《两位数加两位数》案例

《两位数加两位数》教学案例【教学内容】九年义务教育课本数学一年级第二学期（试用本）P33Ⅰ：教案教学目标：知识与技能：1、了解和掌握两位数加两位数的进位加法的算法。2、初步渗透估算的思想。过程、能力与方法：1、引导学生通过自己动手圈圈画画，探索和发现两位数加两位数的计算方法。2、能够简洁、有条理地表达算法过程。结合具体实例渗透算法思维的培养。情感、态度与价值观：1、创设教学情境，使学生体会数学方法的实用性。2、在算法探究的过程中，让学生体验成功的乐趣。教学重点：算法思维训练。能正确地进行计算。教学难点：简洁、有条理地表达算法过程。教具准备：练习纸、位值表。教学过程：一、复习引新师：胖胖有个好习惯，平时从不胡乱花钱，这天他想用平时积攒下来的60元钱买一些玩具。于是，妈妈陪他来到了玩具店。（图片出示情境）二、探究算法1、估算师：在这里，小胖挑选自己最喜欢的两件玩具。（图片出示：飞机38元；足球25元）师：你是怎么想的，说说你的理由。生：小胖的钱不够，38加25超过60元了，30加20已经50了，8加5又超过10了，所以不够。)【策略说明：创设情境，使学生体验到估算的意义、培养估算的意识与习惯。】2、探究口算方法师：那么，买这两件玩具究竟需要多少钱呢？请你们四人一组，在位值表上圈一圈，想一想，38+25可以有多少种算法。(学生在位值表中圈出算法，并且口述。在小组中交流。)…………(小组展示交流成果，师在黑板上板书出示算法。)十位个位十位十位个位十位个位十位个位30+20=5038+2=4025+5=308+5=1340+23=6330+33=6350+13=65十位十位个位十位个位十位个位十位个位25+8=3338+20=5825+30=5538+5=4333+30=6358+5=6355+8=6343+20=63…………【策略说明：鼓励学生探究不同的算法，进行算法思维训练，然后通过相互交流，比较、创造新的算法，使学生有机会展示自己独特的思维方式。】小结：这就是我们今天学习的两位数加两位数的进位加法，我们可以把几个十和几个十合起来，几个一和几个一合起来，再把这两部分加起来；也可以把其中的一个加数凑成整十数，再和剩下的部分相加；还可以把其中的一个加数分成几十和几，再分别和这两部分相加。算法有很多，我们可以用自己最喜欢、最拿手的方法来算。【策略说明：鼓励学生选用适用于自己，自己喜欢的方法进行计算，尊重学生的个性。】3、练习巩固师：你们是不是都会算了呢？请你们完成课本第41页。（错的及时纠正，鼓励学生用不同的算法算一算，说一说）三、应用练习1、游戏师：小朋友们学得都很好，下面我奖励你们每人100元，你们可以选择自己喜欢的玩具，然后算一算，你该付多少钱？在四人小组里，互相说一说。(学生在小组中交流，然后集体交流)…………师：哪些玩具是不能同时选择的呢？…………师：我们在购买东西时，还应考虑实际情况。【策略说明：让学生在熟悉的情境中，轻松、愉快地巩固新知，体验数学的实用性，同时积累生活经验。】2、规律练习：师：小胖还有一些问题需要小朋友帮忙，你们愿意吗？37+14=28+24=37+24=+=37+34=+=师：请你用最快的方法完成左边这组练习。（学生独立完成练习。）师：有的同学做得非常快，你有什么窍门吗？生：第一个加数相同，第二个加数每次大10，所以他们的和肯定也每次大10，这样算就快了。师：善于发现规律可以帮助我们更好地学习，你还知道哪些规律呢？请你完成右边这组练习。【策略说明：让学生通过计算、观察、比较、分析、归纳、总结得出加法的一些计算规律，对以往的知识进行归纳、整理，同时也为学生提供了创新的空间。】四、总结：师：今天你学会了哪些本领？Ⅱ：教学反思整堂课的设计和实施，体现出了新课标所倡导的一些新的教学理念：首先，联系生活实际。在课堂上，我们创设了学生熟悉的生活情境：购买玩具。学生在亲历购买的过程中，运用两位数的加法计算出了应付的钱款，感受到了数学在生活中的应用，自觉地运用数学知识去解决这些生活问题。而本节课所创设的估算情境，也是学生所熟悉的、具有现实意义。在估算小胖的钱够不够买喜欢的玩具，自己的钱不可以选购哪些玩具时，学生们充分感受到了估算的实用性，激发了估算的兴趣，培养了估算的意识。在学生表达思维过程的同时，积累了一些解决问题的策略。教师要善于把课堂和生活有机地结合起来，引导学生从数学的角度运用所学的知识和方法解决实际生活问题，帮助学生更好地适应日常生活。其次，体现算法多样化。这节课是计算教学课，由于学生的计算基础、思想方法、个性特点不同，所以面临“38+25”这个新的计算问题时，出现了一些不同的计算方法：30+20=508+5=1350+13=65；38+2=4040+23=63；38+20=5858+5=63……学生能从不同的角度思考问题，用不同的策略解决问题，充分展示出了学生独特的思维方式，虽然，每位学生可能只有一种符合自己思维特点，凸现自己思维个性的计算方法，但是通过课堂上的交流，相互之间又了解到了更多的算法。同时，课堂上还发现一些学生由于某种算法的启发，触类旁通，举一反三又提出了自己新的想法。“算法多样化”给学生提供了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。在使学生思维得以拓展的同时，给他们带来成就感，从而对数学产生兴趣，主动探索解决问题的方法。而教师要做到耐心地倾听，尽力揣摩学生的思路，适时地加以点拨、引导，使一些富有个性和创意的想法能为大家所理解。对于类似的计算教学，我也有一些自己的想法，“算法多样化”指的是学生在探索学习的过程中所体现的“群体的多样化”，而非课后要求学生都能够“个体的多样化”，教师应关注学生的差异，对学生应有分层