《制度的变化与创新》基础练习

《第7课制度的变化与创新》基础练习一．选择题1．北魏孝文帝改革的根本目的是（）A．恢复和发展经济以稳定统治 B．接受汉族先进文化以促进鲜卑族的封建化 C．促进北方的民族融合，以扩大统治区域 D．巩固鲜卑贵族的统治解析：根据所学知识，北魏孝文帝改革的根本目的是巩固鲜卑贵族的统治，故D正确。A、B、C均反映了孝文帝改革在某一领域的目的，而不是根本目的，均排除。答案：D。2．广义的科举指分科举人或设科取士，约略同于贡举，起始于汉代。隋大业元年，隋炀帝创立进土科开科取士，到清光绪三十一年（1905）度除科举兴学堂，科举制在中国历史上整整存在1300年之久。科举制通过考试成绩选拔人才，扩大了统治阶级的政治基础。以下能证明这一观点的是（）A．“两耳不窗外事，一心只读圣贤书。” B．“朝为田舍郎，暮登天子堂。” C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。” D．“上品无寒门，下品无高士。”解析：A．结合所学知识可知，“两耳不窗外事，一心只读圣贤书”反映了明清时期八股取士造成思想僵化的现象，与材料不相符。B．根据材料“科举制通过考试成绩选拔人才，扩大了统治阶级的政治基础”及所学知识可知：“朝为田舍郎，暮登天子堂”体现出不拘格选拔人才的特点，与材料相符。C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”无法体现选拔人才，扩大统治基础的目的。D．结合所学知识可知，“上品无寒门，下品无高士”是九品中正制的特点。答案：B。3．清朝赵翼认为孝文帝风俗改革导致北魏由盛转衰，当代学者肖黎认为孝文帝改革是历史必然，推动我国北方经济发展，文化复兴，民族融合。由此可见对历史改革的评价（）A．不同时代站在不同角度评价结果不一样 B．对历史改革的评价没有固定的基本模式 C．个人史学素养的高低影响对历史的评价 D．时代变迁会影响人们对历史改革的认识解析：A．从材料内容可以看出，清朝学者和当代学者对孝文帝改革的历史影响评价不同，这主要是由于他们站在不同的角度，在不同的时代去看待同一个事情。B．对历史的改革评价应该是有固定基本模式的，只是模式是开放的。C．清朝统治者和当代学者的评价不一样，不是由于个人史学素养高低而造成的结果。D．选项表述是错误的，材料中对孝文帝改革的不同的评价不是由于时代变迁所影响的。答案：A。4．两汉时期，选官实行乡举里选的察举制。曹魏时期改为九品中正制，规定负责评定人才等级的大中正官必须由在中央任职的官员且德名俱高者担任。据此可知，九品中正制（）A．强化了中央政府的权力 B．导致世家大族垄断了政权 C．否定了地方官员的特权 D．注重思想品德和知识水平解析：依据材料“规定负责评定人才等级的大中正官必须由在中央任职的官员且德名俱高者担任”等结合所学知识可知九品中正制强化了中央政府的权力，故A正确。B不合题干主旨，排除。C说法绝对，排除。D材料不能体现，排除。答案：A。5．西魏诏书曰：“今之选举者，当不限资荫，惟在得人。”此后，“周氏以降，选无清浊”。这表明当时（）A．察举制的选才作用日益凸显 B．门阀士族政治逐渐走向鼎盛 C．九品中正制选举不全凭门第 D．科举制选拔人才更注重才干解析：材料西魏选才实行九品中正制，察举制出现在之前的两汉时期，故A项错误。材料西魏选才“惟在得人”没有体现出门阀士族政治逐渐走向鼎盛，故B项错误。材料西魏选才“惟在得人”可见九品中正制重视才能选举不全凭门第，故C项正确。材料西魏选才实行九品中正制，科举制出现在之后的隋唐时期，故D项错误。答案：C。6．既不需地方长官察举，更不需要中正官评定，把进仕之门完全打开，各人各自到地方政府报名，参加中央之考试。这一制度是（）A．科举制 B．九品中正制 C．察举制 D．三省六部制解析：通过材料叙述“参加中央之考试”结合所学知识，我们可知，该制度是科举制度，采用分科考试的办法选拔官吏，故A正确；通过材料“不需要中正官评定”可知，这不是九品中正制，排除B；通过材料“不需地方长官察举”可知，这不是察举制，排除C；三审六部制不属于选官制度，排除D。答案：A。7．唐代科举制以士人“名”的高低为评鉴的标准、录取的依据。这里的“名”不仅是文学教养的程度，更关键的是士大夫社会里文坛领袖给予的评价。这一现象表明唐代科举取士（）A．以才学作为主要依据 B．受前代选举制度的影响 C．深贺拜上会舆情的左右 D．保证了公平公正的原则解析：通过材料可知，唐代科举制尚处于发展阶段，制度建设并不完善，其重视名声即沿袭了前代选举制度关注社会评价的做法，说明其仍然受潜在选举制度的影响，故B正确；从材料可知，唐代科举重名声，才学只是条件之一，A项表述与材料不符；士子只有获得相应的名声才有可能考中，但该名声关键是文坛领袖给予的评价，并非社会舆情，C表述错误排除。唐代科举制以士人“名”的高低为评鉴的标准、录取的依据，这不利于公平公正原则，D表述错误排除。答案：B。8．“诏迁洛之民，死葬河南，不得还北。于是代人南迁者，悉为河南洛阳人。”文中提到的诏书出自北魏孝文帝迁都原文，其意义是（）①适应了当时社会政治经济发展需要②不仅打击了鲜卑贵族势力，而且加强了对中原统治③促进了民族间交流和大融合④使无地农民获得了无主荒地，并取代了为豪强地主把持的宗主督护制A．①②③④ B．①②③ C．①②④ D．①③④解析：根据所学知识，北魏孝文帝迁都适应了当时社会政治经济发展需要，不仅打击了鲜卑贵族势力，而且加强了对中原统治，促进了民族间交流和大融合，故①②③均正确。均田制使无地农民获得了无主荒地，三长制取代了为豪强地主把持的宗主督护制，④所说的意义与迁都无关，排除。答案：B。9．史料记载，北魏初年“州郡之民，或因年俭流移，弃卖田宅，漂居异乡，事涉数世”，后来却纷纷“返旧墟”，引起这种变化的最主要因素是当时统治者实行了（）A．屯田制 B．均田令 C．征役制 D．雇募制解析：北魏初年，州郡之民弃卖田宅，漂居异乡，后来却纷纷“返旧墟”，主要是因为当时统治者实行了均田令，政府把掌握的土地分配给农民，农民向政府交纳租税，并承担一定的徭役和兵役，使自耕农民能比较稳定地占有和使用土地，故B正确；ACD均不符合题意，排除。答案：B。10．北魏统一黄河流域后，在基层推行了宗主督护制。出任宗主大多是（）A．鲜卑贵族 B．少数民族首领 C．地方豪强地主 D．一般平民解析：结合所学知识，北魏统一黄河流域后，在基层推行了宗主督护制，出任宗主大多是地方豪强地主，故C正确；ABD均不符合题意，排除。答案：C。二．材料分析题11．阅读材料，回答问题。材料一即如唐制，中书舍人拟稿……然后再至送皇帝画一“敕”字……然后行达门下省……待门下省主管长官侍中及副长官侍郎接获此项诏书后，即加予复核……诏敕自中书定旨，门下复审手续完成后，即送尚书省执行。﹣﹣钱穆《中国历代政治得失》材料二1911年，黄花岗之役、保路运动、武昌起义浪翻波连，汇成辛亥风云。经过庚子以来十年的千曲万折之后，历史在革命、改良、民变和清廷的自我挽救之间终于做出了自己的选择。革命派以一往直前之气推翻了清王朝，革了数千年帝政之命……是一种前无古人的变化。﹣﹣陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》（1）根据材料一，分别指出唐初中书、门下、尚书三省的职能。结合所学，分析三省对当时政治的影响。（2）指出材料二中“前无古人的变化”的含义。结合所学，简述“庚子以来”革命派为实现这一变化所作出的努力。解析：（1）根据材料“中书舍人拟稿”、“待门下省主管长官侍中及副长官侍郎接获此项诏书后，即加予复核”、“送尚书省执行”可知，中书省职能是草拟诏令；门下省职能是审核；尚书省职能是执行。结合所学知识，三省的影响是分散相权，加强皇权。（2）根据材料“推翻了清王朝，革了数千年帝政之命……是一种前无古人的变化”和所学知识可知材料二中“前无古人的变化”的含义是，推翻君主专制政体，建立资产阶级共和国。结合所学知识，“庚子以来”革命派的努力，可以概括为成立中国同盟会，发动武昌起义，建立中华民国等。答案：（1）职能：中书省草拟诏令；门下省审核；尚书省执行。影响：三省分工合作，提高行政效率；相权一分为三，君权得到加强。（2）含义：推翻君主专制政体，建立资产阶级共和国。努力：成立中国同盟会，发动武昌起义，建立中华民国等。12．科举制作为一种社会权力精英的遴选机制对近现代各国政体中的文官制度的形成与发展，具有直接的、深刻的影响。阅读下列材料，回答问题。材料一科举制度在宋代有了重大的发展，宋太祖确立殿试制度，加在省试之上，使科举取士变为解试、省试、殿试三级考试，使科举及第者直接成为“天子门生”，进一步摧毁考官和考生之间的座主、门生关系。针对唐科举门资取士的弊病，逐步取消资格限制，贯彻“取士不问家世”的原则。设置考试新章法，如考生搜身制、考官隔离制、试卷糊名、誊录制。科场文体从侧重“诗赋”代之以“经义”、“策论”。﹣﹣摘编自黄留珠《中国古代选官制度》材料二18世纪以前，欧美各国文职官员的选用任用方式导致任用私人，带来结构性的贪污腐败，因政党更迭而大批撤换行政官员还会引起周期性的政治震荡。而科举制实行竞争考试、择优录取，政权向平民开放，标榜公开取士，惟才是举。比起贵族等级制或君主赐官制等选官制度来，科举取士无疑具有其优越性。在西方社会倡导“自由、平等、博爱”的启蒙时期，法国重农主义经济学家奎奈还曾直接主张欧洲引进中国的科举考试制度。科举从形式上看相当公平，同时可以保证行政管理人员维持较高的文化素质，进而提高政府工作效率，因此引起西方人的兴趣并受到赞誉。英、法、德、美等国曾借鉴科举建立了文官考试制度。﹣﹣摘编自刘海峰《科举制对西方考试制度影响新探》（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代科举制发展的表现，指出科举制的积极影响。（2）根据材料二并结合所学知识，分析欧美国家借鉴科举制的原因。解析：（1）表现：根据材料可知宋代确立了解试、省试、殿试三级考试；根据材料可知宋代“取士不问家世”，减少了考生资格限制；根据材料“设置考试新章法，如考生搜身制、考官隔离制、试卷糊名、誊录制”可知宋代在考试程序方面严格了考试程序的规范管理；宋代科举侧重“经义”、“策论”，可知宋代考试内容注重实用性。影响：根据所学可知宋代科举制加强中央集权；扩大官吏来源；选拔程序追求公平公正；考试内容注重实用性有利于提高官员素质。（2）原因：根据材料“欧美各国文职官员的选用任用方式导致任用私人，带来结构性的贪污腐败，……引起周期性的政治震荡”可知西方原有选官方式存在弊端；而科举制“实行竞争考试、择优录取，政权向平民开放，标榜公开取士，惟才是举”可知科举制具有优越性；启蒙思想倡导的“自由、平等、博爱”与科举制选拔机制相符合；根据材料可知科举制可以保证“行政管理人员维持较高的文化素质”，提高政府行政效率，因此得到西方人士的推崇和赞誉。答案：（1）表现：确立三级考试制度；减少考生资格的限制；严格考试程序的规范管理；注重考试内容的实用性。积极影响：加强中央集权；扩大官吏来源；追求公平公正；提高官员素质。（2）原因：西方原有选官方式存在弊端；科举制具有优越性；科举制选拔机制符合启蒙思想；西方人士的推崇和赞誉。13．阅读材料，完成下列要求。材料一唐朝科举制开设科目繁多，有秀才、明经、进士、明法、明书、明算、一史、三史、开元礼、童子、武举、道举等，涉及文学、军事、历史、数学、法律等各个领域。到了宋朝中期，科举科目仅剩进士一科，专注于考查儒家经义、诗词歌赋，偏重人文知识考核。明清时期，考试科目与内容基本沿用旧制，思想不能超出程朱理学，形式限制为八股文。﹣﹣摘編自谢玲《从科举考试科目与内容演变看高考改革》材料二1909年清政府核准《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》，采德国成法，认为分科可更好地因材施教，减轻学生学业负担。但因师资及教学设施不足，难以推行。1912年，中华民国明确了中学的国民教育定位，效仿日本，废除了清末旨在为升学做准备的“文实分科”。1922年，教育部颁布“壬戍学制”，文理再次分科，导致“重文轻理”现象严重，1929年取消文理分科。1940年，国民政府修订中学课程，规定从高二学年开始采用文理分科教学，1948年取消文理分科。1952年，我国按照苏联模式进行大学院系调整，为适应大学招生，追求升学率，完成地方教育行政部门下达的升学指标，1954年开始采用文理分科高考。1977年恢复高考制度，依然采用文理分科考试。﹣﹣摘编自田建荣、尹达《我国文理分科长期存在的原因探析》（1）根据材料一并结合所学知识，分析古代科举考试内容变化的阶段特征。（2）根据材料一、二并结合所学知识，概括与古代科举内容相比，中国近现代中等教育考试有哪些不同之处并分析其产生的原因。解析：（1）依据题干所给材料一中“唐朝科举制开设科目繁多，有秀才、明经、进士、明法、明书、明算、一史、三史、开元礼、童子、武举、道举等，涉及文学、军事、历史、数学、法律等各个领域”并结合所学知识，可归纳为前期考试科目多样，考试内容广泛；依据题干所给材料一中“到了宋朝中期，科举科目仅剩进士一科，专注于考查儒家经义、诗词歌赋，偏重人文知识考核”并结合所学知识，可归纳为：中期考试科目僵化，考试内容单一；依据题干所给材料一中“明清时期，考试科目与内容基本沿用旧制，思想不能超出程朱理学，形式限制为八股文”并结合