思维导图助力小学语文习作教学思路实现“裂变”

思维导图助力小学语文习作教学思路实现“裂变”摘要：思维导图作为一种方便有效的思维工具，广泛运用于全球各行各业。其高度的逻辑性、便捷性和趣味性,非常适合小学生的习作教学和实践。因思维导图的放射性思维特征恰好对症习作思路匮乏的问题,通过对比研究法、案例研究法和访谈法,初步验证了思维导图对帮助学生习作思路实现“裂变”的积极作用，并针对不同习作文体适配了多种思维导图类型，为解决小学语文习作教学中的痛点提供参考建议。关键词：思维导图；小学语文；习作思路；裂变思维导图又叫心智图、灵感图，它能够通过图文并重的方式，表达和输出发散性思维#作为一种方便有效的思维工具，思维导图广泛运用于全球各行各业,新加坡教育部甚至将其列为小学必修科目囚。而在国内，思维导图则更受到工商业的青睐，经常活跃在企业培训和市场营销领域，在教育界的研究和应用则明显“小众”。笔者在中国期刊全文数据库（，以“思维导图”为主题词进行搜索，有8634条结果$其中包含“小学语文”主题词的仅74条，有关%小学语文习作”的仅28条。且大多数研究只是停留在理论阐述和分析其作用的层面，侧重点在具体教学中应当如何实践的则相对较少。回为此，笔者将教学实践中的案例加以整理，运用对比研究法、案例研究法和访谈法，探索思维导图在帮助学生习作思路实现%裂变”中的具体路径和实际效果，为解决小学语文习作教学中的痛点提供些许参考建议$一、思维导图的特点对症小学习作的痛点笔者在近年来的习作教学中发现，小学生习作的''痛点”，即''病根”所在，往往是没有％切入点&,不知从何入手，因此带来''六个没有”的死循环:没有切入点一没有思路一没有内容一没有逻辑一没有成绩"没有成长。没有切入点导致没有思路，没有思路所以没有内容（内容空洞），没有内容硬凑内容只会没有逻辑，最终的结果就是习作成绩很不理想且始终无法提高，即没有成长。要解决这个%痛点”就需要从源头上找到这个%切入点”并加以发散、细化和理清$思维导图最大特征就是放射性思维$它以一个中心词为核心向四周发散,构成无穷无尽的分支，将各级主题的关系用网状的层级关系表现出来，国产生由一至多的%裂变”效果$‘'裂变”本是物理学中核分裂的一种说法，后来在市场营销中往往用来形容从一个（或几个）点切入，推演出另一个点，两个点再裂变为四个……以此类推，快速扩散，步步为营$在教学实践中，每个习作的主题便是%切入点”，也是思维导图的％中心点”。通过％中心点”向外辐射，逐层逐次裂变出％子中心”，可以帮助学生拓宽习作思路，选择写作素材,理清文章条理;4<,从而解决％六个没有”的死循环，所以说思维导图的特点恰好能够对症小学习作教学的%痛点”$二、思维导图助力习作思路“裂变”的案例剖析当前小学的习作依然以记叙文为主，大致可以分为写事记叙文、写人记叙文、状物记叙文、写景记叙文。同笔者在日常习作教学中进行了对比研究，形成了一些典型案例，以%树状图,，为例，初步验证了思维导图对于习作思路%裂变”的积极作用。【案例：统编版教材六年级上册第八单元习作——《有你，;好》】这是一篇典型的写人记叙文，教材明确提出了要“表达真挚的情感”，要“把事情写具体”。看似非常清晰的习作要求，在学生眼里反而是特别不好把握的“难点”。怎样的情感才叫真挚？怎么写才算具体?笔者在实际教学中发现,当学生无从下手、没有思路、边想边写、边写边想时，所谓“真挚的情感”就成了无病之呻吟;所谓“把事情写具体”变成了满足字数要求，貌似“情愫满满”，实则“味同嚼蜡”，表面上“奋笔疾书”，实际上“东拼西凑”,相信这也是当前小学习作的通病。出现这种偏差不是能力的问题，更不是智力的问题，而是思路的问题，归根结底是方法和工具的问题,也就是教师要怎么教、怎么引导的问题。（―）思维导图助力习作思路“裂变”的过程笔者在同年级另一班级运用思维导图进行本单元习作教学，学生的习作质量明显有所提高。首先引导学生找到思维导图的“中心点”，也就是本次习作的切入点一“有你，;好”*围绕这个中心点，开始裂变“子中心，，，在这个仅有四个字的主题中,便可以轻松生成两个“子中心”一“你”“好“你”是谁？可以是亲人、同学、朋友、英雄，甚至陌生人。由于思维导图的发散性特点,学生的写作对象不再局限于身边人，充分的头脑风暴后A生选择了战“疫”英雄钟南山，这便是一个很好的开始。继续裂变则可以通过钟南山的年龄、职业、形象、性格等让人物更加丰满。“好”在哪里?既要有原因，也要有事件。这里可以裂变多个二级、三级要点，选择其中符合主题的部分重点来写,适当舍弃与主题关系不大的干扰点，让文章主次分明、重点突出*A生选择了逆行武汉、高铁办公、救死扶伤三个核心事件来描绘钟南山敬业奉献、英勇战-疫”的精神,进而表达致敬医务工作者、向战“疫”英雄学习的感悟*事件典型且丰满，感情真挚且共鸣*在思维导图中，围绕一个中心发散裂变出二级分支、三级分支，并依次不断向外扩展裂变，一篇文章的骨架便已成型；再将先写什么后写什么,哪些详写哪些略写做好标注，用数字符号排列行文顺序,用区分选择和舍弃的素材，用“☆”标注详写部分,用连接线串联内在联系*一篇主题明确、条理清晰、主次分明、内容翔实、情感真切的佳作便水到渠成*（图#所示）图1“有你，真好”习作思维导图（A生）（二）思维导图助力习作思路“裂变”的效果笔者将无思维导图教学和有思维导图教学1个月后的两个班级习作成绩进行了对比研究（表#所示）,在上一学期即专项思维导图教学前两个班级的习作平均分非常接近，分别为22分和21分（满分30分），习作基础基本一致*在对乙班级进行专项的思维导图教学弓|导后，同样是“有你，;好，，一篇习作，两个班级的得分差距明显拉开*甲班级平均分维持在23分左右,而乙班级平均分直接提升至27分，一定程度上验证了思维导图对于提升习作质量的积极作用*表1甲、乙班级两个学期习作得分对比比年级对比靛、甲班级乙班级习作平均分主新分点习作平均分主要扣分点三年级上22跑题、逻辑不清晰、流水账、内容过少21跑题、思路较混乱、内容过少、词汇单一四年级上23（未开展专项思维导图教学）跑题、逻辑不清晰、流水账、内容过少27（开展专项思维导图教学）词汇量不足、规定时间内未完成笔者还分析了两个班级学生习作的主要扣分点：甲班级因为从未接受过思维导图的教学引导，出现的问题依然围绕在“跑题、逻辑不清晰、内容流水账、内容过少”等多个方面，而乙班级学生则出现了“词汇量不足、规定时间内未完成”等新问题。词汇量的问题源于阅读和积累的欠缺,而未在规定时间内完成习作主要是由于学生刚刚接触思维导图一个月，尚未练习熟练，并非习作自身的问题。可见思维导图确实能够解决当前小学生习作中常见的一些棘手问题。为进一步了解学生运用思维导图进行习作的接纳程度和真实感受，笔者还对乙班级随机抽取的9名学生进行访谈&现摘录3条如下。访谈对象一：张xx,男，本次习作27分师：你觉得思维导图对于你写《有你，真好》有没有帮助？生：肯定有，因为我用思维导图把每一段）写什么先想清楚了，在写的时候就知道先写什么后写什么，不会慌乱，也不会遗忘一些灵感，而且这种画画的形式也很有趣，我非常喜欢&思维导图首先从形式上告别了简单的文字罗列，激发了学生对于习作的兴趣&万事开头难，乐于动笔习作就完成了一半。访谈对象二：方XX,女，本次习作22分师：运用思维导图来写习作《有你，真好》，你的感受是什么？生：我以前总是很痛苦习作没有内容可写，要么自己编造一些，要么就是写成流水账，不然字数就太少。现在运用思维导图，我找到了很多可写的点子，只是我现在会的思维导图类型还比较少，希望学到多种多样的思维导图。思维导图并不等同于单一的树状图，具体的形式和样式有十余种，需要长期的持续性的学习训练才能真正掌握，才能运用自如。访谈对象三：王XX,男，本次习作18分师：你觉得用思维导图来写习作有什么好处和缺点？生：最大的好处是思维导图让我喜欢上写作了&以前我并不喜欢写东西，总想去网上找现成的文字，现在体会到了写作的乐趣&缺点就是我还不是很会画，只能按照老师给的例子来模仿，画得也很慢，占用了写作时间导致想写的没写完，我觉得还要多去练一练&访谈显示，思维导图提升了学生对于习作的兴趣，拓宽了文章思路，清晰了行文逻辑，一定程度上提高了习作的质量和效率。但思维导图的教学和练习是一项长期工作，不能急功近利，更不会一蹴而就&三、多种类型思维导图助力习作思路“裂变”在对比和访谈研究中，单一树状图并不能完全满足当前小学习作的需求,还有诸多思维导图类型可以一起配合运用，辅助习作思路更快速、更精准地产生裂变。笔者整理分析了一些常用的思维导图如下。（—）气泡图 梳理性质和特征气泡图侧重于对一个概念的特征描述。（图2所示）气泡图还有一个#升级版”，叫双重气泡图，这也是一件分析“神器”，它的妙处在于可以帮学生对两个事物做比较和对照，找到它们的差别和共同点&（图3所示）图2图2图3写人、写景、状物类的记叙文，都是围绕一个明确的中心（人、景、物）进行叙述，因此除了上文已经详细阐述的树状图;，还可以用气泡图来分解这个文章中心或一个个子中心&（二）组织图——进行分类和归纳组织图又叫组织结构图，是主要用于分组或分类的一种思维导图。其分为主题、一级类别、二级类别等，可以帮助学生整理归纳一些习作内容。（图4、图5所示）图4《好饿的毛毛虫》思维导图图5《我的老师》思维导图

（三）流程图——理清先后顺序流程图也可以理解为时间线或时间轴，它更多运用于叙事类记叙文，叙事类记叙文的特点就是要写清楚事件发生的起因、经过和结果，流程图往往能够辅助树状图做好事件时间顺序的梳理，让学生在习作中不会遗忘、遗漏。（图6、图7所示）图7《种金莲》思维导图图6图7《种金莲》思维导图（四）因果图 清晰因果关系因果图也称因果关系图，用来帮助学生分析一个事件产生的原因（左侧），和它导致的结果（右侧），在议论文和记叙文中都会经常用到。（图8、图9所示）写得很马虎被爸妈批评心情不好图8《论雾霾》思维导图 图9《调皮的大卫》思维导图另一种用于分析因果关系的叫鱼骨图，是一种发现问题“根本原因”的分析方法，用于说明文、议论文，均可有效激发习作思路的发散与裂变。这里不做赘述。（五）桥状图——用于类比或类推桥状图是一种主要用来进行类比和类推的图。在桥型横线的上面和下面写下具有相关性的一组事物,然后按照这种相关性，列出更多具有类似相关性的事物。（图10所示）内容元素,不断裂变更多的素材、词汇、案例等，使得文章更加充实丰满。综上，不同的思维导图在实际习作中的运用场景和作用是不同的，笔者进行了归纳（表2所示）。我们只有真正掌握每一种思维导图的功能与特点，习作教学才能达到事半功倍的效果。思维导图类型特点，孑作用适用文体顼犬图全面理清逻辑全部文体气泡图梳理性质和特征全部文体（记叙文居多）组织图进行分