教师自我认同危机的表现及消解措施,教育教学管理论文

教师自我认同危机的表现及消解措施,教育教学管理论文随着新课改的进一步推进，越来越多的人意识到作为课改的推进者和实践者的老师对教育教学起到决定性的作用，新课改也对老师提出了一系列新的要求，它从根本上动摇了老师原有的传道授业的角色定位，要请教师以全新的、多样的角色出如今教育岗位上。但审视当下新课程改革所面临的现实窘境不难发现，政策上预设的老师角色与能力要求却没有能获得老师内在的接受与认同。究其根本源头，新课改的目的、内容、方式都对现有的教育构成了极大的冲击，使得老师感到一种史无前例的压力，加上政策和专家的预设设想与老师在长期的教育生涯中所构成的自我认同和角色认知潜在存在着一定的冲突与矛盾，这种压力、冲突与矛盾会使老师感到焦虑不安、恐惧，甚至是自我怀疑、自我否认，出现自我认同危机。泽尔希德对1032名老师的调查结果发现，超过40%的老师以为他们需要个人帮助，原因就在于这些老师对自个缺乏了解，对老师职业缺乏认同感和安全感。因而，为深切进入推进新课程改革，必须理性地审视老师的自我认同危机并认真探寻解决这些危机的策略。一、自我认同危机的内涵解读人类学视野下的认同是一个与人的生存状态密切相关的人学问题，谈及自我认同则需以人的目光看待人与社会、人与自我之间的关系，因而，人的认同大致能够分为自我认同和社会认同两大范畴。华而不实，自我认同是一种内在性的认同，强调对人的主体性问题的考虑与把握；社会认同是人在某种特定的社会区域中，特定的价值信念对人生存发展的影响。因此可将自我认同危机界定为个体因自我存在价值而产生的困惑与矛盾，导致个人方向感不明确，陷入生活的虚无状态以及由此而带来的生活意义的迷失。从心理学的视角来看，自我认同是个体根据个人的经历所反思性地理解到的自我，这在某种程度上假定了反思性知觉的存在，是个人对我是谁的稳定、一致的感受，自我认同危机则是对自我不确定性的过度焦虑。假如个体不能明晰自个是谁、自个要成为一个什么样的人等类似基本问题，就会出现外在的认知等待与内在的身份认同的不一致性，进而导致严重的自我认同危机。社会学理论以为人是社会关系的总和，老师在特定的社会环境中，通过与别人的互动交往，逐步建构关于自我的认知，并明确自我存在对社会的意义，但这种认同并不是被给定的，而是隐含于教学实践经过中，跟个体的思想和行动经过维持着一种共生关系，具有情境性和个体化特点。因而，能够将自我认同危机理解为个体在对自我进行深层次的理解和定位时，由于自我同一性的断裂引发上述共生关系的混沌与模糊，进而导致个体意义感和身份感的困惑。综上所述，老师作为特定社会群体中的个体，处在复杂多样且互相联络的社会关系当中，其自我认同与自我生存密切相关，为了生存与发展，他们努力与学科、学生和同事建立共生联络，并试图获得这种特定情境对他们的认同。而新课改对老师的教学方式、教学态度和课程开发等都提出了更高层次的要求，使得老师内心的期望与现实的认知产生冲突，导致老师的自我身份建构变得模糊不清，甚至威胁到维系老师自我的内在连续性统一，进而诱发自我认同危机。二、老师自我认同危机的表现1.角色等待过高的压力长期以来，社会对老师赋予了一种神圣的角色期望，如学高为师，身正为范、老师是人类灵魂的工程师等，这些都给老师带来宏大的精神压力，使得他们掩饰了真实的自我。除此之外，新课改的进一步推进也对老师提出了一系列新的角色要求，老师不再是纯粹的教学者，还扮演着学生学习的组织者和引导者、课程的开发者和施行者等多重角色，这些在某种程度上忽视了老师本人对其本身作为老师的内涵与价值的理解与追问，由此带来他们对身份选择的困扰，进而产生一定的心理负担，并发出这样的疑问：我究竟扮演着什么样的角色？我如何才能成为一个好老师？一方面老师努力向新课程倡导的合作、民主、对话性的新型老师的角色转换；另一方面绩效工资、教育问责制、应试教育等政策或制度又在无形中操控着老师继续扮演知识权威的角色。由此，刚性的政策制度规约了老师的本身认同，并导致他们束缚华而不实，而家长和社会急功近利的角色期望又对其构成宏大的心理压力，这都给老师带来了显性或隐性的自我认同危机。新课改的推行和施行，教育行政机构、课程专家和学校都会对老师提出新的角色等待，并要求他们做出积极的响应和配合。然而政策的理想状态所赋予老师的专业角色未必符合现实中老师们认同的专业角色，二者存在一定的差距，甚至在某种程度上威胁到老师的本体性安全。老师一旦在实际工作中发现自个无法到达群众的期许标准，就会感到焦虑与不安，致使他们油然而生茫然感，由此引发老师的自我认同危机。2.自我价值选择的困惑基于老师职业是一种良心活的价值判定，老师的自我认同应建立在良心活的基础之上，并据此追求一种促进学生发展的存在性自我价值。然而我是谁、我该怎么做等问题鞭策着老师们深切进入考虑自我，现实的震撼往往让他们感到思想与行为之间的宏大差异，他们甚至开场怀疑自个价值选择的正确性。除此之外，新课改要请教学以学生为主体，其价值取向在于以学生的发展为本，所以老师无论是出于内心的良知还是遵从新课程改革的呼唤都应选择培养学生全面发展的存在性价值目的。然而当下的教育评价体系仍然以学生的学业成绩为主甚至唯一参照，而学校的社会声誉或口碑也完全与学生的成绩挂钩，导致学校教学趋向一种功利性的价值目的，学校的考核制度、外在的权威逼迫和现实的利益诱惑导致老师最终还是屈于功利性的价值目的。而当老师作出功利性价值选择的时候，其所追求的就是一种世俗化的存在，获得的仅仅仅是物质层面的知足，而精神层面的困惑与矛盾很有可能造成老师的自我认同危机。3.个体自我的迷失有研究表示清楚：老师任教数月后，其态度与任教学校同事的类似性就会大于与其所受教学校的类似性，其根本原因在于老师个体自我的逐步迷失，导致他们不敢坚守本身的内心呼唤。老师为了避免与同行、学校甚至政策制度的正面交锋，会追随主流观点以获得自我保卫。正如美国精神分析大师弗罗姆〔E.Fromm〕在(逃避自由〕所讲的自我丧失，伪自我而取代之、为了克制丧失个性带来的恐惧，他被迫与别人趋同，通过别人连续不断的赞同和认可，寻找自个的身份特征。例如，当下一些中小学要求学科老师集体备课，本意在于沟通经历体验，探寻教学的新思路、新方式方法，但实际上可能流于形式，并在一定程度上潜藏着对权威的退步忍让与妥协，这实际上是老师对教学自主和自我认同意识的放弃，他们试图在集体的同一和个体的差异之间寻找到一个平衡点。基于对威慑或主流的认同，老师在集体备课中会遭到其他老师的影响，潜意识地以别人的观点为参照来审视、质疑自个的认同，并在自主与介入、冲突与平衡的调适下迷失自我。三、消除老师自我认同危机的策略1.政策层面：增权赋能，提高老师地位增权赋能，就是要打破权霸的独断，倾听一线的声音，为老师提供较大的自主性和自由度。增权赋能主要基于权和能两个方面。就权而言，主要是提升老师的政治地位与作用。譬如，让老师有时机介入新课改的决议，并将自个的真实心声反响到决策层去，进而赋予他们基本的权威和责任。就能而言，主要是设立严格的老师入职标准，改变传统的唯分数论的错误观念，强调能者上位，促进其专业知识的不断更新与能力的持续提升。详细而言，就是在新课改中创造空间，营建老师赋权的支持性环境，走出决策者规训的误区，推行人性化的生态式评价形式。在教学中，要让老师自主考虑怎样教、为何教、如何教；在专业发展上，国家政策重视精神文化引领，把自主权交给老师，真正激发老师专业发展的动力，变要我发展为我要发展。一个充满支持信任的轻松环境能够加强老师的工作动力和介入意识，减少其在课程改革中出现的无力感，提高其对老师身份的理解，感受其作为教育改革者、践行者的存在性价值，进而获得自我知足感。2.学校层面：开创建立生活共同体，内化老师归属感(孟子〕有云：庠者养也，校者教也。在这里，老师与学生共同共享精神文化财富。老师应视学校为生活的共同体，在这样一种家的环境中实现其人生价值，获得精神的归属感。哈贝马斯以为，消除自我认同危机，在于将个人置于没有限制的交往共同体中，个体只要在这种共同的集体生活中，才能稳定地存在下来，获得自我实现和自主权发挥的可能。学校里老师之间本应该是生活共同体的关系，但分数至上的竞争和评价体系无形之中束缚了老师精诚合作的手脚，致使老师处在相互孤立的工作环境中。这种效率至上的管理机制和量化的考核制度把老师赖以生存的共同体毁坏，使得作为教学主体的老师在精神和情感层面丧失了本然和谐的存在状态。因而，学校共同体的构建非常必要，它将意味着学校与老师、老师与老师之间的严密联络，老师不再是孤军奋战，而是切实体验到对教学的归属感、安全感和信任感，同时也能缓解老师面对新课改的心理压力，抛开各自为政的保守状态，实现共赢的专业成长和自我认同。3.个人层面：树立教学勇气，深化实践知识老师自我身份的建构不能脱离个人生命的经历体验基础，是在个体化经历体验基础上对实践保持的一种反思性建构。对于一线老师来讲，个体实践性知识才是他们内心真正信奉并有效运用的理论，然而，在新课改中专家和学者倡导的理论打破了老师原有的经历体验和既成的惯例。但不可否认的是，这些倡导的理论存在着某种兼具正确性和有效性的逻辑前提和理论假设，但这些顶层的理论往往会与老师个体隐性的实践知识存在一定的距离和冲突。帕克帕尔默在(教学勇气安步老师心灵〕中提出老师对教学的勇气源于其内心深处的召唤。老师的个体实践知识是根据详细的情境特征进行的经历体验总结和反思内化，是老师个体在长期的教学实践中创造和维系的符合其本身内在认知的理论体系。因而，老师在追逐自我实现的经过中，不能由于外在的硬性规定或期望而陷入一种被工具化和客体化的境地，而要根据他们的实践性知识去主动地对新知识进行解释、修正和深化，在壮大内心世界、树立教学勇气的同时深化对实践性知识的建构，进而实现老师的自我认同。以下为参考文献：[1]李彦花.老师专业认同与老师专业成长.课程教学资料教法，2018〔1〕.[2]郄海霞.老师自我认同心理探析.湖南教育，2003〔14〕.[3]安东尼吉登斯.当代与自我认同.上海：三联书店