《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计《唐雎不辱使命》教学设计1【教学目标】1、通过对课文的学习，了解人物形象。2、深入理解人物形象，—主题。3、学习—的写法。4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。【教学重点】1、复述、解释、翻译、朗读、积累。2、深入理解人物形象，—主题【教学难点】通过对课文的学习，了解人物形象。【教学过程】一、文学常识1、关于《战国策》。《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2、时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读——解决字词1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。2、请同学们注意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需注意的字词读音。3、请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。4、找出通假字并解释。⑴故不错意也（）⑵仓鹰击于殿上（）5、理解词类活用，然后翻译句子。⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，6、难句翻译。⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”⑶）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”三、深入感知1、请同学们结合注释读课文。2、请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出—的主旨。生思考后师提问。）3、请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）4、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。⑶演读地点设在讲台。⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。5、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。四、—结构内容：全文分三部分第一部分（第1段），写。第二部分（第2、3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第2段），写。第二层（第3段），写。第三部分（第4段），写斗争的结局。五、阅读课文回答下列问题1、第一段：⑴细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？⑵秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。⑶安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？2、第二段：⑴细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？⑵你认为秦王说的是真心话吗？为什么？⑶唐雎是如何反驳的。⑷注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。3、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：第三段⑴；⑵。第四段⑴；⑵。六、知识应用每个同学以“……表现了……”（或"……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：1、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；3、“挺剑而起”反映了唐雎不畏强权、宁死不屈。七、修辞手法1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。夸张：排比：对偶：2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？八、课文小结这篇记叙文，写了唐雎的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。九、作业联系练习三，总结古今异义。《唐雎不辱使命》教学设计2教学目标一、通过对课文的学习，了解人物形象。二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强bao、敢于斗争、善于斗争的精神。教学设想一、以“说”为主学习课文。二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。三、主要教学板块通读——说读——评读。四、教学时数：一课时。教学过程一、导入.介绍《战国策》。（师先提问，生答后再小结。）《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。.简述时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读一一说内容.生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。）.请同学们注意下列字词的读音：雎（ju）怫（fS）跣（xidn）抢（qidng）祲jin）缟（gao）傀（gui）挠（ndo）.请同学们说出下列词语的意思：加惠（给予恩惠。）怫然（盛怒的样子。）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）抢地（撞地。抢，碰、撞。）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）谢（道歉。）谕（明白，懂得。）.请同学们结合注释读课文。（生散读，师巡视。）.请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能准确地概括出—的主旨。生思考后师提问。）.请同学们用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）三、说读一一说译文.学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。.学生仿效老师的方式分组译读课文。.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”.学生杂然地再读课文。四、评读一一说意味.学生演读课文。⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。⑶演读地点设在讲台。⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。.每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强bao、宁死不屈。（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）.教师评点。（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）.教师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强bao,敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。五、作业查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。附：板书设计【说明】学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读一一以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读说读一一评读。设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。《唐雎不辱使命》教学设计3教学目标：1、学习—通过对话描写表现人物形象的写法。2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。教学重点：学习—通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。课时安排：两课时教学步骤:第一课时一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。二、学生活动：1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。2、齐读。3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析（板书）（傲慢无礼）秦使f安陵君（委婉坚决）（不卑不亢）唐雎f秦王（骄纵、虚伪、阴险一一“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭一一“色挠”）五、作业：1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。2、完成课后练习二、三。3、自由结组，编成课本剧，课上展演。第二课时一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。二、资料搜索：1、结合—的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解—通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。三、学生课本剧展言：注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。四、作业：1、课后练习四、本课同步2、预习《核舟记》《唐雎不辱使命》教学后记《唐雎不辱使命》教学设计4【自读要求】1、整体把握—思路，理清故事情节。2、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及—的思想感情。【学习侧重点】1、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。2、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会_的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解_思想内容的基础上，学习—的艺术特色。）【自读程序】一、默读1、读“阅读提示”，略知—大概情况。2、读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。3、读全文，扫清文字障碍，整体感知—内容。二、速谈理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。三、朗读分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。四、研读诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉—思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出—的十C思想，从而感悟—中人物语言个性化的特点。）【自读点投】一、总体把握全文可分为三个部分。第一部分（第1段）：交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。第二部分（第2、3段）：具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第一层（第2段）：唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度’“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。第二层（第3段）：唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。第三部分（第4段）：通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清—的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确—的中心。）二、重难点分析1、重点分析：—的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。2、难点分析：—的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。—的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。——开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫'威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强'暴的精神形成了鲜明的对比。其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的'发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，“挥乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。“挥（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得—的学习重.发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）三、表现手法1、选材上详略得当、重点突出。—重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。2、结构上情节完整、自然而紧凑。―虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。3、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。——方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强'暴的英雄形象反衬得更加高大完美。（解说：教学中，抓住__表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）【自读思考】下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君日：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君日：“无忌谨受教③。〖注释〗①不可得而知也：不可让别人知道。②卒然：同“猝”，突然。③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。（解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）《唐雎不辱使命》教学设计5【教学目标】1、通过对课文的学习，了解人物形象。2、深入理解人物形象，—主题。3、学习—的写法。4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。【教学重点】1、复述、解释、翻译、朗读、积累。2、深入理解人物形象，—主题【教学难点】通过对课文的学习，了解人物形象。【教学过程】一、文学常识1、关于《战国策》。《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2、时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读——解决字词1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。2、请同学们注意下列字词的读音：雎O怫（）跣o抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需注意的字词读音。3、请同学们说出下列词语的意思:加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。4、找出通假字并解释。⑴故不错意也（）⑵仓鹰击于殿上（）5、理解词类活用，然后翻译句子。⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）6、难句翻译。⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”⑶）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”《唐雎不辱使命》教学设计6【教学目标】1、学习—通过对话描写表现人物形象的写法。2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。【教学重点】学习—通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。【教学难点】结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。【课时安排】两课时。【教学步骤】第一课时一、导入去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策・魏策》的历史短篇。二、学生活动1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。2、齐读。3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）三、教师小结作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析（板书）（傲慢无礼）秦使一安陵君（委婉坚决）（不卑不亢）唐雎f秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）五、作业1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。2、完成课后练习二、三。3、自由结组，编成课本剧，课上展演。第二课时一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释二、资料搜索1、结合—的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解—通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。三、学生课本剧展言通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。四、作业1、课后练习、本课同步。【教学后记】这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从—人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。《唐雎不辱使命》教学设计7一、课时目标：1、掌握第二、第三段的重点字词，翻译重点语句归纳段意。2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。二、重难点掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。三、教学过程1、检查作业情况。（2min）2、深入理解第二段课文：（14min）（1）这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程，两人的可以分为两个回合，现在我们一起来看看第一回合（第二段）。首先分角色进行朗读，第一第二组读扮演秦王，第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理，唐雎的不卑不亢，沉着冷静。（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。（且以以措广逆轻与而守虽岂直）（（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。3、深入理解第三段课文：（18min）（1）我们再来看看第二回合。分角色进行朗读，第一第二组读扮演唐雎，第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁，读出唐雎语气的气势。（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。怫然尝伏流布衣抢耳庸夫士之仓休祲若与镐素挺）（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。4、小结（1min）唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒，在斗争的第二个回合中反守为攻，一举将秦王折服。—中没有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子，并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。5、课堂检测（5min）语文共学案与第二、第三段相关的练习。四、板书设计秦王：不悦质问怫然怒色挠唐雎：出使沉着应对反击挺剑而起五、作业1、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。2、思考秦王和唐雎的形象，用形容词进行描述。3、完成相关的练习。第三课时（40分钟）一、课时目标1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。2、通过分析个性化的语言、动作、神态等细节描写，把握唐雎、秦王的人物形象。二、教学重难点1、重点：见目标一2、难点：见目标二三、教学过程1、学习第三段课文：（10min）（1）检查预习：以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况，注重纠正。（挠谢谕徒以）（2）请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。（重点句：秦王……谢之。徒以有先生也）2、完成课课清中的第二第三题（通假字以及一词多义），借助《共学案》小结—词语。3、以小组合作的形式交流—中富于个性的语言、神态动作等细节描写，归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。（PPT板书）（25min）人物语言神态动作特质秦王安陵君其许寡人也不悦谓安陵君不停寡人，何也？谓蛮横无理而君逆寡人者，轻寡人与？阴险狡诈公亦尝闻天子之怒乎？怒谓布衣之怒，亦免冠徒跣……色挠长跪，谢色厉内荏、外强中干唐雎否，非若是也。此庸夫之怒，非…殿上。沉着冷静与臣而将四矣。有勇有谋今日是也。挺剑英勇无畏安陵君大王加惠，以大易小，甚善。谦虚婉转弗敢易。坚决4、小结《唐雎不辱使命》是一篇精彩的记叙文，全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写，通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性，同学们在写作中也应多多学习这篇—的语言描写。（5min剩下时间答疑）四、板书设计（同上）五、作业：完成语文共学案剩下的全部练习。《唐雎不辱使命》教学设计8【目标导航】1、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点。3、培养学生复述、翻译、朗读的能力。第一课时【目标导航】运用古文直译法阅读理解―。【学习导航】导入：由每日一个故事导入：在导入开始就布置任务（要求：这个故事是我从一篇古文上找到的，边看故事边思考，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）晏子出使楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去。晏子不进去说：“出使狗国的人从狗门进去。今天，我出使楚国，不应当从这个门进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？"楚王说：“既然这样，那么为什么会派你来呢？"晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚国来了。”（文中的重点字，如果是古文，将如何表述）目标导航运用古文直译法阅读理解。新课互动：（小组内课堂预习）一、初读（自主学习）1、利用工具书收集和介绍关于《战国策》的知识或本文的背景知识。2、给重点字词注音。唐雎（）怫然（）韩傀（）免冠徒跣（）缟素（）色挠（）以头抢地（）休祲（）寡人谕（）矣3、自由朗读课文，注意读清字音、读准节奏。4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物形象等）（要求：注意小组分工合作时间5分钟）二、译读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）1、落实重点字词并串译加横线的句子。（请组长根据幻灯片提供的重点字词，组织组员迅速小组内合作讨论，争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句子或用法）2、归纳总结文中所涉及的文言现象（要求：注意小组分工合作时间6分钟）秦王使人谓安陵君日：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”三、析读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）.你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？.自由质疑。（时间2分钟）四、诵读课堂竞背一二自然段。《唐雎不辱使命》教学设计9一、教学目标知识与能力:.借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解—内容。.通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。.初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。过程与方法：.以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。.以“写”深化学生对人物形象的认识理解。.抓住重点词语品味人物语言特色。情感态度价值观：学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。二、教学重难点教学重点：.指导学生通过多种方式“读”，读通—，读懂句意，读懂人物。.通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。教学难点：理解人物语言特点，学习说话技巧。三、教学策略.—内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。.—情节生动，富于戏剧性，采用“读一演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。.在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。四、教学过程（一）课堂导入教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如般完璧归赵?【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。(二)疏通文意.读通__。学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。.积累文言词语，疏通文意。(1)教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。(2)教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。.学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。【设计意图】掌握重点字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。(三)感受人物形象.读一读，演一演。教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。唐雎：沉着冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。【设计意图】调动学生的积极性，初步感知人物形象。.抓住重点语句精读。教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？(1)想一想，下列句子在表达上有什么不同。秦王使人谓安陵君日：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”秦王使人谓安陵君日：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作用。(2)请你写出下列句子的潜台词。寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？教师总结：读出言外之意。（3）请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。【设计意图】通过精读、品析重点语句，准确把握人物的性格特征。.分角色朗读。【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。.写一写。教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。（2）唐雎“挺剑而起”，最后秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。（3）教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能认识到布衣之怒的力量。学生阅读思考：唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。唐雎的勇敢如同一把利剑……唐雎的沉着冷静如同一把利剑……教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。【设计意图】深入体会人物形象。.拓展。教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。.再次进入情境充满感情地朗读第三段。【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神。（四）体会语言技巧.教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。语言：言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。.语言实际运用练习。【设计意图】体会语言的重要性，增强在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的能力。（五）课堂小结唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。【设计意图】明确—主旨（六）布置作业.以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。.阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对“士”的认识。【设计意图】1.以排演课本剧为依托，提高学生的表达能力，合作能力，创造能力，提高学生学习积极性；2.拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的认识，对这一阶层形成较为成熟的看法。《唐雎不辱使命》教学设计10教学目标：1、学习—的文言字词。2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强_,敢于斗争，勇于斗争的精神。4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点:通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。课时安排：二课时课前准备：了解战