青岛版一年级下册教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——青岛版一年级下册教学随笔在学习中，为了让学生体验到数学概念，创设了好玩的嬉戏，极大地调动了学生的学习兴趣。课堂上，时时以赏识者的眼光对付学生，借师生间的愉悦全作、情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了。下面是我整理的《青岛版一年级下册教学随笔》，接待阅读。

青岛版一年级下册教学随笔：青岛版一年级数学下册教学随笔

本节课是青岛版小学数学一年级下册《阿福的新衣——信息窗1》的第一课时，是在学生已经体验了大量的数一数的根基上开展的。我们知道，兴趣是孩子们学习的最好的老师。为了激发学生学习数学的兴趣，我首先提防了情境的创设。引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，引领学生在真实的情境中探究察觉厘米的熟悉。我根据“怎么会把衣服做小了？”这一主题设计了“量师傅、徒弟和自己的一拃长”以及“量自己身边的物体长度”这两大学习环节。让学生在高兴的空气中学习数学。在学习中，为了让学生体验到1厘米有多长，我创设了好玩的嬉戏，极大地调动了学生的学习兴趣。为后面的估测物体的长度，奠定了根基。

独立斟酌，合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，更加是在解决问题的过程中，我激励学生在概括的活动中斟酌，小组合作，与学习伙伴举行交流。学生通过斟酌和交流初步掌管了测量方法。整节课学生的学习兴趣浓重，真正做到了让孩子们喜学、乐学。如在教学环节“自主探究，合作求知”中，让学生在合作探究中熟悉厘米，形成表象。他们在从尺子上、从周边物体中找1厘米的比较与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了1厘米、几厘米的概括长度，形成了初步的估测才能。自始至终，他们都是学识的探索者，察觉者。通过对有0刻度和没有0刻度两种尺子测量方法的对比，使学生体会到测量物体时，从0刻度量起对比简朴。在这一系列的探究活动中，他们获得了学识，丰富了阅历，培养了才能。接着又实际测量，使学生头脑中的厘米概念明显起来。实现了教学目标。

提防情感的交流和过程的表达是本节课教学的一个特点。时时以赏识者的眼光对付学生，借师生间的愉悦全作、情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回想、体验、察觉、构建，在有关效的研究中激起兴趣，从察觉中探索喜悦，体会到合作探究、构建新知的乐趣。在情境串与问题串的交融中，提防问题意识的培养，多由学生主体或阿福的形象来提出问题。此过程中，我提防了学生的个人探究，小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与才能，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的才能得到提高。

自主练习环节可谓学以致用。学生通过量一量、认一认、估一估等活动对厘米的熟悉更加深刻了，其估测才能得到了进一步加强。更难得的是他们尝试着独立解决问题，自主解决了故事片中的悬念。同时巩固了小组的合作意识。在根基性练习中设计了“量课本”“量课桌”等练习；在拓展性练习中设计了“给阿福量领口、袖口”等练习。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热心高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。课堂总结片面，让学生选择自己热爱的物体测量长度充分表达了数学与生活的联系，“从生活中来，到生活中去”，让大社会成为小课堂的延迟，成为学生获取更多学识的大舞台。

青岛版一年级下册教学随笔：《表格列举法》教学反思

表格列举法的教学是在学生已经学习了列举法的根基上开展的，通过对本节课的教学，我举行了如下反思：

1）对教材的重难点把握不准：由于没有切实把握学情，把“表格列举法”的运用作为了本节课的教学重点。但通过课堂教学来看，学生对于用“表格列举”的形式解决问题并不是很难，而形如“每年比前一年多种1棵树”、“每天都比前一天多背2个单词”等对比语句的理解，学生有些吃力。教学重难点把握偏了是对学生备的不充分的表达。

2）学生课堂回复不积极源于对学生激励做的缺乏。一年级小学生面对慌张的学习环境，教师适时的积极评价，会缓和学生心绪，鼓舞学生积极动脑斟酌。

3）对数学学识的教学，可以在简朴好玩的活动中开展。而本节课我有点拘泥于课本学识了，没有根据学生的实际处境，巧设适合学生的活动，而是在没有创设情景的前提下，跟随课本例题。通过听朱老师的这节“拍手掌”的示范课，我察觉好玩的教学活动是让学生最兴奋的学习方式，玩数学，数学好玩。

4）理论来源于实践，实践验证理论。作为一名学习型教师就要不断的学习新理论，新思想，不断的充实自己。

5）课堂教学重教学设计，而非教学课件。现代信息技术的作用不能完全的代替原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达成甚至达不到的效果。课堂的完备与否，与课件的精良没有直接关系，相反弥漫学生质疑，充塞着思维碰撞的课堂，方可谓是一堂“好”课。

青岛版一年级下册教学随笔：《两位数加减混合》教学反思

本节课主要是让学生掌管笔算加减混合的方法，能正确地笔算100以内加减混合运算算式。

由于学生已掌管了连加连减的笔算，以及一年级上学期时对加减混合运算依次的掌管，所以本节课学生在学识点的掌管上难度并不大。

“口算”的展现是在试一试中，这需要学生纯熟应用一年级下学期学习的两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算，将口算与笔算两者生动应用于加减混合的计算。但是不难察觉，片面学生经过一个漫长的暑假，对于这片面学识已经遗忘，学生在计算中对于口算的应用不生动，不敏感。本节课，我是以表示的方法直接报告学生“22+40”可以口算，这样让学生在笔算的思维固定区域面临冲击，更加深刻的记录了口算也可以来计算加减混合。

“解决问题”涉及了例题和书上第4，5题，本节课的解决问题不再是一步列式就能算出，当知道的条件变为三个，学生需要学会分析关系，找准关系，列式解决问题。一年级长期一步解决问题的训练，学生的思维还被牵绊住，对于本节课的解决问题的理解是存在确定思维限制的。

在本节课的解决问题的教学上，我引导学生斟酌：知道了什么信息？问题是什么？怎样求？提防条理学生思维，引导学生学会斟酌和表达。关于例题，在教学中两个班就都有学生提出了与教材不同的解决手段，其手段是：38-33+42，他们认为可以从男生中拿38只送给幼儿园33只，结果把男生剩下的和女生剩下的再加起来就知道还剩几只。说明只要理清思维，学生的思维将是有着无穷广度的，能够给课堂，老师带来大量意想不到的精彩。

青岛版一年级下册教学随笔：《两位数加一位数进位加法》教学反思

这节课教学重点理解并掌管两位数加一位数计算方法。为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能少。在探索计算方法时，让学生成为课堂的仆人，引导学生用学具小棒摆一摆，用计数器算。给学生交流表示的空间，供给创新的机遇。算法的多样化增加学生思维的活动量。提防了学生的自主探究。在新授学识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的留神点。充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维才能，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。

这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的根基上举行教学的，是学生在已经纯熟的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个根基上把新学识转化成学生已有学识举行教学。

难易结合，突出重点。由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式举行导入，第1题中的口算是学习新学识的根基，又是新旧学识的联结点，为学习新学识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新学识做打定，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了学识的回忆，而且重视了方法的迁移。

青岛版一年级下册教学随笔：《熟悉图形》教学反思

《熟悉图形》本节课对比好地表达了《数学课程标准》的新理念，内容设计建立在学生生活阅历的根基上，贴近学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。

本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的转换。

本节课的设计中，我借助于学生已有的生活阅历，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很好玩的。这节课，我设计以“牧童图”为主线来串联学识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得好玩、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。

我安置了大量的动手操作活动，让学生感知“面从体来”，通过活动获取学识，教学中我提防从感知入手，通过“看、摸、描”和议论、交流、熟悉平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学习兴趣深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的识别，有效地培养学生的查看才能、动手操作才能、语言表达才能以及分析、对比、概括的才能。

这节课我也存在着大量缺乏之处：

1）个别学生回复时，声音小，慌张。

2）小组活动时，怕收不回来，不敢放手让学生去探讨、研究。

3）原来设计的课堂练习是让学生贴“牧童图”，由