《11武昌起义》案例

《11武昌起义》教学案例◆教学设计：1．教学目标（1）了解武昌起义的大致史实,知道帝国主义的侵略和晚清政府的腐败是近代中国受屈辱的根源，明白民主政治和封建帝制的区别。（2）知道孙中山是伟大的革命现行者，他领导的辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，具有重大的历史意义。（3）激发对孙中山献身革命精神的敬佩之情和奋发图强、振兴中华的志向。2．教学重点、难点知道孙中山是伟大的革命现行者，他领导的辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，具有重大的历史意义。3．教学准备教师：（1）收集《武昌起义》的视频和有关孙中山的文字、图片、音像资料（2）收集以孙中山名字命名的街道、公园、学校等图片及中山装（3）制作课件媒体和学习单。学生：收集推翻封建帝制相关的资料4．教学过程第一课时活动一：观看录像，引入新课播放媒体：《武昌起义》片段同学们，你们知道这段影片介绍的是什么战争吗？今天，我们一起去了解中国历史上的这一次重要的武装起义——武昌起义。出示课题：１１武昌起义活动二：观察地图，了解武昌起义的地理环境。1、让我们来看看地图，先来了解一下武昌起义的地理环境吧！2、出示地图：你能在地图上找到武汉吗？3、师介绍武汉的地理位置：武汉市位于长江与汉水交汇处，是全国东西南北交通要冲。它在当时是仅次于上海的全国第二大城市。4、出示武汉三镇地图：你能在地图上找到武昌吗？5、武昌属于武汉市的一个部分。1911年10月10日，在这一片土地上，爆发了著名的武昌起义。因为1911年是中国旧历的辛亥年，因此也称“辛亥革命”。（板书：辛亥革命）活动三：合作学习，了解辛亥革命爆发的起因和经过。为什么会爆发这次武昌起义呢？就让我们一起走进课本中的“历史坊”，去了解一下！小组合作学习课文“历史坊”的第一小节。1900年，八国联军攻打北京，强迫清政府签订了《辛丑条约》，谁知道清朝政府对外赔款总额是多少？这笔巨款赔给了侵略者，给中国和中国人民将会带来什么？小结：《辛丑条约》是中国近代史上赔款数目最庞大，国家主权丧失最严重，中国人民精神屈辱最深的不平等条约。《辛丑条约》的签订，不仅给中国人民带来空前灾难，而且标志着中国半殖民地地位的进一步加深。板书：主权丧失民不聊生同学们，从鸦片战争以来，清政府已分别同11个国家签订了30多个不平等条约。你们看！出示：1842年 《南京条约》 赔款2100万银元；割香港岛给英国……1858年 《天津条约》 赔偿英法军费各白银200万两；赔偿英商损 失白银200两……1860年 《北京条约》 赔偿英、法军费各增到800万两；割九龙尖 沙嘴给英国……1895年 《马关条约》 赔偿日本军费2亿两；中国割让等给 日本…………可是，腐败的清政府还帮着帝国主义欺压中国人民，让我们看看他们向侵略者献媚的丑恶嘴脸吧。（出示插图）面对帝国主义的侵略和晚清政府的腐败，你们有什么话想说吗？小结：是呀！帝国主义的侵略和晚清政府的腐败，使中国主权严重丧失，中国老百姓的生活更加贫穷了。中国人民再也不能忍受了，这样的政府不推翻不行了。１９１１年１０月１０日晚，湖北的革命党人发动新军士兵在武昌起义了！板书：推翻帝制建立民国学生小组合作，阅读课文“历史坊”的第二小节，了解武昌起义的经过，并完成学习单上的课堂作业。出示学习单：武昌起义时间地点起义者经过结果板书：武昌起义全国响应活动四：资料交流，探究推翻封建帝制的意义。1、出示“探究角”2、武昌起义的爆发，对推翻封建帝制有什么重要的意义？3、学生交流4、小结：两千多年的封建帝制造成了近代中国的落后和贫弱，不推翻帝制，怎么能振兴中华呢？活动五：总结新知，引出下文武昌起义在中国历史上有着划时代的意义。它推翻了清朝政府，结束了长达两千年的封建帝制。１９１２年１月１日，孙中山先生被推选为中华民国临时大总统，在南京就职。这代表着一个新的时代的到来，下节课我们继续学习。第二课时活动一：认识中山，学习题词“天下为公”。上节课，我们知道了武昌起义的爆发，推翻了清朝政府，结束了长达两千年的封建帝制。在这场轰轰烈烈的革命运动中，我们认识了一个伟人，他叫孙中山。出示：孙中山头像伟大的革命先驱孙中山致力革命２０多年，他不止一次题写“天下为公”这四个大字，并以此为目标，奋斗终身。板书：天下为公齐读题词“天下为公”，思考：这四个字表示什么意思？（天下是天下人的天下，为大家所共有、共享，只有实现天下为公，才能使社会充满光明，百姓得到幸福。）活动二：阅读课文，了解孙中山的生平及主要革命经历。小组合作学习课文“人物志”，了解孙中山的生平和革命经历。观看有关孙中山与辛亥革命的视频。学生交流板书：建立革命团体，建立同盟会组织武装起义，打击清政府成立中华民国，任临时总统坚持国共合作，与军阀斗争抱病赴京谈判，病逝在北京小结：孙中山先生领导的辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，具有重大的历史意义。他真不愧为伟大的革命先行者，。活动三：学习故事，感受孙中山的民主思想。孙中山曾满怀激情地多次题词“天下为公”。那么，担任中华民国临时大总统后的孙中山是怎样用实际行动来履行他的承诺的呢？学生学习课文“故事园”——“我总算看到民主了”思考：从这个故事中，你们知道什么是民主了吗？孙中山是一个怎样的人？孙中山提倡的民主政治与封建帝制有什么不同？小结：为了救民众于苦难之中，为了救国家于危难之际，孙中山不惜献出自己宝贵的生命。活动四：联系生活，寻找伟人的足迹。孙中山先生是中国伟大的民主主义革命先行者，人们为了缅怀他，用孙中山的名字命名了许多事物。课前，请你们找一找，在我们的周围，有那些事物是用“中山”来命名的？你们找到了吗？学生交流教师随即出示图片：中山装、中山公园、中山路、中山医院、逸仙路……活动五：总结。学了这样的课文后，我们对武昌起义以及著名的民主革命家孙中山先生有了一定的认识。你们想说些什么？了解了这段重要的历史，学习了伟人的事迹，我们要珍惜现在的和平与幸福的生活，要永远牢记那些为中华民族的崛起和振兴而赴汤蹈火的革命先烈，更要肩负起建设祖国的责任。◆设计说明：1、教材分析：《武昌起义》是上教版四年级第二学期第三单元中的第三课。本课的重点是知道帝国主义的侵略和晚清政府的腐败是近代中国受屈辱的根源；知道孙中山是伟大的革命先驱者，他领导的辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，具有重大的历史意义。课文分为六个板块。第一板块“e链接”：介绍辛亥革命的发生地武昌的地理位置以及它的重要作用。第二板块“历史坊”：了解武昌起义的起因、经过和结果。第三板块“人物志”：了解孙中山的生平和它的主要革命经历。第四板块，学习故事，诠释孙中山“天下为公”的革命思想。第五板块“探究角”，探究推翻封建帝制的重要意义。第六板块“交流会”，缅怀先烈，寻找生活中用“中山”命名的事物。2、学情分析：四年级的学生具有较强的探究欲望和探究能力，同时也已经具备一定的书写和记录的能力。不过，他们虽然课外知识比较丰富，但是对历史知识的了解还比较肤浅。3、教学目标的制定：在教学中，我参考教参中的目标，并根据自己设计的课时，拟定的教学目标分别落实到两个课时中。第一课时目标：了解武昌起义的大致史实,知道帝国主义的侵略和晚清政府的腐败是近代中国受屈辱的根源，明白民主政治和封建帝制的区别。第二课时目标：知道孙中山是伟大的革命现行者，他领导的辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，具有重大的历史意义。激发对孙中山献身革命精神的敬佩之情和奋发图强、振兴中华的志向。4、教学过程的实施：本篇课文，可用两课时来完成。第一课时安排了5个活动板块。活动一：观看录像，引入新课教师播放媒体《武昌起义》的一个片段，激发学生学习兴趣，进一步引入新授课题。活动二：观察地图，了解武昌起义的地理环境。教师出示中国地图，让学生寻找武汉市的位置，体会它位于长江与汉水交汇处，是全国东西南北交通要冲；接着让学生观看武汉三镇地图，在那里寻找武昌，同时引导学生明白武昌起义为什么又称辛亥革命。这一环节把地理和历史有机地融合起来，为学习课文主体作了很好的铺垫。活动三：合作学习，了解辛亥革命爆发的起因和经过。学习课文中“历史坊”的第一小节内容，并补充说明当时中国人口为亿，《辛丑条约》的赔款相当于每人要负担一两白银，这笔钱也相当于清政府好几年的财政收入，所以只能分39年付清，加上每年百分之四的利息，总赔款数是亿两。让学生想一想，这笔巨款赔给了侵略者，对中国和中国人民将会带来什么。教师还可以引导学生列举从鸦片战争以来，晚清政府与外国侵略者所签订的不平等条约，并可以告诉学生，课文中列举的知识只是很小一部分。事实上，鸦片战争以来，清政府已分别同11个国家签订了30多个不平等条约，从中让学生体会当时中国老百姓所受的苦难。以《辛丑条约》主线，通过列表的形式、用具体的数据，让学生了解《武昌起义》的爆发根源是：晚清政府的腐败和帝国主义列强对中国大肆侵略。再让学生观察课文中插图，让学生看到晚清政府向侵略者献媚的丑恶嘴脸，加深学生对当时中华民族危机深重的理解，从而体会到这样的政府不推翻不行了。最后组织小组讨论：面对清政府的腐败无能和外国侵略者的残暴，同学们，你们有什么话想说吗？此时无声胜有声，无需教师更多的评价与提示，学生发自肺腑的感慨是最真实最动情的。随即，学生分小组合作，阅读课文“历史坊”的第二小节，了解武昌起义的经过，并完成学习单上的课堂作业。活动四：资料交流，探究推翻封建帝制的意义。运用课文中“探究角”中学生发言的提示，教师引导学生通过回忆学过的课文和平时所了解的信息，让学生用自己的理解说一说推翻帝制的意义。在探究的过程中，教师可进一步延伸：两千多年的封建帝制造成了近代中国的落后和贫弱，不推翻帝国，怎么能振兴中华呢？活动五：总结新知，引出下文第二课时也安排了五个活动板块。

活动一：认识中山，学习题词“天下为公”。导入部分，教师故意设疑，激发学生兴趣。教师先出示了一组南京总统府的照片和“天下为公”的题词，以及孙中山的头像。“在总统府主会议厅的墙壁正中，高挂着一副中华民国临时大总统像，你知道他是谁吗？”再请学生交流介绍对题词“天下为公”的理解。活动二：阅读课文，了解孙中山的生平及主要革命经历。从教材的“历史坊”到“人物志”，逐步将学生从知道帝国主义和晚清政府的侵略和腐败是近代中国受屈辱的根源，引向中华民族的优秀分子不断起来为拯救中国而抗争的斗争史。事实上，革命先驱孙中山不仅宣传革命思想，他还组织了革命团体并进行了一系列的武装斗争，无数的革命志士英勇地献出了生命。在学生学习“人物志”的基础上，帮助学生归纳孙中山革命经历的5个阶段，并请同学用自己的理解说说孙中山是怎样的一个人，说说民主政治与封建帝制有什么不同。活动三：学习故事，感受孙中山的民主思想。通过故事的学习，引导学生思考了三个问题：（1）从这个故事中，你们知道什么是民主了吗？（2）孙中山是一个怎样的人？（3）孙中山提倡的民主政治与封建帝制有什么不同？从而加深了学生对武昌起义历史意义的认识，明确辛亥革命是我国历史上一次有着深远意义的革命。活动四：联系生活，寻找伟人的足迹。教师运用《交流会》中四幅照片的提示发问：今天人们为了纪念孙中山这位革命的先驱，在生活中，我们可以看到许多用孙中山的名字命名的事物，你能向大家介绍一下吗？让学生交流后广泛列举，如南极中山站、中山市、中山公园、中山医院、逸仙路（逸仙是孙中山的字）等。教师还可补充介绍中山装的来历，以增加学生的学习兴趣，拓展知识面，更增进对孙中山这位伟大革命家的崇敬之情。活动五：总结。让学生再一次感受那些革命先驱者们为拯救祖国、复兴中华而赴汤蹈火的崇高精神。5．教学方法的选择：本节课的教学可采用“问题式”和“导学式”教学模式和思路，在教师积极引导下，突出学生在教学过程中的主体地位，同时配合史料阅读、质疑答疑、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力，努力实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上，应突出重点、难点内容，点拨思路，启导分析，给学生留下较多思考的时间和空间，借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯。同时，课堂教学中还呈现出旺盛的活力对话式。对话式教学是为本课教学的主导方式。教学中，教师是对话的组织者，参与者。教师设定现实的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。对话时，从学生有意义的话题切入，从学生生活视界切入；对话时，鼓励学生说真话，放手让学生提出问题，让学生总结学习的体会和收获，使课堂具有吸引力；对话时，教师应善解人意，尊重学生的情感，鼓励学生表真情，使课堂具有感染力；对话时，尊重学生的选择，不把学生对问题的看法和答案统一在一个标准上，允许学生对问题有着自己的合理的看法，有多样化的价值观念，使课堂具有说服力；对话时，以学生今天的生活、正在进行的生活为主，着力开发学生现在的生活价值。通过师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生借助于对话，取得心灵沟通，达到互识共识。探究式教学指学生从生活中的问题和任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得对自然的认识、社会的了解、自我的把握并获得情感体验为目的的学习方式。本课中，课前让学生去探究、收集今天人们为了纪念孙中山这位革命的先驱，去找找生活中哪些用孙中山的名字命名的事物？这样的探究活动不仅增加学生的学习兴趣，拓展知识面，而且更增进对孙中山这位伟大革命家的崇敬之情。教后反思：在执教第二课时的活动二时，要指导学生从教材的“历史坊