教学评价的情感性处理策略

教学评价的情感性处理策略教学评价的情感性处理策略。即指教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价对学生在教学过程中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。这里也包括两类：一是侧重于评价内容的情感性处理策略（积极性评价策略和特色性评价策略）；二是侧重于评价形式的情感性处理策略（主体性评价策略和象征性评价策略）。情感性教学评价的作用：第一，营造良好的心理环境。通过恰当的评价，学生可以从中获得成功的体验，感受到教师对自己的尊重与期望，提高自尊自信的水平和学习兴趣。第二，建立良好的人际关系。通过恰当的评价，可以更好地加深师生之间或生生之间的相互沟通和理解。增强课堂交流的积极性，培养学生的个性，挖掘学生的潜力。第三，有利于协调师生间的教学活动。通过恰当的评价，有助于学生更好地根据教师的教学反馈信息判断自己的行为效果，并对自己的行为活动作出调整和控制。与此同时，还可调整整个学习行为和策略，端正学习态度，修订学习目标，制定学习计划和步骤，完善智力活动，改变学习习惯，培养学习兴趣，改变知识结构等。1、积极评价策略的基本原理和操作。积极评价策略是指教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。这条策略是从评价的性质方面来把握如何情感性处理教学评价的其基本原理是：每个学生都具有一定的潜能，而潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学过程中作出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。现代教育思想认为，每个学生都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在倾向或潜能。教育的目的不是为了在考试中考倒学生，而是为了促进学生的变化和学习，是为了培养能够适应变化和知道如何学习的人，教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，而学习潜能的发挥显然离不开学生积极的情感活动。（（1）对那些成绩不佳的学生，教师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描述他们现在的成绩，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予以及时的鼓励。（（2）对那些取得成功的学生，尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时，教师则更应该给予表扬，而且在表扬时要注意将成功归因于努力和能力，暗示将来仍有希望取得类似成功，注意鼓励他们进行内源性归因，防止学生进行外源性归因。（（3）当学生的课堂回答基本正确时，固然要予以积极的评价当学生的回答只有部分正确时，也应肯定其合理部分，鼓励其发扬优点，弥补不足；当学生的回答基本错误时，也要肯定其有敢于回答的勇气，并告知如何得到正确答案。（4）尽管负性情感体验并不一定导致消极的效果，但是，当教学评价有可能使学生产生负性情感时，一定要慎用。2、特色性评价策略的基本原理和操作。特色性评价策略的涵义是指教师在对学生进行教学评价时，应着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。现代教育思想认为，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而决不能“一刀切，齐步走”。教师要根据学生的心理差异，予以不同的指导，以帮助学生认识自己，建立积极的自我形象。教师通过使用特色性评价，使学生的尊重需要得到满足，从而产生愉悦情绪，进而影响教学效果。（1）教学评价要具体、有针对性。（2）教师要真正了解学生、关心学生，找准学生身上的“闪光点”。八、、o（3）教师要充分相信学生。（（4）在对那些学习方面存在困难的学生进行评价时，可以针对其学业以外的优点和特点进行评价，增强其自信心。（5）评价时要充分考虑到学生在年龄、性别、性格等方面的差异，对不同学生施以不同的评价。3、主体性评价策略的基本原理和操作。主体性评价策略是指在教学过程中,通过学生的互评和自评,让学生作为评价主体参与课堂教学评价过程,以提高学生自我评价能力和自主意识,增强学习的兴趣和主动精神.这条策略是从评价的主体方面来把握如何情感性处理教学评价的。让学生在相互评价或自我评价中，感受到各种愉悦的情感体验，有利于形成学生良好的自我意识，实现学生的“自我强化”。（（1）要为学生提供相互评价和自我评价的机会。（2）指导学生在相互评价或自我评价时，多一点行为描述，少一点主观臆断，多一点积极的期待，少一点消极的判断。特别是对被评价者的动机、态度、人格特质不宜作价值判断。（（3）鼓励学生在互评时，可以有一些情感描述。（4）在教学实践中，要重视发展学生的自我评价能力。（5）教师主要负责主体性评价的组织、引导、答疑、发问、检查和小结。4、象征性评价策略的基本原理和操作。象征性评价策略的涵义是：在教学过程中对学生的评价可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。这条策略是从评价的手段方面来把握如何情感性处理教学评价的。象征性刺激物可以很好地强化学生的各种良好的教育表现，引起学生积极的情绪体验，并将影响到学生的后继行为。（（1）教师要注意观察学生，并及时对那些良好的行为予以强化。（3）为了让尽可能多的学生都获得强化，教师在课前应精心设计不同难度的问题，以适应不同能力水平的学生。（4）（3）要经常更换强化物，以引起学生强烈而持久的兴趣。（4）象征性评价的使用不得过于频繁，也不要让学生不经任何努力就能得到强化物。（5）强化物的选择要注意符合学生的年龄特点和心理特点。（四）教学环境的情感性处理策略。教学环境的情感性处理策略。即指教师着眼对教学环境进行优化处理，使教学环境在为实现教学目标服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。这里也包括两类：一是涉及心理环境问题的情感性处理策略（竞争互助策略、期待激励策略、良性积累策略和典型影响策略）；二是涉及物理环境的情感性处理策略。1、竞争互助策略的基本原理和操作。竞争互助策略，是指在教学活动中通过引导学生比、学、赶、帮超，营造团结紧张、奋发图强的心理氛围。竞争互助的精神是营造良好的教学环境的重要因素，反映了学生之间的关系。竞争的意识和活动有助于激发学生积极向上的学习动力；互助合作有利于集体主义思想的树立。竞争互助既是手段又是目的，是我们所期望在学生身上形成的精神。（1）学生明确竞争互助的意义，培养学生竞争互助的意识和能力。2）积极采用竞争互助的教学活动机制。（3）在竞争中融入互助的因素，培养互助友爱的精神。2、期待激励策略的基本原理和操作。期待激励策略，是指在教学活动通过学生发展潜能的肯定和发掘对其成才的期待和鼓励，营造充满自信、追求成功的心理氛围。期待激励策略的基本精神与强调尊重学生的主体性是一致的。教师应该树立正确的学生观，掌握学生的身心发展规律，坚信每个学生都是可教育的，都蕴藏着发展的潜能，并以适当的形式向学生表示对他们的信任和期待。给学生以期待和激励有助于使他们释放潜能，振作精神，健康发展。（（1）教师要通过恰当的评价，让学生相信自己的发展潜能，并感受到教师对他们能力的信任和成才的期待。（2）教师要创造条件让学生体验成功，并进行及时的强化；要对失败作出鼓励性的分析，肯定其中的积极因素，揭示失败的原因，促使其进一步努力。（3）教师要鼓励学生向自我挑战，不畏艰难。良3、良性积累策略的基本原理和操作。良性积累策略是指在教学活动中通过师生关系、生生关系，在学生个体身上培育和发展积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。自觉的情感是一种稳定的情感，是形成良好的教学心理环境的基本因素。情感的形成过程是一种积累的过程，教师对学生积极情感的培养，需对其积极因素及时肯定，逐步加温，持之以恒。（（1）要与学生积极沟通，注重情感投资。积极沟通可以增进彼此之间的理解，还可以给师生关系带来随和、亲近的心理氛围。（2）要民主教学，尊重学生的权利。民主意味着尊重，教师要尊重学生，让他们充分发表看法，鼓励学生大胆想象，表扬学生富有创造性的见解。（3）要懂得教学管理的艺术性，学会艺术管理。4、典型影响策略的基本原理和操作。典型影响策略是指在教学活动中通过对典型事例所蕴涵的积极因素的分析、提炼和宣扬，以点带面，使培养要求具体化、形象化，增强教育的感召力，营造积极向上的心理氛围。以点带面是教育的有效手段。即在对集体中每个成员进行教育时，要使这种教育作用影响整个学生集体，反之，对集体进行教育时，要考虑能对其中每个成员产生作用。（（1）从典型事例入手进行教育，并注意把典型事例的分析转化为舆论，营造整个教学心理环境。（2）重视榜样的示范激励作用，形成互相竞赛、互相学习、互相赶超、互相帮助的向上的心理氛围。（3）要侧重两头，带动中间。5、创设氛围策略的基本原理和操作。创设氛围策略是指在教学活动中通过科学地驾御物质资源，并利用其中的人文因素，营造融洽的有利于教学的心理氛围。教学设施等构成的物理环境是教学的条件和影响源，设置、调控、改善物理环境可以提