《30二十2022年后》设计

《30二十年后》教学设计教学目标：鉴赏欧·亨利高超的写作技巧，理解“欧·亨利式的结尾”的写作特色。品读文中的人物描写，体会性格决定命运的哲理。说明：本学期的《外国短篇选读》单元选取了世界三大短篇小说之王的总共六篇作品。其中欧·亨利则被誉为美国现代短篇小说之父。他的作品具有非常鲜明的个人特色，如他的笔下多是心灵纯洁、心地善良的小人物；他在作品中的语言诙谐幽默但又饱含抑郁与酸楚，被人们称为“含泪的微笑”；他还以擅长结尾的写作而闻名于世，这种出人意料而又合乎情理的结尾安排被人们冠以“欧·亨利式的结尾”的尊称，可见其手法的娴熟。《二十年后》这篇文章的故事情节还是较为简单的，但正由于结尾的设置使得全文富有情趣，显得格外吸引人。但是在帮忙学生梳理阅读思路时，如果仅仅强调结尾，那么学生也只能被文章表现的内容所吸引，知其然而不知其所以然。如果把文章的结尾看作是一把锁，那么对于课文的讲解，则是寻找到一把合适的钥匙。所以在确定教学目标时，我就把那把“钥匙”定位于对文中各类描写的分析，引导学生分析体会描写，尤其是人物描写在推动情节过程中所起的重要作用。教学重点与难点：重点：对于文章中环境描写和人物描写的分析。难点：人物的性格对于他们的人生所起的关键作用。说明：文章的结尾确实出人意料，但这样的结局在行文中有多角度的暗示。因此，在授课过程中，分析的重点便在于分析结尾的合理性方面。无论从人物性格角度还是从环境烘托角度，作者都安排地严丝合缝，而其中，人物的性格又是导致他们各自不同命运发展的关键因素。通过对于情节的分析，使得最后欧·亨利小说结尾特点的出现也就水到渠成了。教学过程:教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图预习前文，导入新课通过对于前文《闲人的礼物》，复习已经掌握的关于欧·亨利的知识。欧·亨利擅长描写小人物，他笔下的黛拉和吉姆都是美国社会底层最普通的老百姓；作家的语言幽默，但其中充满抑郁、凄楚，从文中这对深爱对方远胜于自己的夫妻身上，我们能感受那种所谓的“含泪的微笑”。此外，小说的结局也给读者恍然大悟之感，可见他在结尾写作中确实功力不凡。作为《欧·亨利小说两篇》中的第二篇文章，学生在学习了第一篇欧·亨利的文章之后，对于作者的特点已经有了初步的了解。通过对于已学知识的复习，帮助学生巩固已掌握的知识初读课文，梳理人物关系1、文中的两位主人公叫什么名字？他们是什么关系？杰米和鲍勃，他们是朋友关系？2、那么他们究竟是一对怎样的朋友？散读课文，了解情节内容。1、杰米和鲍勃，他们是朋友关系。2、可填入诸如“亲如一人”、“重情义的”“特哥们”等词语。通过较为简单的问题帮助学生对于全文内容有初步的掌握，并分析人物间的关系。合理想象，初显文章特色1、加上题目叫作《二十年后》，那么全文讲了这对“亲如兄弟”的好友间的什么事情？2、那按照我们的常理，他们该有什么反应？或者说这对好友就是你和你朋友的话，那么你们会有些什么表示呢？3、但我们文中写这对好友久别重逢的情景又是怎样的？1、它讲的就是一对好友在二十年后重逢的故事。2、的拥抱、痛哭流涕、滔滔不绝的说话等3、成为警察的杰米找人抓住了身为通缉犯的鲍勃。（文章结尾处直接点明）文章距离学生的生活有一定的距离，所以先引导学生通过想象，联系自己的生活实际，对于情节发展形成符合逻辑的印象。探究文本，分析人物性格组织学生对于文章主体部分进行分析。预设问题：为什么鲍勃会把故事说给一个“不认识”的人听？为什么鲍勃坚信，杰米一定会来和他相见？那为什么他一直没有认出巡警就是杰米反而是杰米先把他给人出来了呢？杰米在知道了这个人就是自己的朋友时，为什么不与之相认？杰米为什么不亲自下手，而要找便衣警察来逮捕鲍勃？5、你对于杰米做出这样的选择认可吗？他为什么不能在认出鲍勃之后手下留情，放对方一条生路呢？通过对于人物的外貌、神态、动作已经环境描写等，分析其性格特点。1、一开始是为了掩盖自己的身份，所以迫不及待地要向警察进行说明，这正反映了他当时的做贼心虚。而之后鲍勃之所以会滔滔不绝地向对方说自己的故事，是因为巡警在对他不停地向他提问，这也间接暗示了这个巡警并不是纯粹以一个警察的身份在进行例行询问。2、这正反映了这对朋友之间深厚的情谊。作者主要是从鲍勃的角度展开描写的。在这样一段漫长的岁月中，他不但始终对杰米念念不忘，而且对于二十年前分手时的细节也是记忆犹新的。此外，基于他此时特殊的身份，他认为自己都能从千里之外赶来见面。3、鲍勃点燃雪茄烟的时候，一霎那的亮光照亮了他的脸庞，才让杰米认出他来。而鲍勃一直呆在那个黑黢黢的五金店门口，他想要掩饰自己的目的是显而易见。作者在开篇让主人公出场亮相时，就用明暗合情合理地点出了主人公各自的职业或者身份特点，并巧妙地暗示了二者形象的一正一邪，也为故事强烈的戏剧效果埋下了伏笔。环境描写在小说中可以起到推动情节发展的作用。4、当杰米在认出鲍勃的一刹那，他的内心就开始在经历痛苦的煎熬。面对自己最好的朋友，而且是不远千里，奋不顾身赶来赴约的人，他心中那一方最软弱的地方肯定在在隐隐作痛。当感情与正义冲突时，选择正义而放弃情感的人往往是最痛苦的。杰米经过再三思考，终于作出了艰难的抉择。但他又不忍心亲自下手，所以才先离开，接着找了一个便衣警察，还给鲍勃写了那张纸条。5、由杰米的性格造成的。在文章开始的时候就说他威风凛凛的巡逻，“习惯性的”，并非为了招摇。挨门挨户地查看，不时警觉地瞧着平静的大道。像一尊和平的保护神。再加上鲍勃自己也说杰米是一个探头苦干、“安分守己”的人。所以，我们对于杰米最终还是抓鲍勃的举动感到合情合理。我们甚至于可以感受到杰米在二十年的时间里成为警察都是顺理成章的。学生是主体，因此让学生自己分析，得出结论能够使他们更好地把握人物的性格点。此时就需要教师有适当的引导和点拨。课后作业假设，当年去西部的是杰米，而留在纽约是鲍勃，二十年后的今天是否还会有这样的一幕出现？根据文章的发展，提出符合行文思路的改写。在掌握了人物性格对于他们的命运会起到关键影响之后，自己动手进行改写能更好地帮助他们感受性格决定命运的哲理。思路点拨：文中的环境描写对于推动情节发展起到很大的作用。如：“起风”、“路人都竖起衣领”等为便衣警察的出现未受到怀疑起到了铺垫作用；而鲍勃始终躲在阴暗处，仅有点烟的一瞬间照亮他的脸，不但符合他的