小学低学段语文教材中汉字文化编排情况及教学策略

小学低学段语文教材中汉字文化编排情况及教学策略【提要】汉字具有丰富的文化内涵。“部编本”小学低学段语文教材在集中识字单元、“识字加油站”“我的发现”等栏目编排与汉字文化有关内容。利用识字教学渗透汉字文化知识是向低学段小学生渗透传统文化的重要途径，主要教学策略有：运用字理识字渗透汉字文化，巧编字谜增加识字教学的趣味性和文化性，在识字教学中引导学生体会汉字的形体美。【关键词】小学低学段语文教材汉字文化教学策略汉字记载和传承中华民族的文化和历史，具有丰富的文化内涵。“汉字的文化形态使其成为世界上罕见的蕴涵深厚文化传统的书面语符号，也使它在维系民族统一、传承历史文化上发挥着巨大的作用。”（申小龙2008）“部编本”小学低学段语文教材采取集中识字和分散识字相结合的方式，通过韵语、对子歌、儿歌等儿童喜乐见闻的方式，呈现象形字、形声字、会意字等汉字造字法及汉字的演变过程内容，让儿童在识字写字的过程中初步了解汉字文化。利用识字教学来渗透汉字文化知识不仅是语文教学的应有之义，更是向低学段小学生渗透传统文化的重要途径。一、小学低学段语文教材中汉字文化编排情况分析教材中汉字文化主要体现在汉字造字法上，尤其是形声字的构字规律。除了集中识字单元，在“语文园地”中的“识字加油站”和“我的发现”栏目编排较多的汉字文化内容。具体如下表所示：小学低学段语文教材中汉字文化编排情况教材篇目呈现主题一年级上册《日月水火》《日月明》语文园地五“我的发现”、语文园地七“我的发现”象形字会意字形声字一年级下册《小青蛙》《动物儿歌》、语文园地五“识字加油站”“我的发现”、语文园地八“我的发现”形声字二年级上册《树之歌》《拍手歌》、语文园地五“识字加油站”、语文园地六“我的发现”形声字二年级下册《“贝”的故事》、语文园地三“我的发现”、语文园地五“识字加油站”、语文园地八“识字加油站”“我的发现”形声字从上表可以看出，部编版小学低学段语文教材中共编排18篇与汉字文化有关课文，其中一、二年级上册均为4篇，下册均为5篇。从分布情况来看，集中分布在识字课和语文园地中;从呈现主题来看,包含象形字、会意字和形声字三种构字方法，其中形声字篇目最多。一年级上册第一个单元就是识字单元，有《天地人》金木水火土:《口耳目《日月水火》《土寸韵歌》5篇充满传统文化气息的识字课。其中《日月水火》以图文结合方式展示“日、月、水、火、山、石、田、禾”这8个象形字，课后练习“猜一猜，连一连”，列举“兔、鸟、竹、羊、木、网”6个象形字并配6幅图，让小学生进一步感受象形字形义结合的特点。《日月明》是一首儿歌，“日月明，田力男；小大尖，小土尘……”通过朗朗上口的短句说明“明、男、尖、尘”4个字的构成，揭示会意字的构字特点;后两句是五字句式，进一步阐述“众、林”的构字含义，说明团结就是力量的道理；课后练习列举“泪、休、歪”3个会意字，让学生分析字的结构来猜字的意思，进一步引导学生理解会意字的构字特点。“语文园地五”中“我的发现”栏目呈现草字头、木字旁的字，“语文园地七”中“我的发现”栏目呈现日字旁和女字旁的字，都展示了形声字的构字规律。一年级下册识字课《小青蛙》，文中的“睛、清、情、请、晴”虽然都有“青”字，但加上不同的偏旁就组成意义不同、读音不同的汉字;《动物儿歌》中的“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”等都有“虫”字旁，表示与昆虫有关。这两篇课文均显示形声字声旁表音、形旁表义的构字特点。“语文园地五”中“识字加油站”呈现“炮”“炮”“跑”“抱”“袍”“饱”6个字、“我的发现”展示口字旁的字;“语文园地八”中“我的发现”展示反犬旁、鸟字旁和虫子旁的字，均凸显形声字的构字规律。二年级上册识字课《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，从形状、颜色、习性等方面分别描写杨树、枫树、木棉等11种树木，说明木字旁表示与树木有关，揭示形声字的构字特点；《拍手歌》是一首节奏欢快、充满童趣的儿歌，以儿童熟悉的拍手游戏为活动方式，描写孔雀、雄鹰、老虎等8种动物的生活场景，说明鸟字旁和隹字旁的字与鸟类有关。“语文园地五”中“识字加油站”栏目和“语文园地六”中“我的发现”栏目，都介绍形声字的构字规律。二年级下册识字课《“贝”的故事》，以图片展示“贝”字的演变过程，说明大多与钱财有关，课后练习呈现“铜镜”和“珠宝”图片，可以引导学生看图猜测“镜”和“珠”的偏旁与什么有关，进一步深化形声字形旁表义的构字特点；“语文园地三”中“我的发现”栏目呈现火字旁和四点底、心字底和竖心旁、立刀旁和刀字旁所组成的字，反映形声字的构字特点。二、小学低学段语文识字教学中文化渗透的教学策略通过识字教学来渗透汉字文化，有利于激发小学生对祖国语言文字的热爱之情、有利于培育小学生对中华优秀传统文化的亲切感。“识字的目的不仅仅是为了获得前人关于符号的表征，更是为了理解前人在汉字的创造过程中所凝结的思维方式及文化思想；识字不能仅着眼于它的外在结构，更应该从字理的视角对构字过程进行适当的思维引导及文化启蒙。”（刘晶晶2017）低年级小学生正处于识字起步阶段，教师在识字教学中要通过认字和写字来渗透汉字文化知识，提升小学生文化认同。（一）运用字理识字渗透汉字文化字理教学是常用的识字教学方法之一。“如果教师能够在学生接触汉字的初始阶段，通过分析汉字的偏旁构字理据，以及探究字源，进而渗透我国悠久的传统文化，就可以让识字教学过程更加生动，识字效果更好，让我们的识字课堂有深度，也可以使学生的文化底蕴变得更深厚。”（董爱玲2019）让小学生明白汉字背后的故事、构字原理，让低年级孩子体会到母语的文化底蕴，这是文化认同的根基所在。“字理识字属于依照汉字造字规律，利用对象形造字法、指事造字法、会意造字法和形声造字法等的分析，把汉字的音、形、义三者密切关联起来的一种识字教学方法。”（黄先政、郭俊奇2018）会意是汉字基本构字方法之一，所谓会意，就是说字的整体意思由部分的意思合成，如“休”字由单人旁和“木”字组成，表示一个人靠着一棵树休息。一年级上册识字课《日月明》的生字“明、尘、从、众、林、森”，还有文中的“男、尖”都是由独体字构成的会意字。教师可充分利用课文提供的语境来进行识字教学，让学生在朗读课文时圈出生字，初步感知“明、男、尖”等会意字构字方法；然后借助图片来理解会意字构字规律，如“男”，教师可出示男子在田间劳作的图片，引导学生观察图片说说自己看到了什么，教师再揭示字义：男，表示男子用力在田间耕作，也可稍作延伸：我国古代社会是男耕女织，男子从事农事活动，所以“男”字由“田”和“力”构成。教材中形声字最多，还有象形字和少量指事字。对于形声字，可采取归类识字方法，引导学生观察字形，找出异同点，体会形声字声旁表音、形旁表义特点。如二年级下册的《我是一只小虫子》,“股、脾”都有“月”字旁，可引导学生发现“月”字旁的字多和人体器官有关，然后让学生说说还有哪些字带有月字旁，如胳膊、肩、臂等；“屁、尿、屎”三个字偏旁是“尸”，引导学生明白尸字旁的字多与人体排泄物有关。二年级上册的《树之歌》中“疆”是指事字，笔画较多，小学生理解和识记“疆”字有一定难度，在教学时可运用字理识字法：明确“疆”字左边是“弓”和“土”，表示用弓记步来丈量土地，右边的僵”读作jidng,三横和两田表示田之间界限，“疆”本义为田界,本文中引申为国界、边界之义。这样既有助于学生识字字形、理解字义，又渗透汉字文化。（二） 巧编字谜增加识字教学的趣味性和文化性编字迷是一种比较适合低年级小学生的识字教学方法。字谜可以根据汉字构字规律来编写，也可以利用汉字音、形、义某一方面特点来编写。一年级下册《猜字谜》，第一首字谜的谜面“秋”，结合字形和字义特点，从“左边绿，右边红”可以推测出这是个合体字，再结合“绿的喜欢及时雨,红的最怕火来攻”可以推测出“禾”与“火”。“用猜字谜的方式帮助学生识字，十分有助于学生对汉字音形义的识记和文化知识的吸纳，也能较好地增强学生的形象思维能力，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。”（张明凤2018）在低年级运用编字谜来进行识字教学时，要注意语言简洁易懂,形象生动。二年级下册的《雷雨》的“雷”字，上面是“雨”字头，下面是“田”字，可根据字形编成：大雨落在田上面；又如《动物王国开大会》一课中“舌”是独体字，从千从口，可编成：一物有千口，你有我也有；《羿射九日》中“炎”字，可结合字形和字义编成：火上加火很炎热等。（三） 在识字教学中引导学生体会汉字形体美从殷商甲骨文发展演变至今的楷书、行书，汉字形体结构在变化，但基本构字原理和使用规律几乎是古今通用。这种文化的一脉相承性，构成中华民族最深厚的文化自信和文化底气。学好汉字、热爱汉字是文化认同的根基所在，“汉字有自己独特的结构，其