《3开辟新航路和早期殖民活动》案例

《3开辟新航路和早期殖民活动》教学案例【教学内容】上海市二期课改历史教材、高二年级第四分册第一单元第3课Ⅰ：教案一、【教学目标】〖知识与能力〗1、知道开辟新航路的背景、条件、简况、成果和影响。2、培养学生对史料的观察和分析能力。3、培养学生用不同的史观分析、评判、探讨历史问题的能力。〖过程与方法〗多媒体教学法：展示图文史料，和学生一起探究分析史料，来感受开辟新航路的壮观历程。问题教学法：结合图片和文字材料，不断发问互动，推动学生历史思维的形成。讨论教学法：设计可供学生充分讨论、答案多元的问题，推动教学过程中的合作学习。4、历史情景剧表演：组织学生复原和演绎历史情境感受新航路开辟的艰深曲折。〖情感态度与价值观〗通过欧洲开辟新航路动因的分析，让学生感受到经济、宗教、地缘等因素对历史发展的推动力，并由此培养历史唯物史观。通过对欧洲开辟新航路过程的介绍和演绎，以伟大航海家之眼光、勇气、毅力等来鼓舞学生为实现人生目标而努力。通过对欧洲开辟新航路影响的探讨，让学生感受到多元视角下历史学的丰富性和生动性。二、【教学重点与难点】【教学重点】开辟新航路的背景、影响。【教学难点】组织学生开展历史情景剧的表演。三、【教学准备】1、多媒体课件的设计（含图文史料）2、教学问题和预想答案的设计3、历史情景剧的背景资料提供和剧本设计指导四、【教学过程】引题部分教学展示一幅15世纪末欧洲人绘制的世界地图——教师简介：世界变成了三片彩色的叶子，分别代表三块大陆——欧洲、亚洲和非洲，欧洲人认为三块大陆分别由三个基督徒国王统治，其他地方一片混沌，海洋上充斥着神秘的怪兽。再展示一幅16世纪末的欧洲人绘制的世界地图——教师提问：与15世纪末相比，欧洲人印象中世界发生了怎样的变化？师生探讨后得出结论：几块大陆轮廓清晰起来，海岸线曲折分明起来，最重要的是出现了西半球美洲大陆，一个完整的世界展现在世人面前。教师提问：为什么会出现这样的变化？学生回答：新航路开辟。教师讲授：1500年前后开始的新航路开辟是人类历史上一件开天辟地的大事。但这一事件的始作俑者确实欧洲边缘的两个小国——葡萄牙和西班牙。那么是什么力量推动两小国去征服海洋、进而主宰世界呢？让我们来寻找一下他们开辟新航路的动因。主体部分教学一、开辟新航路的动因1、对黄金的追求。展示一幅欧洲商人数金币的油画。引导学生观察和分析得出结论：西欧商品经济的发展和与东方贸易逆差，导致市场上货币短缺。教师提问：缺少金币引发“寻金热”，在当时欧洲人的印象中，哪一国是黄金遍地的国度？学生回答：中国。这是马可波罗告诉欧洲人的，所以到东方去寻找传说中的黄金成为欧洲商人、探险家们强烈的愿望。2、对香料的追求。展示一幅名为《香料传奇》的中世纪插画。引导学生观察和分析得出结论：以肉食为主的欧洲人需要香料来保存食物，香料贸易能获取高额利润。教师提问：在当时欧洲人的印象中，哪一国是香料遍地的国度？印度。3、摆脱奥斯曼人的经济封锁。教师提问：所以要黄金，你得到东方去；要香料，你也得到东方去。那么传统的东西方贸易走得是哪条道呢？学生回答：马可波罗走得那条，叫丝绸之路。教师讲授：可当时走不了了，因为丝绸之路上冒出个敌人，信仰伊斯兰教的奥斯曼土耳其人。展示奥斯曼帝国版图。他们对来往的欧洲商人课以重税，欧洲商人吃不消了。在陆地上的军事突围失败之后，焦躁不安的欧洲人开始到海洋寻求出路，这不是另辟蹊径，这是没办法的办法，从海上走，一远多了，二危险多了。欧洲人为了打破经济封锁不惜铤而走险。但远洋航海是一件极其危险的事情，没有充足的条件难以成行，那么15世纪时的欧洲已经具备了哪些支持远洋航海的条件呢？二、开辟新航路的条件1、引导学生根据图片信息归纳条件。展示一张葡萄牙的宣传画叫《远洋探险》——教师提问：这张画呈现了当时远洋航海的所有条件，请同学把这些条件找出来？引导学生根据图片信息得出结论——大帆船提供了设备；罗盘针和航海地图提供了航向；地圆说提供了信念；王室和教会的支持——提供了资金和精神动力。2、教师引导学生深入探讨这些条件。展示多桅帆船的图片，探讨这种船适合远洋航海的优点。如船大抗风暴能力强；大三角帆的使用提高船速；吃水浅，不容易触礁；可减少100－200个水手，所以很经济等。介绍王室对大航海的支持。简要介绍下葡萄牙的恩里克王子和西班牙伊莎贝尔一世女王对航海事业的推动。可举例：西班牙女王慧眼识英雄发现了有着远大抱负的哥伦布。通过西班牙超现实主义画家达利的作品《哥伦布之梦》，引导学生分析得出结论：传播基督教的狂热是大航海的重要精神动力。教师提问：那么除了哥伦布，你还知道哪些那个时代的航海家？学生回答：葡萄牙的迪亚士、达加马；西班牙的麦哲伦等。他们在航海过程中具体发现了什么呢？三、开辟新航路的简况1、航海成果图示说明第一项重大发现：发现了一块新大陆——美洲新大陆，一片新大洋——太平洋；图示说明第二项重大发现：两条通往东方贸易的新航道。教师根据图片提问：在这里你会发现，葡萄牙人一律是往东走的，而西班牙人都是往西走的。这是为什么？师生探讨后给出关于“教皇子午线”的答案。欧洲的大航海，成果是开天辟地的，但过程是惊心动魄的。为了让大家能了解到过程的惊险，我们请两组同学同台PK演绎两位航海家的传奇航海经历。2、航海家们历史情景剧表演（每组8分钟），教师事前给出背景资料和指导意见，以便学生有针对性表演，配合教学进程。（控江中学在这一活动上很有经验）第一组学生演绎《哥伦布航海》。第二组学生演绎《麦哲伦航海》。教师评价表演。开辟新航路是人类史诗般的壮举，它对世界的影响是颠覆性的。具体有哪些影响呢？四、开辟新航路的影响课本上举了两条。1、推动了全球贸易扩大和世界市场形成，密切了世界各地联系。引入“全球化”的概念介绍新航路开辟对全球一体化的影响。图示“三角贸易”介绍世界市场的概念。2、推动了西欧早期殖民活动，给亚非拉地区带来民族浩劫。教师组织讨论：如何评价哥伦布的发现？哥伦布给美洲大陆带来的究竟是文明还是灾难？学生各抒己见。教师总结：哥伦布给美洲大陆带来的究竟是文明还是灾难，现在很有争议。总之，在白种人到来后，印地安人却大批大批的死去。有的死于白人的屠杀，有的在强迫劳动中过劳死，有的死于白人征服过程中的心理创伤，最多的还是死于白种人带来的致命疾病，如天花，因为在白人到来之前，美洲大陆没有这种疾病，印地安人对这种疾病毫无免疫能力，天花一经传染便成为致命的杀手。我们一般喜欢说：哥伦布发现了美洲新大陆。在今天拉美的一些国家，你最好不要提这样的话题，因为当地很多土著居民对“发现”这个词很敏感，他们认为，在哥伦布之前，他们的祖先就生活在这片土地上，并形成了自己独特的文明。“发现”一词是欧洲中心论的观点，所以当地教科书上一般用另外一个句子：哥伦布来了，两种文明相遇了。鉴于印第安居民的强烈反应，美洲的许多国家都已经将哥伦布发现美洲的这一天定为“种族日”，意思是说在这一天，美洲人的血统和种族都发生了改变。教师补充两条。3、推动世界物种的交流，改变了世界物种的分布。教师介绍烟草传播的故事引出。教师提问：烟草的传播只是一个缩影，世界上新航路开辟带来的最直接的一个影响，就是引起了世界范围内的物种交流，欧洲人从把旧大陆的牲畜、农作物带到了新大陆，又把美洲的农作物传到了欧亚大陆，做一道选择题，下面哪些作物来自美洲印第安人的贡献？玉米、马铃薯、西红柿、红薯、花生、南瓜、可可、橄榄、葡萄、山药、芋艿、甘蔗、辣椒……学生回答后得出结论：今天世界植物食品中的大量来自美洲，在哥伦布之前，欧洲人的餐桌上是很单调的。4、推动世界人种的交流，改变了世界人种的分布。教师提问：展示1500年前后的《世界人种分布图》，发生了怎样的变化？学生回答：1500年前三大人种分布比较固定，1500年后固定区域被打乱，出现了不同人种杂居的现象。教师讲授：通过南美洲的混血人种现象进一步让学生深入了解这种变化的影响。收尾部分教学教师总结：总而言之，新航路开辟彻底改变了世界，一个天翻地覆的世界呈现在人们面前，去适应的国家和民族富强了，去回避的国家和民族走向了衰亡了。（为后面的授课内容略作铺垫）Ⅱ：教案设计说明关于《历史情景剧》教学活动设计说明一、活动目的1、以活动带动学生尝试有效预习，并且探索预习后的有效课堂教学模式。2、借活动培养学生分工协作的能力、有目的的获取历史信息并组织历史信息的能力、自我宣传和驾驭情势的能力、评价学习成果、整合历史知识的能力等。二、活动要求1．表演时间：穿插在教学过程中，控制在5-8分钟左右，提前2周通知。2．表演地点：教室3．表演形式：以小组为单位，体现分工与合作的精神。4人1组，两组同台PK，内容相仿（建议组长编写剧本和导演，其余人合作表演），每组自选一个组长。4．表演内容：跟课本有关的内容。教师根据教学进程，事先给出主题和素材，学生预习课本相关内容和素材，在查找相关资料后，自编剧本，在规定时间内展示剧情。三、活动组成——分为三个部分1．编写剧本：要求：（1）剧本体现完整性，思路清晰，结构合理，文字流畅通顺。一般包括角色介绍（导演、句中角色和扮演者、旁白）、正文（各角色的对白、动作和表情）。（2）剧本要在查阅和分析历史资料前提下完成，要围绕教师提供的背景资料展开，要有精彩的对白，丰富的感情。（3）台词和剧情设计可以艺术夸张，但不违背历史的基本常识常理，包含一定的人文价值。2．登台亮相——表演短剧：要求：（1）形式新颖多样、剧情合情合理、演绎舒畅到位、演员情感充沛（2）上台后首先由旁白做简单剧目介绍。例如，本剧目是《……》；导演某某；主角1拿破仑——李同学饰演；主角2某某——张同学饰演；配角1某某——刘同学饰演；配角2某某——王同学饰演；旁白吴同学饰演。导演和旁白可兼任演员。旁白话不宜过多，主要起总起、总结、承上启下的过渡作用，如旁白：“1789年7月14日，巴黎，狂热的一幕出现了……”。（3）可以分幕表演。（4）角色。可以反串、可以邀请其他同学在台下呼应，以烘托气氛。（5）台词。要求完全脱稿表演，演员声音响亮，让观众一目了然。台词编写可简洁通俗，以便记忆。（6）道具自备，以能辅助表演为度。四、活动评价1、评价分为互评（有学生评委给出评价和评分）、师评，综合给分。表演优劣体现“八字方针”——“创新、流畅、内涵、激情”2、满分为50分，5分一档。编剧加5分，导演加5分。3、评价结果作为历史课平时分的主要依据。4、对表演全程将作摄像跟踪，优秀剧目将在校园电视台播放，或通过班主任、政教处制作成光盘。五、本学期可选主题第一组PK剧目《哥伦布航海》《麦哲伦航海》第二组PK剧目《伏尔泰轶事》《卢梭轶事》第三组PK剧目《拿破仑在俄国》《拿破仑在滑铁卢》第四组PK剧目《永不退缩林肯》《林肯遇刺》第五组PK剧目《彼得一世出国记》《彼得一世改革记》Ⅲ：教学反思让学生自编自演历史剧，很多老师都尝试过，本人长期在教学实践中尝试这一活动，对如何利用这一活动达到教学效果的最大化做了一些思考和实践。大致的设计思想是这样的：这一活动可以分成四部分：海报宣传；编写剧本；课堂表演；活动评价。海报制作和剧本编写都在课前完成，大约给两周左右时间准备，短剧表演和和活动评价穿插在课堂教学中。这四部分各有其功能。由于评分涉及海报、剧本、表演、自评若干方面，每组学生必须通力合作才能完成，所以活动借此培养学生的合作学习的意识。海报力求新颖醒目，鼓励学生大胆创意，在此过程中激活了学生的创新精神，自我宣传、自我包装的意识觉醒了。剧本创作要求规范真实，学生通过教师引导的途径去查询，涉猎面大大拓宽。课堂表演既是一种创造活动，又是一个情感体验的过程，学生在情节设计、道具设计上展现出惊人的潜力，使教师深感“最不能轻视的是学生的想象力、创造力和表现力”。对历史人物的饰演、对历史情境的再现，使学生学会了如何客观公允的去评价历史，也使学生认识到历史并不遥远，它和现实之间是传承关系，历史其实渗透在我们生活的方方面面，它能指导人生，给人以精神力量。评价分为自评他评师评三部分，使学生学会了如何评价自己、评价他人以及如何接受他人的评价。如果操作得当，它实际上把我们教学的三维目标有机地结合在了一起。它还有几个好处，教师和学生成了学习的合作者，在资料引导、剧情创设、组织评价方面学生离不开老师，而在课堂教学环节的实施中教师离不开学生。从刚才教学说明中，老师们可以发现，第