会说话的被子

本文格式为Word版，下载可任意编辑——会说话的被子幼儿的教导笔记叠被子。

众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们理应学会分析自己的教导教学方式，而教导笔记有益于学生可以更好地采纳新学识。假设你是一名教师，你会如何去写教导笔记呢？下面的内容是我为大家整理的会说话的被子，供您参考，梦想能够扶助到大家。

班上个别孩子午睡时更加爱踢被子,有的热爱聚在被子里玩,弄得被子动来动去,好久无法宁静入睡,我不管怎样指点,有的孩子依旧不听。

今天午睡时,我看着动来动去的被子,心里很是生气,本来想很很地点名批评他们,但:心里想:以往怎么说、怎么批评都无济于事,倒不如骗个童话故事引导他们,于是,我很神秘地说:“我听见你们的被子说话了,”一听这话,本来乱哄哄的睡房即刻宁静下来,孩子们一个个惊诧地看着我,我接着以嬉戏的口吻编了下面的故事:“被子生气地对李老师,你看这张床上的小挚友没睡好,他们把我踢来踢去,好痛苦,!我不想跟他们做挚友了,我热爱睡在这张床上的小挚友,他闭上眼睛就睡着了,真安逸”孩子们一听加紧没动了,这时,我走到铭铭的床边,摸摸他的被子说:“铭铭的被子说,铭铭睡觉的模样好美我热爱他,停了一会儿,我又说:“咦,成成最听话,他睡得可好了,和他做个好挚友”。

听了这一席话,孩子们很快进入了梦乡。

这几天,孩子们睡觉踢被子的现象裁减了,孩子能安时宁静入睡,真没想到,“会说话的被子”能促使孩子们培养成良好的午睡习惯。孩子们是天真心爱的,我们就应以孩子的口吻教导孩子,把孩子的事编在好玩的故事里,让他自已去察觉错误,通过被子会说话,使孩子产生移情,理解自已乱动对被子的“伤害”这就要求每一位老师要读懂理解童心。

小班教导随笔滚皮球

下午,户外活动时,孩子们在场地上围成一个大圆圈,我请一个孩子手拿皮球边起边念“大皮球,圆又圆,送给我的挚友玩”然后,让小挚友友议论:“怎么样给挚友玩呢?”有的说拿去给挚友玩,有的说:“抛给挚友接”还有的说:“坐在地上推给挚友等等。我断定了孩子们的想法。然后说:‘小挚友玩的方法真多,李老师是这样玩滚皮球的,”我边说边示范玩法,之后,我对大家说:’现在,我们一起来玩“滚皮球”的嬉戏,好吗?小挚友都说:“于是孩子们围成圈圈滚起还球来,我随时指点规矩:贴地滚,滚到谁那儿,就谁接球,不能抢球,球无论快慢总会滚互一个孩子的手中,有时明明球是滚向这个孩子跟前嵛在结果却由于地势或风向的理由,滚到了另一个孩子那儿,于是这个孩子逞憾地摊摊手。那具个孩子却惊喜地抱起了球,孩子们都被这滚球的嬉戏吸引了,连平日不爱玩的阅阅也参与了进来,不知不觉已到活动终止时间,孩子们画蛇添足是意犹未尽。我破例让他们多玩一会儿,才组织孩子们回教室。这时有个孩子对我说:“老师,流球真好玩,下次再玩,我想:这个嬉戏能激发孩子们这么大的兴趣,在于它符合小斑孩子的特点,因此,我们教师在组织嬉戏时峭能只是一种玩法,应随时查看孩子们的情操体验,不断地变更规矩玩法,以引起孩子们的兴趣,这样孩子们在嬉戏中才能玩得欣喜,高兴,得到得志。.Yjs21.CoM

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小班教导随笔会说话的被子

班上个别孩子午睡时更加爱踢被子，有的热爱聚在被子里玩，弄得被子动来动去，好久无法宁静入睡，我不管怎样指点，有的孩子依旧不听。

今天午睡时，我看着动来动去的被子，心里很是生气，本来想很很地点名批评他们，但：心里想：以往怎么说、怎么批评都无济于事，倒不如骗个童话故事引导他们，于是，我很神秘地说：“我听见你们的被子说话了，”一听这话，本来乱哄哄的睡房即刻宁静下来，孩子们一个个惊诧地看着我，我接着以嬉戏的口吻编了下面的故事：“被子生气地对李老师，你看这张床上的小挚友没睡好，他们把我踢来踢去，好痛苦，！我不想跟他们做挚友了，我热爱睡在这张床上的小挚友，他闭上眼睛就睡着了，真安逸”孩子们一听加紧没动了，这时，我走到铭铭的床边，摸摸他的被子说：“铭铭的被子说，铭铭睡觉的模样好美我热爱他，停了一会儿，我又说：“咦，成成最听话，他睡得可好了，和他做个好挚友”。

听了这一席话，孩子们很快进入了梦乡。

这几天，孩子们睡觉踢被子的现象裁减了，孩子能安时宁静入睡，真没想到，“会说话的被子”能促使孩子们培养成良好的午睡习惯。孩子们是天真心爱的，我们就应以孩子的口吻教导孩子，把孩子的事编在好玩的故事里，让他自已去察觉错误，通过被子会说话，使孩子产生移情，理解自已乱动对被子的“伤害”这就要求每一位老师要读懂理解童心。

小班教导随笔滚皮球

下午，户外活动时，孩子们在场地上围成一个大圆圈，我请一个孩子手拿皮球边起边念“大皮球，圆又圆，送给我的挚友玩”然后，让小挚友友议论：“怎么样给挚友玩呢？”有的说拿去给挚友玩，有的说：“抛给挚友接”还有的说：“坐在地上推给挚友等等。我断定了孩子们的想法。然后说：‘小挚友玩的方法真多，李老师是这样玩滚皮球的，”我边说边示范玩法，之后，我对大家说：’现在，我们一起来玩“滚皮球”的嬉戏，好吗？小挚友都说：“于是孩子们围成圈圈滚起还球来，我随时指点规矩：贴地滚，滚到谁那儿，就谁接球，不能抢球，球无论快慢总会滚互一个孩子的手中，有时明明球是滚向这个孩子跟前嵛在结果却由于地势或风向的理由，滚到了另一个孩子那儿，于是这个孩子逞憾地摊摊手。那具个孩子却惊喜地抱起了球，孩子们都被这滚球的嬉戏吸引了，连平日不爱玩的阅阅也参与了进来，不知不觉已到活动终止时间，孩子们画蛇添足是意犹未尽。我破例让他们多玩一会儿，才组织孩子们回教室。这时有个孩子对我说：“老师，流球真好玩，下次再玩，我想：这个嬉戏能激发孩子们这么大的兴趣，在于它符合小斑孩子的特点，因此，我们教师在组织嬉戏时峭能只是一种玩法，应随时查看孩子们的情操体验，不断地变更规矩玩法，以引起孩子们的兴趣，这样孩子们在嬉戏中才能玩得欣喜，高兴，得到得志。会说话的猫手套

一天下午，我领着孩子们在玩手绢。

我用手绢做了一只“猫”手套，然后戴在手上，一捏一合的，看起来很像一张嘴一张一合地说话。

于是我有个手套贴上鼻子、眼睛，静静藏在身后。

当小挚友嬉戏时，我突然把搜套拿出来，然后操作这手套用亲切、自然的口吻说：“小挚友们，你们好!”话音刚落，孩子们都哈哈大笑起来，趁他们兴奋不已的时候，“手套”持续说：“我呀，是你们的好挚友，来和你们一起做嬉戏。

现在，你们都是心爱的小花猫，请大家轻轻走到我身后排好队。

”说完后，孩子们竟然急速而宁静地紧闭了小嘴排好了队。

有个小挚友还轻轻对手套说：“好挚友，小耗子没有听到我的声音。

”

整个下午，孩子们都高兴地、饶有兴趣地去完成“手套”挚友提出的每一个任务，嬉戏也就在孩子们的欢乐中圆满终止了。

这件事使我感到，无论是上课还是嬉戏，都应考虑到孩子的年龄特点、兴趣爱好，已采取生动、直观、活泼的教学方法，这样往往会产生意想不到的效果。

不会说话的妈妈

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“不会说话的妈妈”！

母爱是一条河，流入大海。

世上千千万万个母亲的爱汇成了一个巨大的大海。

母爱在我们身边，却又感觉很遥远。

原来，母爱是由于我们的存在而闪动着光彩。

麻木的爱柔柔如水，轻轻如烟，沉重如海，恩重如山。

每位妈妈都分外疼爱自己的孩子，无论她是否残疾。

我班华健小挚友的妈妈是位特殊的妈妈，她不会说话，只会发出字的轻音，是个残疾人，可是她对宝物的爱绝不低于任何一位正常的妈妈，华健有点顽皮，总会时不时的闹小脾气，她总会用她那不太清的话抚慰着自己的儿子，更让我感动的是，她们母子沟通一点问题也没有，不管妈妈说什么，华健都能一下明白，用妈妈的语言沟通，加上一点肢体语言，形成了一幅很温馨的画面，没有一点突兀，母子连心，说的便是这对母子吧。

平日妈妈的沟通都有小华健翻译、表达，更加让我触动。

妈妈虽然残疾，但一点不阻力他们全家人的正常生活，小华健穿着时尚、感激明净，分外聪明，平日表现很大方积极，常受到表扬，作为妈妈，看到自己的孩子有这样的表现分外欣慰，看着自己心爱的儿子坐在活动室里，发出了舒心的微笑，或许她看到了自己儿子的未来，逐渐长大，小学到大学，成为男子汉，撑起一切，那是一件多么骄傲的事!!

母亲，将我们带到人间，教会我们在成长中，如何走过沟沟坎坎，领我们熟悉世界，用爱心穿引的线，那一针一线，都是您的爱在静静曼延。

假设孩子是风筝，母亲就是拉动风筝的线;假设孩子是一条船，母亲就是灯塔是港湾;这就是妈妈的爱，这就是妈妈的情。

不知道本文“不会说话的妈妈”是否对你有所扶助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以欣赏其他页面！

我们的玩具会说话

托班的孩子年龄小，刚刚入园，珍爱玩具的习惯没有形成，不是乱扔，就是乱抢，很轻易损坏玩具。前几天，领孩子们玩玩具时，我总是反复强调要珍爱玩具，但收效甚微。今天，孩子们又开头玩玩具了，我循例做了强调。结果，不一会儿，还是扔得四处都是。我正想组织孩子快点儿捡起来，猛然灵机一动，弯腰捡起一个玩具娃娃，贴近耳边，做出留心听状，然后轻轻放到桌子上。这些动作，让孩子们感到惊疑、不解，他们七嘴八舌地问我：“老师，你方才在干什么呀？”“孩子们，我在听玩具说话。方才我听到玩具一边哭一边说‘小挚友们拿我乱扔，摔得我好疼啊！’”孩子们听了，貌似懂得了我的意思，都不作声。我趁机问大家：“你们想不想听玩具要说什么话呀？”“想！”孩子们各自拿好手中的玩具，学着我方才的样子听起来。他们听得那么专心，教室里那么宁静。几分钟后，我提示大家：“能不能让大家听听你的玩具说了些什么？”王小玉小挚友第一个举手：“我的小汽车玩具说，小挚友们一点儿也不知道保护我，总是摔得我很疼很疼的！”“有的小挚友还用牙齿咬我！”拿机器人玩具的何美观说。“有的小挚友在我身上乱涂乱画，弄得我很脏！”拿小兔玩具的张娇娜说。“有的小挚友拿我当武器，把别的小挚友打哭了，把我也扔在地上，我很悲伤。我不容许和他们玩了！”手拿坦克车的李明说。孩子们你一言，我一语，争先恐后发言。我趁热打铁，“大家看，各种玩具都很悲伤，都不容许和我们玩了，怎么办？”“老师，我把玩具捡起来，以后再也不摔它了。”刘小龙一边捡一边说。“老师，我也不摔玩具了！”大家一起喊起来，说着纷纷把散落一地玩具捡了起来，很珍爱的样子赏识着各自手中的玩具。我欣喜地说：“孩子们说的、做的都很好！玩具是我们的好挚友、好伙伴，我们人人都要保护它。你们说好不好？”“好！”孩子们异口同声地回复。事后，我很得意，由于这次玩玩具活动，我抓住了有利的教导时机，进展了孩子的思维和语言，培养了孩子珍爱玩具的情感和习惯，我和孩子们都有了很大的收获，我教学行为是积极的、有效的。所以说，教学中有问题不成怕，可怕的是我们损失有利的教导时机，会造成我们的教导缺憾。这一点，我会时常谨记着，并努力去做好。教导随笔：“不会说话的孩子”

教导随笔：“不会说话的孩子”

早上，老师：邵**，早上好！邵**：，邵**是我们班的“问题孩子”，开学的第一天，就哭着喊着要回家，嘴里一向不停的叫：妈妈，妈妈，有时候还会哭的躺到地上去，谁也拉不起来他。经过一个月，再上学就不哭了，每天笑眯眯的来上幼儿园了。但是，我们察觉了新问题，每天早上和妈妈说再见时他的手心是朝着自己方向的，手背是朝外的，每次都是这样，而且邵**小挚友不会说完整的语句，每次我问：要不要小便？他就会重复我的话：要不要小便。我问：要不要喝汤？他也回复：要不要喝汤。每当这里，我觉得更加心累，问下去的问题没有回响，让我感觉很有挫败感。

但是有一次搭积木时，我察觉邵**小挚友对数字奇怪敏感，积木上有1-10的数字，他几乎都能认出来，我们班绝大片面小挚友都认不全的数字他全认出来了！这个察觉让我感到惊疑，通过后来和他妈妈闲聊得知，他在家也是这样的，热爱数字类的嬉戏，但是讲话连贯不起来。

邵**小挚友虽然不会像正常小挚友一样讲连贯的话，但是他对数字的敏感却是一般小挚友没有的，所以我们不要小看每一个小挚友，每个小挚友都有自己的闪光点，我们要做的就是擅长察觉每一个小挚友自己的闪光点！

教导随笔：你会说话吗？

教导随笔：你会说话吗？

作为一名幼儿教师，自觉自己有一颗童心，了解孩子，会和孩子们沟通，可实际带班中往往也会展现好多的问题，一个问题问到孩子们，孩子们没有回响，或是回复的答案偏离了预设；嬉戏中的规定不遵守，展现了各种状况等。在展现问题时，我们往往会很颓唐、懊恼，也会诽谤、埋怨孩子为何如此不听话，甚至觉得孩子是否存在行为问题。

当读到卡罗尔博士的《让幼儿都爱听你说——幼儿教师说话的艺术》这本书时才察觉原来是我“不会说话”，原来和孩子沟通不是简朴的用童言童语就够了。和孩子们说话时的语气、态度、内容和方式都要根据孩子们的特点举行斟酌后再回复，所谓三思而后言。

书中写了不少的案例让我感想颇深，其中有一些是与幼儿沟通中无效的问题，这些问题往往也是我们经常在平日的生活活动中对孩子说的话。如：请坐好！好好玩玩具！专心画画！……当孩子们从家庭中以自我为中心的“小皇帝”“小公主”进入幼儿园，孩子们在嬉戏时、与同伴相处时都会展现一些问题：玩玩具都会发生抢玩具、扔玩具、玩具都混乱在一起；与同伴嬉戏时会抢玩具、打人、咬人……尽管一遍遍指点孩子们玩具要好好玩，和小挚友要友好相处，可效果并不明显，读了此书察觉对于幼儿，尤其是年龄更小的小班幼儿需要提出概括、明确的要求，赋予适当的指导，如一张桌子上放一种玩具，玩玩具时玩一个、拿一个，轻轻地将玩具收好放回玩具篮里；不扔玩具；将地上的玩具捡起来；假设想要玩别的小挚友手里的玩具时，可以说“我可以玩这个玩具吗？”等。这样提出概括要求后，孩子们逐渐知道了玩玩具的一些规矩，混乱、争抢的现象逐渐消散了。

还有一句我们一向挂在嘴边的“你真棒！”也被重点提出，我们为什么要对幼儿说这句话，是表扬还是激励？得到了什么效果？孩子们获得了什么进展？理应真诚而概括地表扬幼儿的某种行为和举动，如“你真棒，把地上的玩具捡起来了。”“你真棒！小眼睛一向看着老师。”“你真棒！把娃娃家的衣服都挂起来了！”让幼儿在与我们的语言交往中知道哪些是好的行为，是需要努力的方向，同时扶助幼儿养成好的行为、习惯。

本书以幼儿为本，从幼儿的进展和认知水平启程，还提出了如何查看孩子，实时回应孩子，根据孩子的行为赋予指导和扶助的方法，在以后的时间里我将持续拜读，用更有效、有艺术的语言与孩子沟通，让孩子都爱听我说。

玩具会说话，还会哭呢

每周，我们班级都会安置两次桌面玩具嬉戏活动。而每次活动终止的结果是：我和陈老师都要重新给玩具分类，捡一些被孩子们洒落在地上的玩具。在孩子们已经适应幼儿园生活后，我抉择要变更这样的局面，校正一些孩子不良的习惯。今天早晨，在大片面孩子们入园后，我开头分发玩具，同以往一样，玩了一会儿，有的玩具被丢到了地上，有的玩具进了宝宝们的嘴里，看着这乱糟糟的场面，我抉择开头大显身手。“呜呜呜呜呜……”开启我事先录好的一段录音，一阵哭声飘进了孩子们的耳朵里。方才还乱糟糟的场面马上宁静了下来。“咦，方才是谁在哭得？”妞妞转着脑袋在探索哭声的来源。“是呀，我方才听到有人在哭的。”韦韦也在东张西望。很快，孩子们都放下手中玩具，都在探索着到底是谁在哭得？

“你们想不想知道是谁在哭的呀？”“想！”孩子们都停下来，大声说。“是玩具在哭呢。”玩具在哭？孩子们在重复着我的话。“那你们想不想知道玩具为什么要哭呢？”“想”这次孩子们的回复更大声了，一个个都用期望的目光看着我，等待着我的回复。“让我听听，喔，玩具们说，小挚友一点也不知道保护我们，总是摔得我们很疼！”，“有的小挚友还用牙咬我们!”，“有的小挚友还用我们打别的小挚友！”，“我们很悲伤，我们很生气，我们要走了，不和你们玩了”，我一边惟妙惟肖地说着，一边看着孩子们。

孩子们都睁大了眼睛，悄悄地听着，“小挚友们，玩具生气了，我们该怎么办呢？”“我把玩具捡起来，以后再也不摔他了。”萱萱一边拾一边说。“我也把它们都捡起来”，“我也拾……”，“我也拾……”一会儿，小挚友把玩具都捡起来，地上很明净，“那么，小挚友，以后我们理应怎么办呢”？“我再也不摔它了”，“我也不扔了”，“我们以后都来保护它们。”孩子们七嘴八舌地说。“好了，孩子们，以后我们都来保护玩具，由于它们是我们的好挚友呀！好不好？”“好！”孩子们一脸庄重的回复。

以后，我班很少发生玩具扔满地的现象。假设谁不提防把玩具掉到地上，另一个小挚友会帮她捡起来，并说“嘘！玩具会说话，还会哭呢，