活动在语文课堂教学中的作用

活动在语文课堂教学中的作用背景设想:随着二期课改步伐的加快,语文教学也迎来了改革的,促进学生的共性化进展,课堂教学必定要求“旧貌换颜”,即彻底颠覆以往,转变沉闷、中规中矩的课堂气氛,强调“让课堂回归学生,,从而使语文的课堂教学真正表达学生的主体地位和价值。接触初中语文教学的时间不长,整体的感觉是教材内容比较陈旧,《教学参考》中的课堂教学设计传统、古板,过多地强调对教材内容的讲析却无视了学生为学习主体的感受,缺少活力的课堂无法调动学生学习的兴趣,从而造成学生对于中国外乡文学、文化的冷淡甚至排斥。如何让学生在思想上回归外乡文化?如何在各种现代兴文化的冲击下把学生的视线拉回到中国文学上来?我开头思考:学生其实并不宠爱正襟危坐的承受学问灌输,或许可以尝试以活动为载体,结合课本的内容,进展“动与静”的优势互补,创设灵动的课堂环境,从而追求一种潜移默化的教学效果。理论阐述:“活动式语文教学”,是一种以活动带动学习,以“主动感悟”代替“被动承受”的课堂教学模式。即充分利用课堂这一舞台,不断变换活动形式,充分激发学生的探究兴趣与参与热忱。让课堂成为学生实践想象的平台,展现才能的舞台,,甚至让学生成为教学现场的设计者,留意师生之间的互动,力求营造和谐欢快的课堂气氛。这种模式所要实现的目标是让活动成为课堂上跃动的音符,激活学生的心灵,让学生感受到语文学习不再是被迫完成的任务,而是一个主动参与、欢快体验的过程,学习者最终得到的将是学问与情感上的双重收获。(一)丰富的活动可以吸引学生,让语文的课堂保持颖感。,而沉重的学习生活抑制了他们的童性。语文课堂本该是研习中国文学的神圣殿堂,但在很多学生眼里却更像是樊笼,陈旧的教材内容无法激起他们的学习兴趣,时代、背景的不同,更使他们无法理解书中的内容,思想、思维都受到了约束和限制,学生始终是在被动中承受语文学问的传输,而这种浅层次的生疏不行能使学生真正把握文章的主题,更不会产生深刻的情感感悟。针对语文传统教学中的弊病,不少教育家都提出了语文教学应当“让学生欢快学习,自由想象”,如何让学生宠爱语文课堂,从学习中获得欢快呢?“活动”无疑是一个最正确的工具。分角色朗读、体会沟通、情景表演、小组竞赛、接龙游戏等这些不同的活动形式,都可以适当的插入课堂教学中,真正的让课堂“活”起来,让学生“动”起来,摆脱沉闷、程式化的教学模式,让学生的心灵在宽松自由的环境中得到彻底的放松,激活他们的潜在的表演细胞,让他们自己去觉察学习的惊喜,让死板的内容依托活动鲜活起来,让语文的课堂摆脱死气沉沉的气氛,保持颖感。(二)丰富的活动可以让课堂变为展现的舞台,激发学生的灵感与想象力。不同于理科的教学,语文学习中对学生的理解与感悟力量的培育最为重要。因此要求教师应当留意训练学生的多样化思维方式,容的讲授,教师不能一味灌输前人的理论,否则久而久之,学生就会养成惰性,不愿思考,脑子里只有所谓的标准答案,这样学,教师可以通过设计各类课堂活动,鼓舞学生对课文的内容进展大胆的思考,放开去想,不要受约束,在活动中表达自我主见。朗读是对课文内容的初步感悟,“集体朗读”的方式,则会显得比较机械,大局部学生不会有参与其中的感觉。例如,在进展古文教学时,假设文章是以写人为主,有大量的对话描写时,则可以尝试分角色表演式朗读,分古今汉语比照式朗读,《唐雎不辱使命》这篇课文时,我做了个试验。首先,我让同学自己举手来朗读全文,结果,课堂里安静无声,竟然没有一个,对话,课堂里马上活泼起来,不少同学跃跃欲试,甚至有女同学,其他没有参与的同学也能认真地听读,并乐观指出他们读得不到位的地方。然后,我又说,再请同学上台表演式朗读全文,这下,更多的同学蠢蠢欲动,甚至有同学举起了两只手,课堂气氛马上活泼起来。上台的同学即兴发挥,仿照古人的语气对话,竟然也能把“霸道却胆小怕死”的秦王,“灵巧沉稳”的唐雎演得像模像样,下面的同学则看得津津有味,这为下一个教学环节――人物分析做了最好的铺垫。最终,为了完成文意的疏通,我又请同学用现代汉语演绎版本,这下,同学们的兴趣更高了,平日里让学生头疼的翻译也在轻松的气氛中顺当完成了。只需要一个小小的转变,就能调动学生乐观参与,何乐而不为呢?角色表演是一种趣味性的活动,也是一种把书本内容变模式,让学生感到语文课太乏味,即使遇到好的课文,也由于学生心理上“先入为主的抗拒感”而遭到排斥。那么何不尝试一下,把课堂变成舞台,让学生走入课文中,变身为文中的角色,成为语文课堂上的明星,或许会有意想不到的效果呢?我在教授小说体裁的课文时,往往觉得课时太少,篇幅太长,而人物众多,性格的分析又较为简单,无法在短时间内让学生把握人物形象的特点和小说主题。于是,我试图探究一条“捷径”,以最有效的方式让学生抓住文本的精华之处。在教授《鲁提辖拳打镇关西》时,我为学生设计了两个课堂活动:一是小组争论出一份合理的课文内容板书,二是自由组合演绎文中刻画人物角色的最精彩的片断。以往学生都是习惯性地拿起笔把我设计的板书抄到笔记本上,课文学习完,板书却没有在他们,我让学生自己争论设计出课文的板书,他们果真来了兴致,觉得有时机做一回教师,也乐于,认真地阅读小说内容,概括故事进展的情节,从文中查找、截取信息,并将,,但我却给了他们更多确实定和赞许,由于我知道他们格外重视自己的劳动成果,而我要让他们知道学习语文可以不断猎取成就感,觉察自己的潜能。讲台=舞台,学生们自由组合,在短时间内进展了“拳打”情节的编排。他们结合内容细心的选择了外形与角色贴近的演员,他们把施耐庵的文字改编为通俗易懂的台词,他们设计了好玩的武打动作。一台剧,每个同学都是参与者,分工明确,各自发挥所长。舞台上的他们,带着自己的理解扮演人物,结合情节揣摩人物心理,在遵照原文的根底上把文字变为短剧,赏识他们的架势、神态、动作、对白,俨然就是置身于故事情节中的人物。表演过程中,台上精彩纷呈,台下欢呼鼓掌,学生们第一次觉察原来语文课上也有这么多乐趣可以享受。这堂课,同学们给了我很大的惊喜,很多寻常悄悄无闻的对语文不感兴趣的学生却有着很好的表演天赋,我看到了不少同学的闪光点。表演无形中帮助同学们更深刻的理解了故事,将这样的模式进展到底,要将这样的欢快、动感保持下去!(三)丰富的活动可以让学生有更深的情感体验,培育学生的道德情操。语文教学的目标不单纯是语文学问的传授,还有对学生道德情感的培育。而如何在教学中渗透如生命教育、民族精神教育等情感教育,则是语文教师在设计教学环节时应当重,其实更深层次的是让学生有对人生情感的体验。例如在教授《南京大屠杀》时,可以让学生讲讲自己所知道的爱国故事,再放映相关的电影片段,让学生结合文字和图像,更直观的想象、感受当时大屠杀时的凄惨场面,从而,通过小品剧表演,通过分角色体验,让学生谈谈父母哺育自己的艰辛,回忆生活中父母为自己做过的一些小事。让他们懂得为人子女,应当孝敬父母,时刻存有感恩之心。在教授《捡》一文时,以“假设给你个时机,你期望在路上捡到什么呢?”为话题,让学生比照文中人物所说的话,谈谈自己的人生抱负和愿望,在真诚沟通的气氛中,引导学生树立“为他人着想、关心他人”的人生观,要努力塑造高尚的人格。(四)丰富的活动可以形成“竞争互助式”学习模式,创设沟通合作的课堂。,至今。然而,由于各种因素,“争论”往往流于形式,要么是学生不宠爱争论,要么是教师也只把它作为一个“装饰”,做给别人看,代表课堂上有学生的参与了。其实,我们可以稍作转变,探究一种“竞争互助式”学习模式,即在争论中表达合作,在竞争中表达沟通,最终在学生的众论中“取精华,去糟粕”,到达“众人拾柴火焰高”的学习效果。例如语文根底学问的学习,往往有很多需要死记硬背的东西,假设可以把旧的“教师提问,学生答复”的考察方式换成快节奏的小组竞赛方式,学生或许更乐于承受,手”一分高低。4个小组,人人参与,每人1题,有必答,有抢答,有风险题,俨然一场学问竞赛,学生必定是争先恐后的要为自己的组争光,不甘落于人后,教师只需驾驭好课堂,其他的就让学生尽情发挥吧!又如古文翻译,以往“学生接龙译,教师再统一明确译文”的教学方式显得呆板、无味。假设把课文分成几个层次,把每个层次的“翻译疑难句、圈划关键字”的任务下发到各个学习小组,实行“承包责任制”,这样不但减轻了学生的压力,而且让小组成员有了分工合作的集体意识,小组,争论自然就是实实在在,,再分别上台为其他组讲解本段、板示自己觉得关键的内容、合作完成翻译,语文学习的成就感油然而生。在活动中既能通过主观努力精彩的完成学习任务,又能发挥自己所长,展现自己的才能,这固然是“一举两得”的好事,所以这一招可以让“传统的争论”在语文课堂上起死回生,发挥它应有的作用。总之,经过屡次的课堂教学实践,“活动式教学”确实是一种行之有效的模式,它更切合了语文教学二期课改的理念。无可厚非,语文课堂的教学设计肯定要符合学生的年龄特点和心理特点,不仅要留意课堂教学的实效性,更要留意学生的共性培育,要从学生的角度动身设计合理而又易于被学生接受的教学情节。将来社会需要的不是只会