Sbvmpi信息技术与初中地理教学整合研究结题报告

信息技术与初中地理教学整合争论结题报告海林市第一中学 果红一、试验课题的提出《根底教育课程改革纲要〔试行大力推动信息技术在”有人问：“我的答案是互联网和教育。“作为推动将来社会进展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深竞争力。”信息化是当今世界经济和社会进展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类力气的制造性工具。为了适应这个进展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合“课程整合”的教学模式是我国面对21世纪根底教育教学改革的视点，它与传统的学科教学有确定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向进展。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术很多的优势：1“在课程内容选”虽然我校在20232、资源的宽阔理学科供给了宽阔资源。3、人力的优越性：课题组成员能娴熟应用Powerpoint及Authourware等软件制作CAI课件。的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至Internet相连接。在过教师机观看每一台学生气屏幕信任，以到达对教学的反响和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习或学生提问，并进展网络对话，二、争论的目标与理论根底1、争论的目标：通过信息技术与课程的有效整合，培育学生力。2、争论的理论根底：我们认为，网络环境下的教学是指在建“满堂灌”的教学模式，实施以教师为主导，以学生为中心的教学活动，提高学生查询、收集、整理、利用信息的力气。建构主义(constructivisim)至瑞士的皮亚杰J.Piage家，他所创立的关于儿童认知进展的学派被人们称为日内瓦学派。“学习是猎取学问的过程，建构主义认为，学习是猎取学问的过文化背景下，借助他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助“情境”“协作”“会话”、和“意义建构””“情境”的“情境”不仅是信息技术物质情境及其所创设的问题情境型态是网络教学。网络教学是对CAI的突破与超越。网络教学从根本上转变了传统教学要素的根本概念源的概念，教师与学生的角色及其教与学的活动的概念，教学模式、学习方式与学习环境的概念。三、争论的内容、方法〔一、在网络环境下学生创学习力气培育和学习模式的建构(通过协作争论学习模式、猎取创信息学习模式、网)。2、教师现代教育思想3、学生信息素养、使用信息工具力气的培育方法。〔二、方法：行动争论法四、过程信息技术与课程整合及其网络教学是建基于网络的教学活动络是一个海量的资源库，因此对网上资源进开放发重组和搜寻导航，单纯的资源占有，不是简洁的资源积存，而要依据确定的系统构造，检索、修改、重组、应用和治理的教学资源库。本课题争论分三个阶段进展：〔一、预备阶段模式、教学方法所产生的深刻影响。做好试验前各项检测工作，设计课题争论方案，做好课题论证工作等。〔二、试验阶段全面启动，调查争论、教改实践、积存资料。中期进展阶段性评估。争论初级阶段——计算机关心教学朱芳侠教师的《中国的旅游业》一课的教学，不仅插入了大量的风景图片〔用来帮助学生了解十大风景名胜的特色，在开头局部通过插入可见中的VCD了前所未有的提高。教师观点及书本上的学问。建构主义提倡在教师的指导下得以学习者为中心的的学习强调学习者再学习的过程当中任职主体作用“意义建构”的帮助者、促进着，而不是学问的供给者与灌输着。学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，而不是学问的——网络教学。争论的中期阶段——网络教学随着计算机硬件的不断更，教师的教科研活动得以正常开放，教师应用信息技术的乐观性及力气有了很大的提高打下了坚实的根底。融入到教师的工作当中。由此，我们开头了网络教学的探究。地理是一门综合性极强的学科，综合性和时效性是其重要特色。种媒体来完成，而最具优势的固然是网络！随着网络技术的进展和国际互联网的掩盖面日趋扩大传播的速度和广度也是前所未有的，介绍各地风情、传播地理科技、“地理”两个字，就可以找到几百个与地理有关的相应网站。Internet网络所供给的开放的地理多媒体世界使利用网络组织地理教学已经成为可能大胆的尝试。然而在教学中却消灭了意料之外的事术的一种手段，有时甚至消灭了“一放就乱，一收就死”；“课上袭轰”的犯难局面。有人对此提出了疑问：这样下去，教学试验还要连续吗？不服输的性格促使我们重思考争论思路进展教学。这两种教学都应在建构主义的指导下进展。“主题”；本主题过程中所起的作用。、创设与主题相关的、尽可能真实、完整的情景启动教学动学习者进展自主学习从而到达建构学问的目的。、做好相关网站的链接工作，尽可能提高学习效率生花最少的时间，接触更多的信息。、实行有效的监控。在Internet环境中，地理教学是开放的，学生猎取的信息是全方位监控的方式也要颖多样，教师监控、相互监控、自我监控兼顾，教师应供给一切时机让学生更多地去治理自己的学习活动，努力由学生独立完成对自身地理学习过程的自我监控和调整，以过网络手段促进其努力完成学习目标安排学习内容和学习活动及自我评价。堂教学效率提高了，学生的学习主动性增加了，分析问题、解决问题的力气有了较大的提高。学生能依据教师提出的问题自行查找资料，在这一阶段，充分表达了学生的主体地位，教师起到了真正量加大了，〔三、总结阶段撰写试验报告、试验论文，资料整理，有关专家领导评估。五、争论的成果探究出符合我校状况的“信息技术与地理教学整合”的教学模式从教学实践中，我们总结出“网络环境下信息技术与地理学科整合”—问题提出—查询资料—分析探究—意义建构。“整合”试验的开展，促进了教师转变长期习惯的教学行为，息加工的主体和学问意义的主动建构者建构的帮助者、促进者，而不是学问的灌输者和课堂的主宰。师生信息技术素养得到有效的进展提高，学生会应用计算机计算机和网络作为自己教和学生学的工具是利用信息化平台和数字化资源并通过对资源的收集利用，探究学问、觉察学问、制造学问、呈现知识的方式进展的。学生的信息素养有了明显的提高六、课题争论的价值信息技术与学科的整合是实现教育现代化的根底改革，是宽阔地理教师要争论的课题。我校地理组历时三年，专注于对其他学校的地理教师有借鉴作用，从而推动课改的进程。七、争论后的反思信息技术与地理课程的整合，不是简洁地把信息技术作为关心“有机融合”，最终使信息技术成为学生学习资料的来源、认知的工具和沟通时间。因此，学校需要有特地〔懂网络技术〕人员从事资料的收集、保存工作，以减轻其他教师的压力。目前的教学中更多的还是教师占主导地位，机灌的现象还较