《27图书馆里的小镜头》案例

《27图书馆里的小镜头》教学案例（1）【教学内容】上海市二期课改小学语文新教材、五年级第一学期、第六单元【教学目标】1在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语，理解“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。2正确有感情地朗读课文。3有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法，模仿课文，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。4通过图书馆里不同的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发自身的读书热情。【教学重点与难点】1通过图书馆里不同的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发自身的读书热情。2学习抓住人物的特征写一个校园中的小镜头。【准备】在班级网站上粘贴一些以校园生活为背景的照片。【过程】

一启发谈话，引出课题：1热爱生活的人总是善于捕捉生活中那一个个令人难忘的小镜头。板书：小镜头打开班级网站，走近我们的生活看一看。（校亲子运动会、二日营、爱心义卖会……）每当看到这些小镜头，许多美好的回忆就会浮现在眼前，让我们感受到生活是那样精彩纷呈。2然而，作者特别偏爱图书馆里的一个个小镜头。出示课文第一小节，齐读。3揭示课题后齐读。生活是多么丰富多彩的，为什么“我”却偏爱图书馆里的一个个小镜头？就让我们跟随作者的脚步一起去图书馆看看。（默读课文）二品读课文，深入感悟：1交流反馈预习内容。（1）重点指导“纤”的音，“腻”的字形。（2）理解“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。2作者通过细致的观察，记录下了图书馆里这一组组精彩的小镜头，那么对于这些图书馆里的小镜头，你们更爱哪个呢？小组学习（挑选自己偏爱的1~2个小镜头深入学习）（1）朗读相关小节。（2）抓住重点词句，交流体会。（3）我偏爱的图书馆里的小镜头是，它告诉我

。

3随机交流：（1）学习第2、3小节，感受语言表达特点。过渡：先让我们跟随作者到图书馆的“大门口”和“书架前”看一看。①（边交流边出示四组短句）这四组句子分别是四个镜头，四人读四组句子，说说在这四个镜头里你分别看见了什么。出示：发型、鞋子、手、眼睛②你发现作者在这些镜头里所选取的对象有什么共同的特点？（都是人体的一个局部）（引读）留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头的，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）板书：男女老少③而根据他们的手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？板书：各行各业④小结：课文的第2、3节，作者通过对人物的头发、鞋子、眼睛和手的描写，告诉我们来到图书馆这些男女老少来自各行各业，他们共同的特点是——酷爱读书。⑤作者描写这些镜头时，语言表达上有什么特点？教师朗读后交流：抓住人物的局部特点来写，都是短句，较有节奏感。引读：清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆……（2）学习第5小节，体会细节描写对表现人物特点的作用。过渡：图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小，极短。人们完全沉醉在书的海洋里了……就让我们跟着作者一起去阅览区看一看吧。①齐读第5节，感受一下这一小节中作者又选取了哪几个小镜头？②这一次作者选取了男女老少四个最有代表性的人物来进行具体的描写。读读相关语句，说说从中你感受到什么，用一个四字词语说说。交流后出示：旁若无人、孜孜不倦、全神贯注……③作者是通过怎样的描写让我们感受到人们读书时是那样专注呢？交流：一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了；重点指导：贪婪地扫着、甩、要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了④小结：“贪婪扫着，甩”这些动作、神态极其细小，我们一不留神就会疏忽，而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书时的专注。这样的描写就叫细节描写，它能使人物更形象。⑤看看作者是怎样抓住其他人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。出示：小伙子皱眉扶姑娘扫着甩一下老人眯着拿得远远的孩子趴一个字一个字地念⑥小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作来表现人们读书时的情景，而通过对这些细节的品味，我们充分的感受到了人们读书时的专注。三揭示中心，学会表达：1刚才，我们一同跟随作者到图书馆欣赏了几组小镜头，他们有的是抓住人物的局部特征来写，让我们知道去图书馆看书的人很多，而有的镜头则抓住了具体人物的动作进行细节描写，生动了再现了人们读书时的专注。课文最后写到这些小镜头似乎告诉了“我”什么，究竟是什么呢？你知道吗？2是啊，作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。是呀，读书不仅能使我们的知识变得更丰富，更能使我们视野开阔、身心愉悦，让我们的生活变得更美好。所以爱书是热爱生活的表现。3其实在我们丰富的生活中还有许多精彩的瞬间，让我们再来回顾一下二日营中的小镜头，看看这些小镜头中人物的表情、动作，试着模仿第5小节，抓住细节展开描写。板书：27图书馆里的小镜头小伙子皱眉扶姑娘扫着甩一下爱读书老人眯着拿得远远的（男女老少、各行各业）孩子趴一个字一个字地念教案设计说明《图书馆里的小镜头》一文选自上海市二期课改小学语文新教材五年级第一学期第六单元中。课文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过对这些小镜头聚焦如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求，体现了新时期人们如饥似渴地获取知识，提高文化素养的精神风貌。文章虽没有幽默的故事情节，然而字里行间无不流露出作者精湛的写作技巧和独特的观察视角，是一篇很好的学习写作的例文。教学一开始，带领学生浏览班级网站上的生活写实，从学生实际生活入手，既调动了学生的积极性，满足了情感上的需求，又自然地引出课文的第一小节。针对课文内容让学生带着问题整体感知课文，使学生养成边读边思考的学习习惯。整体教学抓住课文的第一小节展开，并以中心句中的“偏爱”为突破口，不但契合了文本的内容，更尊重了学生个性化的阅读感受。小组合作学习的模式不仅可以使每一个学生充分体验到自己的学习价值，体会到自己进步后的喜悦，更是课堂落实学生主体地位的重要体现，它可以让每一个学生有较多的时空表现自我，实现自我发展，有利于更多学生参与学习。读懂了文章的内容，领会了作者的思路，让学生仿照课文写法当场写一写生活中、校园内的小镜头，就是要模仿作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，既培养了学生写的能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。教学反思

阅读是一种能力，写作也是一种能力，它们都需要感悟才能获得。阅读是对文字符号的感悟，而写作是对社会生活的感悟。如何针对这篇课文的特点从感悟走向表达，这需要阅读实践。文本所体现的思想、规律隐藏在语言现象背后，阅读时并不能直接感知、一览无余。这就需要教学中为学生创设一种思维的路径，由学生自行探究、经历体验，才能悟到。因此教学中，我重视引导学生抓住重点语句来细细品读，来加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。从实际效果来看，在教师的指导下，学生能抓住动作描写来体现人物特点，感受课文的语言表达方法。

叶圣陶先生说：课文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生欣赏到课文表达技巧的艺术感染力，同时为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，是学生的思维表达的实例示范。