PCK的内涵及演变

PCK的内涵及演变舒尔曼最早提出舒尔曼最早提出PCKPCK••19861986年年,,时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,,必必须在教学过程中发展另一种新的知识须在教学过程中发展另一种新的知识((PedagogicalContentKnowledgePedagogicalContentKnowledge)),，即即PCK,,PCK,,其定义为其定义为““教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合合””，他还把，他还把PCKPCK描述为描述为““教师最有用的知识代表形式教师最有用的知识代表形式””。。[1][1]Shulman,L.S.,ThosewhounderstandknowledgegrowthinShulman,L.S.,Thosewhounderstandknowledgegrowthinteaching[J].EducationalResearcher,1986,15(2):414.teaching[J].EducationalResearcher,1986,15(2):414.・・19871987年，舒尔曼教授再次强调年，舒尔曼教授再次强调PCKPCK的重要性及该领域研究的的重要性及该领域研究的““缺失的范式缺失的范式””。他指出。他指出,,““教师对学科知识的认识和理解教师对学科知识的认识和理解,,这这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,,可能可能是现有教育研究中所缺少的是现有教育研究中所缺少的””。。[2][2]Shulman,L.Knowledgeandteaching:Shulman,L.Knowledgeandteaching:foundationsofnewreform[J].HarvardEducationalReview,1987,51(1),1foundationsofnewreform[J].HarvardEducationalReview,1987,51(1),1--22.22.・・此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的此后由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的““国家教师专业国家教师专业标准标准””研究项目研究项目,,将将PCKPCK列为教师专业标准的一个必要组成列为教师专业标准的一个必要组成,，并并影响到美国三十多个州的教师标准。影响到美国三十多个州的教师标准。L.L•舒尔曼舒尔曼：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架①学科知识①学科知识②一般教学知识②一般教学知识③课程知识③课程知识④学科教学知识(教学内容知识④学科教学知识(教学内容知识PedagogicalContentKnowledgePedagogicalContentKnowledge，，简称简称PCKPCK))⑤学习者及其特点的知识⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识L.L.舒尔曼舒尔曼认为：学科教学知识(PCK)最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。••学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解19901990年年P.L.P丄•格罗斯曼将学科教学知识(格罗斯曼将学科教学知识(PCKPCK)解析为四部分：)解析为四部分：①①一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念————关于学科性质的知识和最有关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学习价值的知识②②学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识③③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④④将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCKPCK明晰化之后，明晰化之后，利用利用PCKPCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的对教师专业知识和技能培养的向度。向度。PCKPCK学科的知识学生的知识教学法知识课程的知识PCK学科教学知识(PCK)维恩图PCKPCK的核心成分的核心成分 如何做学情调查如何做学情调查，，了解不同学生的认知基础了解不同学生的认知基础、、口认识方式与差异认识方式与差异 呈现方式多样化策略的选择与应用呈现方式多样化策略的选择与应用 对□□□□

呈现效果的检测与反馈对呈现效果的检测与反馈如何将特定的知识呈现如何将特定的知识呈现给不同学生的策略给不同学生的策略哪些知识学生易解哪些知识学生易解，教师可以少讲教师可以少讲、、不讲或让不讲或让学生自学学生自学？？哪些问题是学生容易混淆或难以理解的哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？？学生常见的错误是什么学生常见的错误是什么？？如何辨析和纠正如何辨析和纠正？？学生在学习某一知识过学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的程中容易误解和混淆的问题问题某一知识在整个学科体系中的地位和作用某一知识在整个学科体系中的地位和作用上位知识与下位知识的联系上位知识与下位知识的联系新旧知识间的联系新旧知识间的联系所学知识与学生生活所学知识与学生生活、、经验的联系经验的联系学科本身最核心学科本身最核心、、最基本的知识最基本的知识最核心、、最基本的知识最基本的知识度精神和态度 对学生今后学习和发展最有价值的知识对学生今后学习和发展最有价值的知识一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念，，即关于学科本质的知识即关于学科本质的知识和最有学习价值的知识和最有学习价值的知识指指标标PCKPCK的成分的成分学科教学知识(学科教学知识(PCKPCK)的分类)的分类PCK普通PCK学科PCK话题PCK普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。话题PCK，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。话题PCK学科PCK普通PCKPCKPCK••19931993年，科克伦等年，科克伦等(Cochran,DeRuiter&King)(Cochran,DeRuiter&King)则认为则认为，PCK,PCK应应该由学科教学知识该由学科教学知识pedagogicalcontentknowledgepedagogicalcontentknowledge改为学科改为学科教学认知教学认知zpedagogicalcontentknowing,zpedagogicalcontentknowing,因为因为““知识是静知识是静态的态的,,认识是动态的认识是动态的,,学科教学认识是教师对教学法、学科内学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解,,总是处总是处于连续的发展过程中于连续的发展过程中,,随着学科教学认识的发展随着学科教学认识的发展,,教师能够依教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略,,帮助学生在帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解既定的情境中构建最有效的理解””。。[3][3]••Cochran,Cochran,KK..F,F,DeRuietr,DeRuiter,JJ..AA..,,&&KingKingRR..AA..PedagogicalPedagogicalcontentcontentknowingknowing::ananintegrativeintegrativemodelmodelforforteacherteacherpreparation[preparation[J]J]..JournalJournalofofTeacherTeacherEducation,Education,19931993,,4444((44))::263263--272272..••可见可见，，PCKPCK是一种学科教师必须具备的融合性是一种学科教师必须具备的融合性、、情境性情境性、、建建构性的默会知识构性的默会知识。。需要我们广大教师在学科教学实践中共同需要我们广大教师在学科教学实践中共同发现和建构发现和建构。。PCKPCK的特点的特点1.PCK是个人知识；2.PCK是教师各种教学建构的集合；3.教师的教学建构主要表现在教学计划中，但也表现在教学中及教学后阶段；4.教师的教学建构是一种创造性的过程，这种过程会受到教师其它知识和信念交互作用的影响；5.教学建构来源于对教学事件的不断反思；6.教学建构是与特定主题相关的；7.教学建构应该有不同的分类方式，这种分类是通过与教师的其它知识和信念交互作用而来的。——Hashweh，2005实践实践++反思反思++交流是获得交流是获得PCKPCK的主要途径的主要途径教师PCK的来源：1.自身的教学经验和反思；2.和同事的日常交流；3.在职培训；4.有组织的专业活动；5.作为学生时的经验；6.职前培训；7.阅读专业书刊。上述这七种来源中，教师“自身的教学经验和反思”及“和同事的日常交流”对他们发展自身的教学知识是两个最为重要的来源。——范良火北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授,,《《中小学教学。数学版中小学教学。数学版》》20072007。。88••数学学科(小学)本质一：对数学基本概念的理解数学学科(小学）本质一：对数学基本概念的理解““越是简单的往往越是本质的越是简单的往往越是本质的主要是指为什么，主要是指为什么要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。面图形、统计。••数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，法，小学阶段的小学阶段的重要数学思想方法重要数学思想方法主要有：分类思想、主要有：分类思想、转化思想（或化归思想）、数形结合思想转化思想（或化归思想）、数形结合思想、一一对应、一一对应思想、函数思想思想、函数思想、方程、方程思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想、、类比法、不完全归纳法。类比法、不完全归纳法。••数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟••每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享有有““锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙””的美誉。小学阶段的主要思维的美誉。小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想验证，其中验证，其中““概括概括””是数是数学思维方式的核心。学思维方式的核心。••数学学科本质四：对数学美的鉴赏数学学科本质四：对数学美的鉴赏能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分也是进行数能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中““对称对称””是数学美的是数学美的核心。核心。••数学学科本质五：对数学精神的追求数学学科本质五：对数学精神的追求可以说，数学的理性精神（对可以说，数学的理性精神（对““公理化思想公理化思想””的信奉）与数学的探的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。最有效的动力。PCKPCK（（北师大李琼北师大李琼香港中文大学倪玉箐、萧宁波，香港中文大学倪玉箐、萧宁波，20082008））［［例例］］学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受““整数加法的负迁移整数加法的负迁移””，直接从加法法则入手，纠错。强调，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用记住法则，学会运用。。专家教师专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的合，才能转化为教师的PCKPCK。。1212+24=36+24=36（相同整数单位的整数，可以直接相加）（相同整数单位的整数，可以直接相加）0.5+0.8=1.3（0.5+0.8=1.3（相同小数单位的小数，可以直接相加）相同小数单位的小数，可以直接相加）（（相同分数单位的分数，可以直接相加）相同分数单位的分数，可以直接相加）（（不同分母分数相加不同分母分数相加,,先要转化为相同分数单位先要转化为相同分数单位的分数，才可以相加）的分数，才可以相加）••重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；••科学探究的技能和方法。科学探究的技能和方法。重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶））教师知识：从上到下教师知识：从上到下课堂教学：从下到上课堂教学：从下到上哲学观点哲学观点跨学科的主题跨学科的主题学科视角、核心概念学科视角、核心概念和方法和方法基础知识、基本技能基础知识、基本技能上位主题上位主题下下位位主主题题能量能量物理学能量（机械、声、光、电、热物理学能量（机械、声、光、电、热）），地球科学能，地球科学能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量守恒与转化（自然界的统一性与多样性）量守恒与转化（自然界的统一性与多样性）演化演化从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化的方向性，演化的限制性性，演化的机会性性。的方向性，演化的限制性性，演化的机会性性。变化的形变化的形式式地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四季、气候）季、气候）尺度与结尺度与结构构宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，生命系统的层次结构与研究方法生命系统的层次结构与研究方法稳定性稳定性自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态稳定状态、动态平衡状态的规律与特征。稳定状态、动态平衡状态的规律与特征。系统与相系统与相互作用互作用系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统与系统之间与系统之间（揭示学科知识的本质与内在联系）（揭示学科知识的本质与内在联系）••为学生提供更多的为学生提供更多的““下位学习下位学习””的的机会，尽可能把机会，尽可能把““下位学习下位学习””与与““上位学上位学习习””有机的结合起来，尽可能地减少并列有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会。学习的机会。————————奥苏伯尔奥苏伯尔以以““动物器官结构与其生活习性相互适应动物器官结构与其生活习性相互适应””为为例例讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识（问题意识——比较分类比较分类——提出假设提出假设——验证假设）验证假设）••问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？（（根根据动物食性分类据动物食性分类————在适应环境过程中，寻找器官结构与功能在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）相适应）••问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）念）••问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。实现对人、对世界的态度、情感和价值观。））学科学科核心内容核心内容及联系及联系教师教师学科教学知识学科教学知识学生学生基础知识及基础知识及个别差异个别差异怎么学怎么学（自主、合作、体验、探究）（自主、合作、体验、探究）科学思想、精神、方法、态度科学思想、精神、方法、态度学科教学结构图学科教学结构图一、教什么一、教什么1.1.有明确而恰当的教学目标有明确而恰当的教学目标2.2.在概念间建立联系在概念间建立联系（新与旧、跨学科、上位和（新与旧、跨学科、上位和下位，知识与经验）下位，知识与经验）3.3.注意体现学科特点与本质注意体现学科特点与本质4.4.重点掌握学科的核心知识重点掌握学科的核心知识5.5.易懂问题少讲，易混问题易懂问题少讲，易混问题仔细辨析仔细辨析6.6.适时进行学习方法的指导适时进行学习方法的指导7.7.仔细聆听，灵活应对，动仔细聆听，灵活应对，动态生成新的课程资源态生成新的课程资源二、怎么教1.以学定教，针对学生个体需求与最近发展区设计教学2.先学后教，发动学生倾情投入预学习3.启发式提问，给思维和问题搭“脚手架”4.情境导入，激发兴趣，对学生寄予高期望值5.分层指导，针对不同学生采用不同教法与练习6.示范高水平的操作，恰当运用教育技术7.引导学生体验探究，进行有意义学习四、学的如何四、学的如何11..课前学情分析，了解学生基课前学情分析，了解学生基础，个别差异础，个别差异2.2.课堂提问，了解发现学生思课堂提问，了解发现学生思维差异，疑难问题维差异，疑难问题3.3.设计分层练习，针对易混问设计分层练习，针对易混问题，仔细辨析题，仔细辨析4.4.设计变式训练，加深理解，设计变式训练，加深理解，学会迁移学会迁移5.5.当堂检测，了解教学效果，当堂检测，了解教学效果，反馈回授反馈回授6.6.设计开放题，鼓励创造想象，设计开放题，鼓励创造想象，多元思考多元思考7.7.给学生足够时间，独立思考给学生足够时间，独立思考与练习与练习三、怎么学1.指导预习，带着问题自学2.师生、生生间相互交流，生生互教3.学思结合，深入与文本对话4.根据学生个别差异，设计跟进式练习5.发展独立学习与合作学习技能技巧6.引导学生自主学习，学会反思，主动质疑问难7.引导学生学会记笔记，抓要领，做小结规划纲要提出规划纲要提出““三个注重三个注重””••创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。的局面。••注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制容，形成更新教学内容的机制。。充分发挥现代信息技充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。术作用，促进优质教学资源共享。小学说明文教学中的小学说明文教学中的PCKPCK・・问题导入问题导入当前说明文教学中存在两大问题：一当前说明文教学中存在两大问题：一是把握不住教学重点，未把重点放在说明是把握不住教学重点，未把重点放在说明相关科学知识的方法上，忽视说明方法、相关科学知识的方法上，忽视说明方法、科学思维的训练，而是把说明文上了生物科学思维的训练，而是把说明文上了生物课、常识课、环保课。二是偏离了教材的课、常识课、环保课。二是偏离了教材的核心知识，单在教学方法上动了不少脑筋，核心知识，单在教学方法上动了不少脑筋，花样繁多，形式大于内容。花样繁多，形式大于内容。【【课例课例】《】《蝉蝉》》（北京版，五上，第六单元）（北京版，五上，第六单元）教学目标：教学目标：知识目标：学会知识目标：学会88个词，认读个词，认读33个字。了解蝉的习性个字。了解蝉的习性特点。特点。能力目标：朗读课文，按要求积累词语。能力目标：朗读课文，按要求积累词语。默读课文，理解课文主要内容。知道课默读课文，理解课文主要内容。知道课文是如何写蝉文是如何写蝉““喜欢音乐、没有听觉喜欢音乐、没有听觉””这这两个特点的。选择感兴趣的句子抄写，两个特点的。选择感兴趣的句子抄写，体会体会拟人化写法的好处。拟人化写法的好处。情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉。产生对事物情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉。产生对事物仔细观察的兴趣和愿望。仔细观察的兴趣和愿望。——自然段自然段内内容容说说明明方方法法11我长期观察蝉的我长期观察蝉的习性习性总说句：我对蝉的了解，基于长总说句：我对蝉的了解，基于长期观察期观察22蝉喜欢音乐蝉喜欢音乐分述蝉的第一个特性：喜欢鸣叫分述蝉的第一个特性：喜欢鸣叫33蝉的内部器官蝉的内部器官通过解剖，了解蝉发声器官占胸通过解剖，了解蝉发声器官占胸腔大部。腔大部。44蝉是在叫喊同伴蝉是在叫喊同伴吗？不是吗？不是提出猜想，事实证明是错误的提出猜想，事实证明是错误的..55观察观察1515年，蝉与年，蝉与同伴比肩而坐，同伴比肩而坐，不停歌唱不停歌唱观察证明，蝉不是叫给同伴听观察证明，蝉不是叫给同伴听..66同伴就在身边，同伴就在身边，不需不停叫喊不需不停叫喊分析判断，蝉不是叫给同伴听分析判断，蝉不是叫给同伴听..——自然段自然段内内容容说说明明方方法法77蝉是强迫他人听蝉是强迫他人听推断结论推断结论88蝉自己能听见吗？蝉自己能听见吗？观察始于问题，研究蝉第二个特观察始于问题，研究蝉第二个特性，有没有听觉性，有没有听觉99与蝉比邻而居，有机会与蝉比邻而居，有机会仔细观察仔细观察弄清问题，必须长期仔细观察弄清问题，必须长期仔细观察1010蝉有非常清晰的视觉蝉有非常清晰的视觉观察发现蝉有观察发现蝉有55只眼，躲人不躲声只眼，躲人不躲声1111借来两支土铳，小心藏借来两支土铳，小心藏好好试验准备，控制非试验因子试验准备，控制非试验因子1212土铳巨响，蝉照唱不变土铳巨响，蝉照唱不变第一次试验，证明蝉没听觉第一次试验，证明蝉没听觉1313放第二铳，蝉依然唱放第二铳，蝉依然唱重复试验，再次证明蝉没听觉重复试验，再次证明蝉没听觉1414试验证明蝉没听觉试验证明蝉没听觉结论来自两次试验结论来自两次试验1.1•此课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱此课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知蝉，重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识。识。2.2•此课重点应放在学习法国著名科学家拉法布此课重点应放在学习法国著名科学家拉法布科学观察的思维和精神，说明的顺序与方法从中感科学观察的思维和精神，说明的顺序与方法。从中感悟拉法布在悟拉法布在《《昆虫记昆虫记》》中一以贯之的中一以贯之的““准确记述观察准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么””的求真、的求真、求实的科学精神和态度。求实的科学精神和态度。3.3.教师要教好一节课，应在教学内容上多下功教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，夫，““教什么教什么””有时比有时比““怎么教怎么教””更重要，要削枝强更重要，要削枝强干，少玩花样，删去不必要的形式。干，少玩花样，删去不必要的形式。4.4.本节课的难点在于，作者在说明了蝉没有听本节课的难点在于，作者在说明了蝉没有听力之后，为什么要突如其来插入一段力之后，为什么要突如其来插入一段““蝉有非常清晰蝉有非常清晰的视觉的视觉””呢呢??可以让学生讨论用意何在。可以让学生讨论用意何在。马飞龙教授谈“什么是好的教学？”马飞龙教授谈“什么是好的教学？”马飞龙(马飞龙(FereneeMartonFereneeMarton),变异理论创始人。)，变异理论创始人。香港教育学院教授。获欧洲学习和教训研究协会颁发香港教育学院教授。获欧洲学习和教训研究协会颁发的学习和教学科学突出贡献奖(的学习和教学科学突出贡献奖(20072007)) 11要更加关注教师对内容的处理，学生对内容的理要更加关注教师对内容的处理，学生对内容的理解，这是教学的核心。解，这是教学的核心。•倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师•倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师可以放弃他们的责任和教学内容。可以放弃他们的责任和教学内容。•在西方的很多国家，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了，•在西方的很多国家，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了，他们被迫放弃对学生学习的责任。但是，事实上，很多东西在他们被迫放弃对学生学习的责任。但是，事实上，很多东西在没有教师帮助的情况下，学生是无法学习的。没有教师帮助的情况下，学生是无法学习的。•中国教师的教学十分出色。他们十分关注学生怎样理解•中国教师的教学十分出色。他们十分关注学生怎样理解所学内容，以及可能存在的错误理解。他们仔细地设计新课，所学内容，以及可能存在的错误理解。他们仔细地设计新课，十分注意细节、内容以及对内容的处理。这不是因为中国的师十分注意细节、内容以及对内容的处理。这不是因为中国的师范教育做得好，而是因为他们的在职培训以及培养新教师的方范教育做得好，而是因为他们的在职培训以及培养新教师的方式，是目前世界最好的。式，是目前世界最好的。马飞龙教授谈马飞龙教授谈““什么是好的教学？什么是好的教学？””2.2•跟随西方模式走得太远了，他们会因此而倒退。跟随西方模式走得太远了，他们会因此而倒退。•在给予学生空间和教师需要仔细备课并帮助学生这两•在给予学生空间和教师需要仔细备课并帮助学生这两者之间必须有一个平衡。我预测，一些诸如新加坡、中国台者之间必须有一个平衡。我预测，一些诸如新加坡、中国台湾、香港等儒家文化传统的国家或地区，他们跟随西方模式湾、香港等儒家文化传统的国家或地区，他们跟随西方模式走得太远了，走得太远了，55到到1010年之内，他们会因此而倒退。这一点，芬年之内，他们会因此而倒退。这一点，芬兰是往上走，而瑞典是往下走。兰是往上走，而瑞典是往下走。•学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在•学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在第一位；接着才是怎么教，这是第二位的问题。这两者的顺第一位；接着才是怎么教，这是第二位的问题。这两者的顺序不能颠倒。序不能颠倒。•如果你只是去倡导某种教学模式，那么这种做法是有•如果你只是去倡导某种教学模式，那么这种做法是有害的。教学方式有全班教学、小组学习、个体学习，等等。害的。教学方式有全班教学、小组学习、个体学习，等等。选择哪种方式，取决于你的学习目标。方式本身不能成为目选择哪种方式，取决于你的学习目标。方式本身不能成为目的。的。马飞龙教授谈马飞龙教授谈““什么是好的教学？什么是好的教学？””3.3.有必要让世界上其他国家知道中国的教育学。有必要让世界上其他国家知道中国的教育学。•我见过很多来自中国大陆的博士研究生，他•我见过很多来自中国大陆的博士研究生，他们通常不是很擅长研究方法和实证研究。他们可能们通常不是很擅长研究方法和实证研究。他们可能很聪明、杰出，但缺少两种东西，第一是系统的研很聪明、杰出，但缺少两种东西，第一是系统的研究；第二是显性的、科学的理论。究；第二是显性的、科学的理论。•中国教师做得很好，但很少能看到住在中国•中国教师做得很好，但很少能看到住在中国的中国学者发表国际性的论文。这是很不正常的。的中国学者发表国际性的论文。这是很不正常的。我认为研究的魅力在于你做出了贡献，你丰富我认为研究的魅力在于你做出了贡献，你丰富了人类的知识。我认为有必要让世界上其他的国家了人类的知识。我认为有必要让世界上其他的国家知道中国的教育学。知道中国的教育学。引自《人民教育》2009年第8期余慧娟文••19951995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有提升教师学科教学知能（提升教师学科教学知能（PCK）PCK）资源网资源网••教师教师PCK（PCK（台台湾中原大学）湾中原大学）.tw/.tw/。。20052005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（为止，大陆学界对学科教学知识（PCKPCK）的研究，仍）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学只停留于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学科与年段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、科与年段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。••11、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，小学语文、数学、英语、科学语、地理，小学语文、数学、英语、科学88科为试点，科为试点，初步解析出初步解析出PCKPCK的学科内涵。的学科内涵。••22、自、自20092009年年11月月1515日项目启动，重点开发上述日项目启动，重点开发上述88个学个学科的科的PCKPCK教师远程培训精品课程，为提高我国学科教教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划计划1111月底完成视频课程研发。月底完成视频课程研发。••33、项目经历文献研究、项目经历文献研究——纲目研讨纲目研讨——计划论证计划论证——样章样章试写试写——视频课程视频课程——骨干面授骨干面授——文本课程文本课程——远程培训。远程培训。在全国范围内遴选在全国范围内遴选88个学科的学科带头人，以个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队的组成本着认同的组成本着认同PCKPCK理论，对本学科的学科教学知理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有识有深刻理解，对当前学科教学实际和典