认知策略的学习

第六章

认知策略的学习第六章认知策略的学习第一节认知策略的性质与分类第二节认知策略学习的过程与条件第三节认知策略学习规律的教学含义有些东西我们记得很牢固，可能一辈子都忘不了，比如你的名字，你的故乡，还有初恋的那个他（她）重要的意义还有些东西我们也很难忘记，比如泰坦尼克号中的相拥船头，第一次站上长城时的豪气万丈，当众出丑时的困窘难当强烈感官刺激同样也有一些东西，本来很容易忘记，但经过一些操作之后，却记忆深刻，比如出门之前提醒自己四个字“伸手要钱”认知策略认知策略的性质与分类认知策略的性质认知策略与学习策略、元认知策略

认知策略的分类01认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质第一，从学习的信息加工过程来看。加工过程，如信息的输入，短时记忆、长时贮存和提取等过程执行控制过程，对信息加工过程起监测与控制作用的过程，如通过复述、精加工和归类组织等活动，使短时记忆中的信息在长时记忆中持久保存。从过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程（加涅等，2007）。认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质第二，从学习的结果来看。信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述性知识和程序性知识。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识，或一种特殊的智慧技能。认知策略的定义（P47，加涅学习结果分类）认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。概念区分——认知与元认知元认知（又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。1、背课文的时候，有的同学刚一小会就跑上讲台背给老师，结果才背了几句就想不起来背不下去了，但有的同学背给老师听的时候，却能顺利的背完全篇。2、在图书馆看书的时候，有时候一走神忘记看到哪里了，于是你心里默默告诫自己，要专心，马上要考试了。3、学古文的时候，有时候看完一段，你感觉没看懂，于是又重新翻回去再看一遍。概念区分——认知策略与元认知策略元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况，选择调整其他策略运用的策略。加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用（加涅等，2007）。认知策略与元认知策略在本质上没有区别，都是对内调控，所不同的是元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略的运用。因而，也有人将认知策略与元认知策略在功能上加以区分。历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行，对该生行为最适宜的解释是（）该生具有叛逆精神该生具有运用策略的元认知意识该生会使用记忆策略该生不喜欢学历史ABCD提交单选题1分下列判断不属于元认知功能的是（）使学习者知道何时何地使用什么策略支配其他认知策略的使用监控目标的达成情况调整自己的焦虑状态ABCD提交多选题2分以下学习策略从分类上看,不属于元认知策略的是(

)。调整阅读速度A获得个别指导B自我测查C重新阅读D提交单选题1分概念区分——认知策略与学习策略普雷斯利、温斯坦等人认为学习策略是学习者为完成学习任务而制定的认知计划，亦可简称为策略或策略性知识。认知策略与学习策略都是为了使信息加工有更好的控制，但学习策略的外延大于认知策略的外延。学习策略与认知策略本质上虽然没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略等都被包括在内。以下属于认知策略的是(

)。在阅读困难或不熟的材料时放慢速度A对每一天的活动,都列出一张活动顺序表B将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结C意识到不理解课文的某一部分时,退回去读困难的段落D提交单选题1分学习策略的分类：温斯坦和梅耶的分类：复述策略：为保持信息而对信息进行多次重复精加工策略：对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论使之与其他观念形成联想，已达到长期保持的目的。组织策略：将学习材料形成有组织的结构以便长久保持。理解监控策略：元认知策略情感策略：学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。学习策略认知策略资源管理策略元认知策略组织策略精加工策略复述策略自我调控策略自我监察策略自我计划策略社会支持管理策略努力状态管理策略学习环境管理策略时间管理策略麦基奇等人1990年的分类学习策略一般包括(

)、元认知策略和资源管理策略。记忆策略A认知策略B思维策略C学习方法D提交单选题1分学习中的主要认知策略——精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。精加工策略

——人为联想策略（记忆术）

人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。（一）位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、书店、邮局、招待所

（二）首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。例如，《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。精加工策略

——人为联想策略（记忆术）

（三）

谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。Л=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。

（四）形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。

飞机-箱子橘子-狗计算器-书精加工策略

——人为联想策略（记忆术）

（五）关键词法（检索）将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码）（1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词”（2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。Pineapple皮难剥精加工策略

——人为联想策略（记忆术）精加工策略

——内在联系策略

通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化。充分利用背景知识注意：1、树立有意义学习的心向。2、建立类比。3、利用先行组织者。精加工策略

——生成策略维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织（1）划线、摘要与注释划线必须选择和针对重要的信息划线。划线、摘要应与注释结合起来。（2）标题目、写提要用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合。

精加工策略

——记卡片策略

将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。做卡片笔记应做到：（1）一卡一题（2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。（3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找。精加工策略

——记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：①留下笔记本每页左边的1／3或1／4空白（听课前）②记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中）③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）（1）要求简单清楚（2）抓住关键词、表（3）灵活处理，记法多样（4）足够多的笔记本，并时常温习笔记充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了(

)。组织策略A复述策略B元认识策略C精细加工策略D提交单选题1分学习中的主要认知策略——组织策略

组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。主要运用于对学习材料结构的把握。1.列提纲2.作图：关系图、层次图、流程图等3.列表4.归类组织策略——列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。组织策略——利用图表（1）利用系统结构图

对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。矿物分类32编码方式影响因素存

储瞬时记忆图像记忆和声像记忆模式识别注意时间极短（1~4秒）、容量较大信息登记短时记忆听觉形式和视觉形式

觉醒状态组块加工深度时间很短（1分钟内）容量有限（7±2）长时记忆语言编码（语义和语言特点）主观组织意识状态

加工深度保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）容量无限三种记忆系统

（2）概念关系图它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的学习策略称为(

)。组织策略A复述策略

B调节策略C提交计划策略D单选题1分有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”,这是使用了(

)。组织策略A精细加工策略B元认识策略C复述策略D提交单选题1分学习中的主要认知策略——复述策略

复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。（一）利用记忆规律干扰：前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的学习。首因和近因效应：（二）合理复习1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线2、集中复习和分散复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。3、自问自答或尝试背诵4、过度学习（三）复述的方法选用运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。采用多种形式进行复习保持积极的心向、态度和兴趣为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是(

)。复述策略A精细加工策略B生成技术C提交组织策略D单选题1分单选题1分画线是阅读时常用的一种(

)。精加工策略A复述策略B组织策略C资源管理策略D提交认知策略的类型学习过程支持策略选择性知觉突出附加问题划线列提纲现行组织者复述释义做笔记表象列提纲组块语义编码概念地图类比法分裂学方法规则/产生式图式提取记忆术表象执行控制元认知策略加涅根据所支持的学习过程的阶段将认知策略分为如下几类（见右图）。E.D.加涅根据适用范围的不同将认知策略分为专门领域的认知策略和一般的认知策略。心理学家研究较多的有“目的-手段分析法”、“爬山法”、“倒溯法”等等。认知策略学习的过程和条件

认知策略学习的过程

认知策略学习的特点认知策略学习的条件02认知策略的学习过程智慧技能的学习过程基本上可以解释认知策略的学习过程，但认知策略学习的特殊之处在于通常要在有目的的教学环境中习得，是一个教和学互动的过程。普雷斯利等人将认知策略的教学与学习过程描述为三个阶段：第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识。（示范、样例，描述原因、目的，以及具体使用情景）第二阶段是给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念，规则与程序。（监控、诊断，逐渐淡化教师控制）第三阶段是给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性。（变式练习，较长时间，间隔练习）例四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略篇序文章结构实验班得分对照班得分第一篇总—分10.3910.46第二篇时间4.394.46第三篇地点7.008.28第四篇概括—具体9.8510.07第五篇事物的几个方面8.358.33第六篇事物的发展顺序7.807.61——姚夏倩、皮连生等：《小学四年级学生分段能力的教学研究实验：一项以策略性知识为主要目标的教学实验》，心理科学，2001年第2期。1、预测练习材料：三年级和四年级的课外辅导书要求回答：（1）课文是按什么顺序写的；

（2）课文分几层或几段；

（3）写出段意或节意。四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略2、教学过程（按时间顺序分段能力训练，8节课，每节课40分钟）第一，分析例文例文一：

有一天，妈妈回家晚了，她抱歉地说：“我今天学习，所以回来晚了。”我微微皱了皱眉，一个问号直在我面前打转：妈妈是“交大”的毕业生，她还要学什么呢？

又有一个晚上，妈妈又回来晚了。我不高兴地拉起妈妈的衣角，一边摇一边说：“天天学习，烦死了。你是大学生，还学什么呀！”妈妈意味深长地说：“知识是一辈子也学不完的。学习像逆水行舟，不进则退。妈妈虽是大学生，但还有很多知识不懂呢！不学习怎么行？”说完，她到厨房去了。等她一走，我就去翻她放在写字台上的书。我随手拿了一本打开一看，这是什么字呀，像蚯蚓似的，弯弯扭扭，句子像一行一行蚂蚁，密密麻麻，什么也看不懂。我跑去问妈妈才知道她在学俄语。四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略例文二：清晨，阳光洒落下来，水面顿时有了暖意。在青青禾苗的掩映下，田螺探头探脑地伸出螺壳，觉得这天地安全温暖，它便把乳白柔软的身体，赤条条地展露出来，接受大自然的沐浴。直到傍晚，凉风吹来，禾苗瑟瑟地抖动，它才慌忙缩进密不透风的硬壳里打瞌睡。

稻子渐渐黄了，田螺也已渐渐长大，有的像核桃，有的像婴儿的拳头。这时候，田螺急着要寻找一个安身的地方过冬，等到来年春天撒下它们的子孙。

稻子开始收割，稻田排水了。田螺背着笨重的硬壳，拼命地往泥里钻，直到地面只留下一个透气的小孔才歇。指导学生阅读例文，并要求回答：（1）这篇例文讲了什么？（2）找出时间变化的关键词；（3）想一想，时间变了，所讲的事物是否跟着变化？四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略第二，归纳分段规则阅读后，根据每篇例文，对教师所提的三个问题逐一加以讨论之后，教师引导学生归纳（板书）：（1）找出表示时间（或隐含时间）的关键词，根据表示时间的关键词分段或分层；（2）在找表示时间的关键词时，看时间变化后所写的事物是否发生相应的变化。第三，应用规则的练习为了检查学生是否领悟上述按时间顺序分段的规则，再让学生在课堂上完成另外两篇例文的分段练习。练习时要求学生根据表示时间的关键词划分例文的段（或层），并划出表示时间的关键词。第四，发现学生学习中的问题并针对问题进行反馈与纠正课后，实验人员和试教教师对学生练习中的错误加以分析和统计，还对5位同学进行面谈，发现少部分学生已掌握了上述分段规则，但多数人未掌握。学生的主要错误如下：（1）不仔细，没有进行填写；（2）分段与分层的区别不清楚；（3）找不准表示时间的关键词；（4）关键的时间词找对，但分段不正确。四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略

针对学生的错误，用已学过的5篇例文，先后进行了两节课的补充练习。训练中针对学生不仔细阅读例文的毛病，要求学生仔细阅读课文，把握例文所讲的内容；其次，针对学生把表示时间的关键词划错的问题，让学生结合例文反复领会“时间变了，看所写事物是否发生相应变化”这个分段策略。此外，还让学生领悟“发生变化的时间词的单位往往是一致的”，如季节是春天、夏天、秋天，日期是“一天”、“过了几天”，大段时间如“上小学时”、“上中学时”等。第五，进一步做变式练习，使分段规则的领悟达到反省水平在第4节课时，引入第二套按时间顺序分段的例文4篇，例文涉及写人记事、写景状物，关键时间词也有明显的和不明显的。学生独立划出关键的时间词和进行分段的练习。课后，教师和实验人员对学生练习中的错误进行分析和统计，还和3位同学进行了面谈。在第5节课时，让学生对第二套材料中的例文逐篇讨论，讨论的重点是要求学生说出分段的依据。到这时，学生的反应发生了明显变化，大多数人抢着发言，都能说出按时间顺序分段的依据。看来，学生已明显领悟到分段的规则。

四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略为了加强学生对时间顺序分段规则的掌握和应用，我们把阅读教学和写作结合起来。要求学生在课后完成一篇按时间顺序把事物写清楚的文章。第一篇作文，大多数同学都能按时间顺序来写。挑选了其中较好的6篇文章，打印后在课中进行评析。作文实验课共进行了3节，学生基本上能按一定的时间顺序进行写作，这一方法对中等或中等偏下的学生特别有帮助，和班上的8位同学的面谈也表明了这一点。3、后测篇序文章结构实验班得分对照班得分第一篇时间11.068.61第二篇总—分11.4310.96第三篇地点9.749.51第四篇概括—具体12.079.63第五篇事物的几个方面10.118.57第六篇事物的发展顺序10.9310.43四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略从以上教学实验中可以概括出读写分段策略的如下过程：辨别若干课文范例在教师指导下，从例文中发现按时间分段的规则（启发式规则）将启发式规则运用于新的例文（变式练习）在运用中发现原先理解的缺陷或错误通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条件，从而初步掌握按时间分段的阅读或写作策略。认知策略学习的特点支配认知策略的规则具有内潜性。支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。支配认知策略的规则多数是启发式的。认知策略学习的条件影响认知策略学习的条件内部条件若干例子同时呈现指导规则的运用及其运用条件提供变式练习的机会原有知识基础动机水平元认知发展水平认识论信念外部条件长期系统的练习儿童遇到熟悉的材料时能应用分类记忆策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受（）的制约。思维能力元认知年龄相关知识ABCD提交单选题1分下列有关认知策略学习的论断正确的是（）认知策略不能通过学习者的独立发现习得认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别认知策略应在具体的内容领域习得教师为学生示范认知策略以后学会自己应负责对策略应用的练习ABCD提交单选题1分在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）使儿童能陈述策略学习的重要性开展学习竞赛使儿童指导策略应用的适当条件使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率ABCD提交单选题1分原有知识基础与认知策略学习小学一年级学生使用生成表象的策略记忆配对词组A组：大象—强壮，松鼠—灵巧，狗熊—愚蠢，乌龟—长寿B组：树獭—迟缓，考拉—可爱，猞猁—敏捷，伯劳—凶猛划线（underlining）策略

如果学生对所学习的主题知之甚少，则划线策略对他们没有多大帮助，因为他们不能区分出重要的和不重要的信息，不知道在什么地方划线进行强调突出。元认知发展水平与认知策略学习认知策略中的反省认知成分的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。认知策略学习应与反省认知训练结合进行

实验对象：成人和5～6年级儿童实验任务：学习外语词汇实验条件：一半采用关键词法；一般采用复述法实验结果：都意识到关键词策略比复述策略效果好，不过，成人比儿童更相信采用关键词法的效果。儿童对不同策略对自己成绩的影响不够确定。策略选择时需要外部适当的提示实验对象：10～13岁学生实验任务：学习词义实验条件：关键