海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点

10海伊斯科普教育方案的主要内容和根本特点王马龙〔High/Scope〕课程是当今在世界上具有广泛影响的1962〔校名儿童编制一个特别的学前教育课程。1963年，课程开发人员开头接70认知进展课程在依据一整套关键阅历来组织学校课程方面取得了重海伊斯科普课程也被广泛应用于全部经济背景和全部力量水平的儿90用已普及世界的很多国家，成为当代主要的学前儿童课程模式之一。一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织〔一〕课程的主要内容——关键阅历其主要围绕幼儿认知进展应获得的49条关键阅历开放，教师在幼儿园逐步获得这些阅历，以促成他们良好的进展。49概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征这些儿童3-5各领域具体的关键阅历为：主动学习方面的关键阅历让幼儿运用自己的各种感官来探究通过直接阅历来探究关系制作、转换和组合物体依据自己的意愿选择材料和进展活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进展活动让幼儿自己做事，解决日常问题语言运用的关键阅历与别人沟通自己的有意义的阅历描述物体、大事和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗读和故事表达阅历和表征的关键阅历通过听、摸、尝、闻来生疏物体仿照动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色玩耍和装扮玩耍用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画进展规律推理的关键阅历〔１〕分类探究和描述事物的特征留意并描述事物的异同，进展分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别〔木头做的东西吗？〕区分“局部”和“整体”〔２〕排序比较：比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等〔哪一个最长，哪一个最短等〕〔果的数量和小朋友的数量是否一样多？〕点数物体和唱数理解时间和空间的关键阅历装拆物体间位置的变化从不同的空间角度观看事物和场景体验和描述物体的相对空间位置〔如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等〕体验和描述物体和人的运动方向〔如：去、来自、进去、出来、朝向、远离等〕体验和描述事物之间和地点之间的相对距离〔如：靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等〕什么学习确定教室、幼儿园以及四周环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种外形〔２〕时间制定打算和完成打算描述和表征过去的大事用语言推想将要发生的大事，并为此作好适当的预备按信号开头或停顿一个动作识别、描述和表征大事的挨次体验和描述不同的运动速度在表达过去和将来的大事时学习使用惯例的时间单位〔如：早晨、昨天、小时等〕比较时间的间隔〔如：短、长、、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等〕留意观看把钟表和日历当作时间消逝的标记观看季节的变化上述49条关键阅历并非是零散的，它们之间有着亲热的联系。在表征有关的阅历能进一步丰富这种主动性阅历。因此，与空间、时间性地用布料来包裹东西来表现他对这一阅历的思考。〔二〕课程组织的主要原则活动，也可为个别幼儿的活动打算供给参考。可以说，该课程的一切49幼儿主动学习时，海伊斯科普课程遵循了以下的原则：从具体到抽象让幼儿对真实、具体的物体进展操作、感知，当幼儿生疏了那些必要条件。从简洁到简单过程。这些动作将逐步内化，从而构成头脑内部富有规律性的思考。从今时此地到彼时彼地在他们眼前，但又能为他们理解、把握的事物。教师在设计教学活动时要留意把这些关键阅历放在很多不同的的目标，检查一下是否到达就行了，它们更像维生素和其他的养分——以很多不同的形式反复消灭对于良好的“智力养分”是格外重要的。二、海伊斯科普课程的特点〔一〕丰富而又有序的学习环境——活动区各活动区名称及作用海伊斯科普课程为儿童创设了一个具有丰富刺激而又井然有序活动区：积木区——给幼儿供给探究、独立或合作性建筑、分类、组合、娃娃家区——给幼儿供给了一个与别人相处、表达情感和思想、的时机，是象征活动和角色玩耍中心；美工区——给幼儿供给变形、重组以及转换材料的时机；行分类、比较、匹配、制作不同的图形、看书以及听故事的时机；木工区——给幼儿供给运用真正的木料和工具来学习的技能、解决问题和制作结实的表征物体的时机；音乐和节奏活动区——给幼儿供给体验节奏和练习音乐的技能、了解声音和伴随声音的动作的时机；表征和角色玩耍的时机；料有生命的东西的时机；户外活动区——给幼儿供给进展大肌肉活动的时机。特的材料和活动的时机。如积木区，备有建筑材料，也有幼儿能用于建筑活动的玩具人和玩具汽车。当幼儿打算到某个活动区去活动时，一时的兴之所至。此外，教室里一般还设有供集体活动用的区域，或在教室中心，或在场地较大的活动区。活动区的创设幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效能主动地进展探究并进展他们的自信与力量。排〔确定各活动区的位置与大小、活动材料的选择和活动材料的投放，每个步骤都要遵循以下原则。教室空间安排的原则教室空间安排即活动区的位置要易于儿童的活动并使儿童乐于活动。幼儿比较感兴趣的活动区，如积木区、美术区以及娃娃家区的木区去利用建构好的房子、交通工具等进展社会性活动。各活动区之间要有分界限。教室中的矮柜、大型积木、箱子等都域去开展自己的活动。，以利于幼儿取水以及进展清洗。效劳。整个教室的布置必需做到教师无论在教室的哪一个角度都能看到整个教室的活动，以利于教师对儿童活动的观看与指导。选择材料的原则某些材料失去了兴趣，就要准时更换或进一步丰富活动材料。所选择的材料要适合不同儿童的进展水平和不同年龄儿童的需要，让每一个幼儿都能找到适合自己的材料与工具。为幼儿供给多个同样的材料，以免幼儿之间的抢夺。所选择的材料要适合孩子进展不同的玩耍。文化气氛。所选择的材料要安全、卫生、易于修理。投放材料的原则不能让幼儿接触的物体要放在幼儿够不着或看不到的地方。幼儿一眼就能看到他们想要的东西，从而有利于他们选择、取放。要操作、探究的物体，同时又使儿童养成了良好的习惯，使他们做事有打算。室的布局，从而保持环境对儿童的刺激，满足儿童进展的需要。展需要的环境下，幼儿能独立自主的活动，他们乐于探究、操作，从度地掌握整个教室的活动，对幼儿进展全面细致的观看。〔二〕环环相扣的一日生活安排一日生活的七个环节7操作活动时间、整理和清扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间私服。打算时间在打算时间幼儿自己打算在操作活动时间想做什么以及怎么做。儿学会自己确定自己的选择。教师可以说：“安妮，你看起来想到娃想用的东西拿来给我看看？”“巴比，你看起来还没想好要做什么，的打算来行动的人，他们自己可以主宰自己的活动。室里，教师通过以下步骤来帮助幼儿学习制定打算：帮助幼儿了解教室中有哪些材料帮助幼儿了解每一个活动区的名称帮助幼儿生疏其他幼儿和教师的名字l下所消灭的选择性l向幼儿介绍标记牌和打算板l选择好制定打算的时间和地点个圈，用点数的方式，轮到哪个幼儿就让他站起来说出自己的计划„„操作活动时间速度来学习和使用他们感兴趣的材料。这个时候的教室里布满了生风光„„451幼儿忙于实现他们所制定的打算，运用整个教室来对材料进展探究，起进展活动，并支持、鼓舞和丰富幼儿的思想。在操作活动时间，幼定其次个打算，然后进展另一项个体操作活动。整理和清扫时间在操作活动时间用过的材料、工具，将他们放回原处。幼儿在这个时候擦桌子、洗刷颜料盘、罐子、烹饪用具、扫地等。他们还要对材料进展分类、积存、倒出和装进，从而了解存放材料的规律与方法，同帮助。“汤米，你今日从什么地方开头整理，先整理小汽车还是积几次？”回忆时间在回忆时间幼儿在教师的启发下回忆和表征他们在操作活动时间的活动，呈现他们的作品，沟通他们的阅历。通过回忆他们做过的学习，学习别人的阅历并有时机与不同的幼儿进展沟通与合作。幼儿谈论他们已进展的活动，呈现他们的作品。因而到了回忆时间，一个幼儿可能已经经受过好几次回忆过程了。作品归类，如哪些作品是用颜料的，而哪些作品是不用颜料的，然后操作活动时间的实际活动联系起来。小组活动时间5-8动的打算，并留意、照看到不同幼儿的想法和个别差异。教师在小组海伊斯科普课程的小组活动时间并不是传统的教师“教学”时间，也不是传统的幼儿“学习”时间。在海伊斯科普课程中，幼儿的的选择和活动来促进幼儿的学习的。户外活动时间在户外活动时间幼儿和教师都参与富有生气的体育活动——跑步、投掷、荡秋千、攀爬跳动„„幼儿也能对幼儿园环境以及大自然进展更为直接的观看，并在户外来尝试操作活动时间的想法和觉察。探究，也更主动地学习。在全部的户外活动中，教师都乐观参与、支持幼儿的活动和想法，并鼓舞幼儿表达他们正在从事的活动。集体活动时间10—15一起唱歌、自编动作表演歌曲、演奏乐器、做律动、玩玩耍，有时还时间里做同样的事,沟通表达自己的想法,并尝试和仿照别人的想法;教师则在集体活动这个在社会性环境中向幼儿供给关键阅历的时间里观看和了解幼儿的进展水平,从而进一步指导幼儿的进展。并不重要，但打算时间、操作活动时间、清扫整理和回忆这样的一种先后挨次不能变，而且操作活动时间应当是时间最长的一个环节。一日生活各环节的协调与平衡一日生活各环节的自然转换静的回忆时间，这给幼儿供给了不同的活动内容和发泄精力的时机；向下一个活动了。与协调动、小组活动以及集体活动，前者为儿童主动的活动，而后两者为教帮助幼儿解决问题,从而进一步激发或推动幼儿的主动性与乐观性,使幼儿更热忱地投入到各种活动中去,获得更多更大的收获。因此,这三种活动在海伊斯科普认知进展课程中发挥着各自独特的作用,他们之间也是相互联系,相互推动的,是一种动态的平衡。一日活动安排设计的目标海伊斯科普课程一日活动设计的目标主要有三个：在一日活动中包括“制定打算——做——回忆”这几个环节，从而帮助幼儿在这一过程中探究、设计、完成自己制定的打算，以及在学习过程中学会自己作出打算。在活动中供给多种相互作用的方式——小组活动与集体活之间的活动等。在生活中给幼儿供给自主活动的时间和在教师指导下的活动时间——户内活动、户外活动、参观旅行等。〔三〕主动学习的儿童来说主要表达在以下几个方面：儿童的学习是从自发的兴趣产生的皮亚杰认为儿童的兴趣与需要对他们的认知进展具有格外重要的意义，是儿童学习的动身点与动力，因此，在教育中肯定要从儿童来进展探究、学习活动。儿童的打算正是来源于他们自己的兴趣，想一步具体化、可操作化，帮助儿童活动、学习。儿童对学习、活动的内容进展自由选择在传统的教学中，学习内容通常是由教师来选择、制定的，虽然育方案则从皮亚杰儿童是学问的主动建构者的理论动身，为儿童提自由地选择活动、学习的内容，真正调动儿童学习、探究的乐观性与界的兴趣与乐观性。儿童对物体的自由操作学前儿童处在思维进展的前运算阶段，思维具有直觉性的特点，主要靠具体操作、感知事物来生疏四周世界，因此，儿童对物体的自事物以及四周世界的。儿童与教师之间、儿童与儿童之间的乐观互动的交往，相互帮助，共同活动，共享阅历„„在主动交往中儿童获得了很多在操作物体中学不到的学问与本领。兴趣、自由选择、自由操作与主动交往来主动地探究、学习的。在这的需要，自己打算想做什么以及怎么做，通过自己实际操作、摆布动、玩耍。“我要用这个木块来做一个带轮子的汽车，然后涂上颜色”、“我要连续做我的恐龙，把它的腿装起来”、“我要在积木区乐道，并主动地在活动中观看和思考，通过自己的活动生疏事物、觉察网。〔四〕支持、帮助与引导儿童学习并进展课程开发的教师教师是幼儿学习的支持者、帮助者与引导者识。相反，他们是通过在幼儿的活动中不断向幼儿提问、给他们供给学习的，因此，教师是幼儿主动学习的支持者、帮助者与引导者。教师是幼儿学习的支持者进展自己的活动。“马克，你正在转动你飞机上的螺旋桨，莱内特正在用手转动她的飞机轮子，我也要试试我的飞机”、“彼得，这是一探究。教师是幼儿学习的帮助者和引导者儿的生活阅历。了一辆汽车，然后在四周找方向盘。突然他不想找了，看起来似乎想放弃原来的打算，这时教师走了过来。“你能用什么东西来做方向盘呢？”“它必需像这样〔约翰用手比划着方向盘的转动。”“它必需能转动，对吧。”方向盘的，由于不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”约翰很实际地说：“但是还需要有一个圆盘。”他们又连续查找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。”友来坐他的汽车。[1]1〕问幼3〕为了让幼参观的活动。在参观活动后，可以组织孩子假扮消防队救火的玩耍。[2]在活动过程中以及活动完毕后，教师总是在不断地引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，从而引导幼儿对自己的阅历进展评价，他们正在从事或刚完毕的活动进展思考。怎样玩铃铛的吗？”科里说：“我摇了铃铛。”马克说：“我也是。”朱莉说：“三角铃硬帮帮的，我敲的很响。”莱妮说：“我用手敲铃鼓的这里和这里，敲这边上和平平的地方。”基艾说：“小三角铃、大三角铃，它们震痛了我的耳朵。”[3]教师是课程的开发者制定教育打算的过程什么，接着做了什么，然后又做了什么，而是要观看那个幼儿到底是促进幼儿的进一步进展。制定教育打算的依据海伊斯科普课程教育打算的制定可以围绕以下几个方面进展：①依据关键阅历来组织课程天的一日活动中要求幼儿每一条关键阅历都得到肯定