，归纳总结不同物质的跨膜运输方式特点等，让学生在获得知识的同时，培养探究能力、分析比较和表达能力等。教学中安排大量的与