专升本学前教育教育学重点

r(一)学前教育的年龄对象和学前概念〔0-6.7岁〕一、学校教育争论的对象年龄的历史演化幼儿教育：3岁到入学前的儿童，对他们实施的教育，亦称幼儿教育4-8岁的儿童，成为稚嫩生解放后：建立托儿所〔0-3岁〕和幼儿园〔3-6.7岁〕前苏联将学前儿童的年龄分为先学前期〔0-3岁〕和学前期〔3-7岁〕二、1981年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定1981年11月，在法国巴黎召开了国际学前教育协商会议，对学前教育的概念进展了特地的争论，其解释为“能够激起诞生直至进小学的儿童〔小学入学年龄因国家不同而有5-7岁之不同〕的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体进展的活动总和〔二〕学前教育的实施形式一、学前教育实施的两种形式①在家庭中实施②由社会组织实施由此分别称为学前家庭教育和学前社会教育二、学前家庭教育的特征①领先性②长期性③单独性④随便性⑤随机性三、学前社会教育的特征由家庭以外，由社会各方〔如政府、团体、企事业、私人等〕为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。①群体性②目标性③打算性④多样性〔三〕学前教育理论的建立一、柏拉图的学前教育思想《抱负国》与《法律篇》古希腊唯心主义哲学家柏拉图①提出从学前期起，由国家对男女儿童进展公共教育。受教育的对象是哲学家、军人、农民和手工业者三种人的子女，不包括奴隶的子女。由女仆照看，3-6岁儿童应送到附设于神庙的儿童玩耍场。②重视学前期的教育③重视玩耍、体育、唱歌、讲故事等活动柏拉图的上述主见，标志着学前公共教育思想的诞生二、亚里士多德的学前教育思想《政治观》中，阐述了他的教育观①依据人的身体发育，从诞生起每7年划为一个自然段②婴儿诞生以后，应以含乳分最多的食物进展抚育③认为一切为儿童所能把握的运动都很有益，使儿童在幼年习惯于严寒，以为一种很好的熬炼方法，有助于安康，有助于坚强品质④提出5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免阻碍其发育，应使其充分地活动，以免肢体不灵。活动方法很多，玩耍就是其中一种。7岁以前，儿童必需住在家里，少与奴隶接近，以免沾染下流习气三、夸美纽斯的《母育学校》和《世界图解》〔1633〕夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册《世界图解》有三个用处①可以帮助儿童留下对事物的印象②可以使孩子获得一种观念知道从书本上可以得到欢快③帮助儿童学习阅读，由于图画和文字结合了四、卢梭的《爱弥儿》《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著。他从自然主义教育观动身。五、欧文的《社会观》《社会观》是英国空想社会主义者罗伯特欧文的社会观的代表作。他认为造就适应社会的人，需要养成良好的性格六、学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志客观条件：学前教育学从教育科学中分别出来，成为一门独立的学科，是伴随着学前教最初标志：学前教育学形成独立学科的最初标志是《人的教育书信集》三本书的出版七、福禄贝尔的学前教育奉献和教育方法教育奉献：①在勃兰根堡设立了一所幼儿园②成认玩耍的价值③恩物〔gift〕是福禄贝尔为儿童八、蒙台梭利的学前教育奉献和教育方法教育奉献：1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”教育思想：①“觉察儿童②自由的原则。要建立一种符合科学的教育，其根本原则是使儿童获得自由展“生命的活动”的真实环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，为儿要包括动作教育、感官教育和语言教育②教师〔也叫做导师〕③教具 活动材料。可分为日常生活训练教具、感官教具、学术性教具、文化艺术性教具四类九、成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格赛尔提出了成熟理论1、代表人物：美国心理学家格塞尔2、根本思想前开头的学习训练都是收效甚微的。“双生子爬阶梯”试验开头学习爬楼梯的效果。他选择了一对双胞胎，身高、体重、安康状况都一样。让哥哥在诞生485254周时学会独立爬楼梯。而且弟弟的学习时间虽然短，但效果不差，具有更强的连续学习的兴趣。格塞尔又反复地做了上百对双胞胎的比照试验，得出了一样的结果：孩子在52周左成熟到肯定程度时，学习的效果是很有限的。3、启发教育应循序渐进，切不行“揠苗助长”。教育要“适时”。教育要适应幼儿的个别差异。3、对学前教育的奉献量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长供给了教育依据；教育要循序渐进，同时要把握“最正确时期”促进儿童的进展；教育应考虑儿童的个别差异。十、皮亚杰的认知理论与学前教育认知理论：皮亚杰认为儿童心理的进展乃是先天因素和后天学习相互作用不断进展的过程。他认为主体通过动作对客体的适应乃是儿童心理进展的真正的缘由。他把儿童认知〔即智力或才智〕的进展分为四个阶段：感知运动阶段0-2岁算思维阶段2-7岁，具体运算思维阶段7-11岁，形式运算思维阶段11-1。制造力十一、我国改革开放以来学前教育理论进展的主要观点〔P26〕学前教育向低年龄延长〔含优生、胎教、婴幼儿教育〕在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面进展教育，促进儿童身心和谐进展留意儿童年龄特点与共性特征，因人施教，引发儿童共性安康进展留意兴趣诱发、乐观鼓舞、启发引导；在生活中学习，在玩耍中进展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动敏捷运用重视教育环境的创设与利用，提倡儿童乐观参与活动及表现、制造进展社区学前教育，正规化和多形式的学前教育并举，是我国城乡学前教育快速扩大进展的途径重视家庭教育，改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的学问；学前教育机构应与家庭亲热合作〔四〕学前教育与儿童进展一、儿童进展的全面观①儿童进展是指身体的成长和心理的成熟过程②儿童的进展是指儿童通过把握社会阅历，形成心理特征和力量两方面的进展是相互联系、互为依存的。身体的进展为心理的进展供给根底与前提条件，构成儿童的进展，这就是儿童进展的全面观。二、儿童进展的规律性〔P65〕具体表现：①儿童进展与成年人的进展相比较，最明显的特点是变化进展速度快。理与心理有着较为普遍的特点。③儿童进展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化〔五〕学前教育在个体社会化中的作用一、人的个体社会化〔P81〕①人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用过程中，通过学习与内化等方面的根本全都，任何社会和群体的存在都是不行能的。二、个体社会化的过程〔P82〕①与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等。成为成人之前的社会化—第四级社会化个体社会化是个终身的过程②由社会期盼不同而导致的如认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。三、学前教育在个体社会化中的作用〔P83〕会到逐步完善自己，并到达适应社会生活的根本要求。②诞生到3A.的愿望B.在儿童不会说话之前，哭叫便是与人交往和表达要求的手段C.成人还应主动引导儿童的交往活动D.独立行走后，活动范围扩大了，主动性可以发挥了的。〔六〕儿童观的变革一、儿童观的涵义〔P84〕儿童观是指人们对儿童的生疏和看法。以及儿童在其进展过程中所起的作用等二、古代的儿童观〔P85〕①以人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利“杀婴”习俗〕②儿童是国家将来的兵源和劳动者，是家族香火的连续，是光宗耀祖的“期望”③人们对儿童的特质和力量有了最初的生疏，认为儿童是无知无能的，具有教育“可塑性”④以男性为中心，男尊女卑，女性地位极其低下三、近代的儿童观〔P87〕12、近代的儿童观①对儿童有了“的觉察②儿童具有天赋力气，具有可进展的潜能③女子的地位有所改善，但男女不公平问题照旧存在四、现代的儿童观〔P89〕19591120日，联合国大会通过了《儿童权利宣言人的尊严和敬重，享有生存、学习和生活的权利。1989年联合国大会通过了《儿童权利公约社会都必需保护儿童的权利，以最大限度确保儿童的存活与进展。这是为保护儿童的权益而订立的一套全面的国际法律准则命权②儿童是一个全方位不断进展的整体的人，应敬重并满足儿童各方面进展的需要③儿童进展的个体差异性潜力⑤儿童具有主观能动性⑥男女公平，不同性别的儿童应享有均等的时机和一样的权益，受到公平的对待〔七〕现代学前教育的趋势一、现代学前教育的趋势〔P104〕1、现代学前教育根本理论的多样化趋势蒙台梭利教育的再次复兴。她认为儿童的心理具有独特的“心理〔或精神〕胚胎期”过程开放教育思想的崛起：卢梭的自然主义教育思想。苦心经营夏山学校。莫利生认为开放教育是：①一种态度②一种自由③儿童中心式教育2、学前教育课程模式的多样化3、学前教育机构类型的多样化和社区化4、学前教育方法和手段的科学化和系统化〔八〕幼儿园教育一、我国幼儿园的性质〔P217〕119893周岁以上学龄前幼儿进展保育和教育机构，属学校教育的预备阶段。〔37足岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的进展1979〔改革开放〕教育部颁发了《城市幼儿园工作条例》指出，幼儿园是对3-6岁幼儿进展学龄前教育的事业机构〕2、对幼儿园性质的生疏①幼儿园是对学前幼儿进展教育的机构，与各类学校有一样处，所以列入学制系统，归属教育部门主管②幼儿园又不相等于学校，其区分于学校者，一是教育对象为尚未入学的幼儿，尚无自我保护和自理生活力量；二是我国幼儿园多数为整日制，幼儿在园时间长达8-10个小时幼儿园机构的特色为保育与教育兼施的机构③幼儿园是学校教育的预备阶段，为此幼儿园保育与教育的方向是为幼儿供给入学预备二、我国幼儿园的双重任务〔P218〕12、对幼儿园“双重”任务的生疏实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面进展的教育。促进其身心和谐进展，同时为幼儿家长安心参与社会主义建设供给便利条件。3、理解与贯彻幼儿园的双重任务需要把握以下要点：①幼儿园的“双重”任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命②幼儿园的工作任务对全部幼儿园有意义，全部幼儿园都应遵循长责任重等工作特点三、幼儿园保育与教育目标〔P220〕1、幼儿园保教目标确立的依据①以幼儿进展水平和特点为依据②以社会要求和时代要求为依据2、我国幼儿园保教目标体育目标：促进儿童身体的正常发育智育目标：进展幼儿各个感官德育目标：培育幼儿礼貌规章行为美育目标：培育幼儿初步的美感四、我国幼儿园保教目标的特点〔P221〕1、目标的全面性2、目标的连续性五、幼儿园教育工作的原则〔P233〕1、幼儿园教育工作的原则体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异。宠爱幼儿，坚持乐观鼓舞、启发诱导的正面教育。寓教育与幼儿一日生活中。创设与教育相适应的两害环境，为幼儿供给活动和表现力量的时机与条件。以玩耍为根本活动，寓于各项活动之中。2、各原则的理解第九章 幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的构成〔P237〕包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半二、幼儿园生活活动的组织和指导〔P238〕1、从实际动身，建立合理的生活常规23、日常生活活动是施教的时机，保教目标的实现，包括日常生活活动中，切不行无视4〔保育和教育相协作〕〔十〕幼儿园的教育活动一、幼儿园教育活动的性质〔P238〕〔试行〕对幼儿园教育活动性质的规定：幼儿园的教育活动是有目的、有打算引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程二、幼儿园教育活动的组织和指导〔P239〕1、教育活动内容确实定应以本版阶段性的保教目标既有而现有水平和兴趣为依据2的材料内容组织教育活动3、教育活动充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于乐观活动状态4、在教育活动中应敏捷的运用集体或个别活动形式5、在教育活动中为幼儿供给充分活动的时机6、留意活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动〔十一〕幼儿园的玩耍活动一、幼儿园玩耍活动的特点及分类〔P240〕1、一种对玩耍特征的分析为：①玩耍是人们的一种轻松开心的活动②玩耍是人们的一种自愿和自由的活动③玩耍是人们的一种假想活动④玩耍具有社会性另一种对玩耍特征的分析为〔科学、全面〕①玩耍是由内部动机所掌握的行为②玩耍中儿童留意的是活动的手段而不是活动的最终目的③玩耍区分于探究行为④玩耍与工具性行为的关系⑤玩耍不受外部强加的规章的束缚⑥玩耍要求每一个参与者主动乐观地进展活动3、幼儿园玩耍活动的分类①活动性的与安静性的玩耍②使用器械的与不使用器械的玩耍③智力的与体育的玩耍④集体的与个人的玩耍⑤制造性与有规章的玩耍有规章的玩耍是成人为进展儿童的各种力量而编写的有明确规章的玩耍，如智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍等二、玩耍对学前儿童进展的意义〔P244〕1、玩耍是儿童身体进展的需要2、玩耍给儿童带来乐观开心的心情3、玩耍满足儿童交往的需要4、玩耍满足幼儿古怪、好重复、好探究活动的愿望岁幼儿进入象征性玩耍的顶峰期，5-6岁幼儿在规章玩耍和建构玩耍中表现了更大兴趣和进展水平三、幼儿园玩耍条件的创设〔P245〕1、供给充分的玩耍时间2、创设儿童玩耍场地3、配备玩耍材料四、玩具的种类〔P247〕可供儿童玩耍的玩具有成型玩具〔或称特地化玩具〕和未成型玩具〔或称非特地化玩具〕成型玩具可分为：角色玩耍玩具、表演玩耍玩具、构造玩耍玩具、智力玩耍玩具、体育玩耍玩具、音乐玩耍玩具、技术玩耍玩具、消遣玩耍玩具4岁以前的儿童更能激发他们做玩耍的愿望与兴趣，4岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴趣五、玩具选择的留意点〔P251〕1、要保持玩具颖、干净2、让儿童自由地选择玩具3、教会儿童正确地使用玩具、疼惜玩具六、角色玩耍的特点及其指导〔P252〕特点：①角色玩耍是儿童独立自主的活动代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品。角色玩耍的上述特点打算了它对学前儿童进展的重要意义。有着乐观的意义。正确态度。力量。指导：①丰富儿童的学问阅历。开阔眼界是进展角色玩耍的根底，儿童的生活内容愈丰富，学问愈多，想象就愈丰富，玩耍的主题和内容也就愈颖充实。能起到引发玩耍的作用。在为玩耍预备玩具是，不能由教师全部包办。③鼓舞儿童依据自己的意愿提出玩耍主题。角色玩耍的主题一般反映了儿童对四周生活的生疏，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。教师更多地利用玩具以及富有感情的语言，启发儿童玩耍的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。当儿童能按主题进展玩耍之后，应进一步启发儿童独立地提出玩耍主题。中的角色身份。教师可交给儿童一些安排角色的方法。图、力量及行为表现等是教师一项重要工作，依据了解状况给儿童以帮助或指导。⑥教师可直接参与玩耍，扮演角色，促进玩耍情节的进展。的主要内容。七、构造玩耍的含义及其指导〔P259〕构造玩耍是儿童利用各种不同的构造材料，经过创作反映四周现实生活的玩耍指导：1、丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象。儿童对四周生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象，这是开展构造玩耍的根底2、为儿童供给构造玩耍的材料，鼓舞儿童乐观参与玩耍。幼儿园应当预备各种类型的积木、积塑、金属材料、厚纸、三合板，以及本地可利用的其他材料，还要预备一些建筑的工具和关心材料3、帮助儿童把握构造的根本学问和技能4、培育儿童有目的的、独立的进展构造5、培育儿童正确对待建筑材料和建筑成果小班儿童要学会收放材料的方法，以培育他们对材料的疼惜。教师本身要敬重和疼惜儿童的建筑成果，切不行由于建筑得不好而轻率毁掉，这样做的后果是很坏的。八、表演玩耍的特点及其指导〔P266〕表演玩耍是儿童依据故事童话的内容进展表演的玩耍和动作的方面②儿童通过富有制造性的表演，可以更好地领悟作品主题与人物的思想感情，可以受到作品中先进角色的品质与性格的熏陶③表演玩耍能训练儿童的口语口语进展。指导：1有肯定的情境，也就是要有肯定的场面和活动内容，但场面又不宜变化过多2、吸引儿童参与表演玩耍的预备工作。吸引儿童一起预备玩具、服装、头饰以及布景等3演的角色，否则儿童在玩耍中不能尽情地表演4、在表演玩耍过程中的指导。小班儿童需要教师先做师范表演，然后教会几个儿童表演，再教会其他儿童。中、大班儿童可自愿地、自由地玩表演玩耍，教师要热忱地支持他们的表演意愿，赐予帮助九、智力玩耍的构成及其指导〔P268〕智力玩耍是依据肯定的智育任务由成人设计的一种有规章的玩