肢体残疾儿童康复训练方案

肢体残疾儿童康复训练方案Companynumber：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】运动力量1、头部掌握会抬头和掌握头部，便很难学会其他活动。卧位时的训练仰卧位时，克通过使用颜色且能发出声音的玩具吸引患儿抬头。假设患儿不能抬头，则可按〔图8b0的方式让患儿俯卧，按从颈至腰骶部的多。仰卧位时，双手抓住患儿的双侧上臂，轻轻地将其拉起来，直至其头稍后或是双下肢消灭僵硬的伸直时，则应停顿这种训练活动。坐位时的训练当患儿在被拉起时不能掌握头部的状况下，可将其坐于大人增加，后仰的幅度可增大并可使其左右倾斜的练习或做一些玩耍。2、翻身活动训练也要做从仰卧位翻身至侧卧位的练习，可用玩具到达这一点。3、坐位平衡训练假设患儿在坐位时不能保持平衡。首先可训练他的上肢保护性反响力量。方法自己，也可让患儿仰卧于训练者的腿上，做此练习。拿物体等和抗外力干扰平衡的力量。4、爬行训练上练习爬行。5、站立训练站立位训练刚开头时，以双手扶住患儿的髋部，让其双脚分开，以便有较大的儿的肩部来赐予支持或是仅让其抓住一绳索或带子来赐予支持。6、转移削减帮助，最终患儿能独立完成。7、步行行走训练可让患儿在简易平行杠中练习行走，也可供给学步车练习行走，当患儿后面练习行走。8、上下台阶梯，最终能一步一级下楼梯。9、抓握和伸手取物的训练开，扣击的挨次是从小指到腕部，这样可使其手部张开并抓握。抓握力量训练对于手可张开但抓握有困难者，可将物体放入其手中，帮助握，并在患儿抓握时，侧向推拉物体以增加其抓握力气。两侧手都应反复做练习。伸手取物训练在患儿能较好的抓握置于其手中的物体后，应鼓舞他伸手抓握物体，可在其伸手可及的距离内悬挂好玩的玩具等，吸引患儿伸手去拿。10、捏取物品1厘米左右的物品。社会适应力量1、理解〔一〕〔一〕1的训练具等感兴趣的教具，使儿童能充分留意外界的人与物的存在。引导儿童用多种感官去生疏四周的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续留意力量。在毛巾下或箱子中，让其查找。他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。事物的操作学习对外界的事物进展某种操作而引起变化的过程。从触适宜用途的操作。〔二〕2的训练择力量，并能听懂事物的名称和要求。〔帽、杯、等〕的用途。训练应与家庭指导同时进展，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。多种事物的区分学习训练性〔颜色、大小等〕。如将不同颜色、大小的小球分组。别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：①匹配：1个物品与示范项中的某一个相关物品进展匹配；②选择：呈现1个示范项，给儿童2个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出适宜的选择。〔三〕3的训练言语理解一言语表达。表达尚未把握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更简洁理解、把握和操作，故可作为媒介，渐渐向获得言语符号过渡。在。训练方法是在日常的情景及训练的玩耍中促进和强化。．如在分别的状况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其仿照；然后从仿照渐渐进入自发产生阶段。系。拍打训练者自身的头部，然后说“帽帽”，促使儿童选择帽子。训练中必需让儿〔戴帽子〕进展正反响使儿童修正。主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物——镶嵌板——图片，由抽远距离组合为好，渐渐向近距离组合过渡。(3)利用手势符号进展动词和短句训练：在日常生活中，依据儿童的行为，训练训练，如儿童学习“吃苹果”，训练者拿着吃苹果的图片，先做“吃”的体态，再做“苹果”的手势，让儿童仿照，将短句的挨次固定。2．改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品〔杯、衣服等〕、食物和交，让儿童选择，进展理解训练；可增加图片的数目或物品的类别，从而增加训练的难度；并结合玩耍。1、表达口语表达训练对能仿照言语的儿童，应促进其主动口语表达。口语表达要与理口语表达训练对能仿照言语的儿童，应促进其主动口语表达。口语表达要与理代用性沟通手段。(1)事物名称的口语表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词〔在训练早期，只要在儿童语言水平能仿照，如仅能仿照词头或词尾、语调等均允许〕，然后渐渐增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。〔例如：“吃”的手势符号+“苹果”成人语〕的组合训练，渐渐过渡给儿童看“吃苹果”的图，儿童答复“苹果”时，训练者可提问“做什么”号的媒介，尤其是文字符号有助于想起音节。比照图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，渐渐做到不看文字也能后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，渐渐做到不看文字也能用言语表达。沟通手段，否则，要以用言语符号的表达为第一目标进展训练。尤其是言语符形成用言语符号表达时，有必要使用代用性沟通手段，如文字板、沟通板等。2、做家务家庭内外的人际关系让儿童生活在和谐、温温存安康的家庭生活环境中是格外重要。让儿童参与到家庭的日常生活中可以增加儿童的自信念，找的存在感。如吃饭的时候，让儿童帮大家拿筷子，吃完家庭内外的人际关系让儿童生活在和谐、温温存安康的家