教育技术基础

教育技术基础黑田铺中学唐良才一、教育技术的基本内容：教育技术基本概念1.AECT94教育技术定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

学习过程：学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程和情感过程，它的主体是学习者。学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。

AECT’94定义的内涵：（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。（2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。（3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。（4）两种性质。教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。AECT94定义的结构图

2、AECT2005教育技术定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高学习绩效为目的、合乎职业道德规范的研究与实践。AECT’05定义与AECT’94定义的对比，我们可以发现以下几点明显的变化：

（1）研究对象。聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛；另外，从“教学技术”回复到“教育技术”，却把技术的教育应用范畴扩大了，表明采取了面向整个社会的大教育观。

（2）目的。①促进学习，更加强调学生自主性；②改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不仅可支持学习，还可支持工作。

（3）方法。①将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴。②将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念。③强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。

（4）理论基础。AECT’94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值论，而AECT’05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。

（5）适用范围。从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。3、教育技术的范畴基本范畴主要包括设计、开发、利用、管理和评价五个方面。①设计：是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品，设计范围包括教学系统设计、信息设计、教学策略设计以及学习者特征分析四个方面。它是教育技术的核心，是教育技术的整个学科领域中最重要的部分。②开发：是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程，主要是指教学媒体的制作，包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。③利用：是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程，包括媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规四个子领域。④管理：指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学，包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。⑤评价：是对一个事物的价值的确定，是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。4、国外教育技术发展历史

在西方国家中，美国的教育技术产生最早，发展脉络清晰，在世界上的影响也最大。它的形成与发展可以从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术的理论核心——教学设计学科的诞生。虽然这三方面发展的起源不同，但都与“视觉教育——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹密不可分。(1)视觉教育最早使用“视觉教育”术语的是美国宾夕法尼亚洲的一家公司。1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片，如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。(2)视听教育20世纪30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到“视觉教育”名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用“视听教育”这一术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔(E.Dale)于1946年提出的“经验之塔”理论(如图1-2所示)，成为当时以及后来的视听教育的主要理论根据。经验之塔理论图（一）“经验之塔”的理论要点（1）塔基的经验最具体，最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段,或下一层的经验比上一层的经验更有用。（2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，能不受时空的限制，弥补学生直接经验的不足。（3）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展,使其形成概念，认识和掌握规律。（4）在学校教育中应用各种教学媒体，可以使教学内容更为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。

"经验之塔"理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。(3)视听传播1960年，美国视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将“视听教育”改为“视听传播”。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。(4)教育技术随着媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感“视听教育”的名称不能代表该领域的实践和研究范畴。1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播与技术协会(AECT)。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为“教育技术”。我国教育技术发展历史(1)电化教育的兴起(2)电化教育的初步发展(3)电化教育的重新起步与发展(4)教育技术的迅速发展二、教育技术的主要理论基础

学习理论是研究人类怎样学习的理论，主要在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习、学习过程中心理和生理有何种变化规律等方面而形成的理论。目前，具有一定影响力的学习理论有：行为（联结）主义学习理论、认知（格式塔）学习理论、建构主义学习理论以及人本学习理论等。(1)、行为主义学习理论①主要代表人物是桑代克、华生、巴甫洛夫和斯金纳等。②基本观点：学习是刺激与反应的联结，其公式是：S-R(S代表刺激，R代表反应)。个体接受有怎样的刺激，就有怎样的反应；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程；学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键。行为主义学习理论的特点

重知识、技能的学习，重外部行为的研究，而忽略了学习与内部心理过程的关系，过于机械。（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。即:学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知主义学习理论的代表人物及学说

苛勒的顿悟说托尔曼的认知—目的说布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论加涅的信息加工学习理论韦特海默的理论②基本观点：认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织；学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务；外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。认知主义学习理论的特点优点：重智能的培养，重内部心理机制的研究。

缺点：没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。(3)建构主义学习理论①主要代表人物是皮亚杰、维果斯基和乔纳森等。②基本观点：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学习环境中的四大要素：情境、协作、会话、意义建构情境协作会话意义建构学习环境建构主义学习理论关于学习的方法

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：●要用探索法、发现法去建构知识的意义；●在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；●要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学中从以下几个方面发挥主导作用：●激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；●通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；●为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。4)人本主义学习理论①主要代表人物是马斯洛、罗杰斯等。他们的学说是：“情景教学过程论”和“以学生为中心的教学模式论”。②基本观点：学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和追求健康人格的塑造。人本主义学习理论的基本特点是重视学习的感情因素。

2、现代教学理论教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律，合理设计教学的过程和情境，以提高学生学习的质量和效率。

较有代表性的教学理论主要包括：(1)赞可夫发展教学理论。①“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”，要把一般发展作为教学的出发点和归宿。②“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。最近发展区：a.每个学生任何时刻都有两种水平，即现有水平和潜在水平。

潜在水平。

最近发展区现有水平。b.现有水平和潜大水平之间就叫最近发展区。c.教学应该在最近发展区内进行。①学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。②任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。③要学得好，必须采取发现法。(2)布鲁纳的“认知—发现”教学理论1、布鲁纳的教学思想主要体现在：

①要掌握和学习学科的基本结构

学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教给学生。

②要组织螺旋式课程由于学科的结构有较高程度的抽象性和概括性，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。”具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。

③广泛使用发现法要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。因此，结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。学生学习和掌握学科基本结构，必须自己去发现，自己去组建。布鲁纳发现法教学的一般步骤是：（1）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物；（2）树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设；（3）上升到概念或原理；（4）转化为活的能力。（四）巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基（ЮрийКонстиновичБабанский）是前苏联著名教育家。20世纪60年代初，巴班斯基创造了克服大面积留级现象的先进教学经验。在总结这一经验的基础上，他将系统论的基本原理引入教学论的研究，于1972年写成《教学过程最优化——预防学生成绩不良的观点》，提出了最优化教学的理论。他认为教学论的研究必须从系统的观点出发，始终着眼于整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系、相互作用、相互制约，综合地考察对象。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。(3)巴班斯基的教学最优化理论①应该把教学看作一个系统，用系统观点、方法来考查教学。②教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。③教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。2、教学过程最优化的具体实施程序

（1）教学任务的具体化；（2）选择一定条件下最优组织教学过程的标准；（3）制定一整套该条件下的最优手段；（4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；（5）实施规定的教学计划；（6）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。传播理论

教学过程其实也就是教学信息的传播过程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素、教学传播的基本阶段及其教学传播的规律，因此传播理论是教育技术的重要理论基础。

传播（Communication）泛指信息的交流活动，广义的信息交流存在于生物与非生物的各种系统之中，通常所讲的传播是指人类社会普遍存在的、为了共享信息、相互影响而进行的一种信息交流的活动过程。（一）教育传播的几种模式

1、香农—韦弗传播模式

1949年，Shannon和Weaver二人合写的《TheMathematicalTheoryofCommunication》（通信的数学理论）一书中提出了“香农—韦弗”传播模式，起初用于研究电报通信过程，后来他们在原来的基础之上，加入了反馈因素，并引申其含义，用来解释人类的传播过程。香农—韦弗传播模式2、拉斯韦尔的“5W”传播模式

1948年，美国政治学家、法学教授拉斯韦尔提出了著名的5W传播模式：谁（Who）、说什么（saysWhat）、通过什么渠道（inwhichchannel）、向谁传播（toWhom）、效果如何（withWhateffect）。由于这五个要素均由英文字母W打头，因此该模式称为5W模式。后来，布雷多克于1958年在此基础上在传播过程中增加了另外两个要素：Why（为什么）和Where（在什么情况下），发展成7W模式。WhoSaysWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffect拉斯韦尔5W传播模式该模式清晰地描述了传播过程的一般模式，阐述了传播系统研究的五大领域：即控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析，对于以后的模式具有借鉴意义，影响颇深。3、贝罗的SMCR传播模式贝罗模式是将传播过程分为四个部分：信息源、信息、通道、接受者。也称为SMCR模式。这一模式的特点是对四个基本部分又做了进一步的分解，列出了若干项组成部分。依据这一模式，贝罗认为传播中各部分都受其自身的多种因素影响，而信息传播的完成也不仅是单一路径，而是多通道多方式的，因此传播的效果也受各部分的相互关系所决定，是一个综合作用的结果。

信源(SOURCE)受传者(RECEIVER)通道(CHANNEL)符号内容成分结构信息(MESSAGE)视听触嗅味传播技能态度知识社会系统文化传播技能态度知识社会系统文化贝罗传播模式（S-M-C-R模式）系统理论系统科学理论是老“三论”（系统论、信息论和控制论）和“新三论”（耗散结构论、协同论和突变论）的总称，既是现代自然科学、社会科学及思维科学发展综合的结果，又是现代科学研究的一般方法论，是探讨一切科学领域的普遍性的科学方法。它为当代科学技术的发展提供了新思路、新方法，从而把教育技术的研究带入了一个崭新的时代，并把教育系统设计引入20世纪的研究热潮之中。系统理论为现代教育技术提供了重要的理论基础和研究方法。

（一）系统的概念

所谓系统，是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。

要达到对系统概念的正确理解，应当注意以下几个问题：

（1）系统是由相互独立又相互联系、相互作用的要素组成的，而且必须由两个以上的同质或非同质的要素才可能构成系统。（2）系统的各要素之间存在着特定的关系。（3）系统作为许多要素的综合体，能够在其内部关系和外部关系中表现出独有的特性和能力，即具有独特的新功能。（4）系统都是由组成系统的子系统组成的。（二）系统科学的基本原理

系统科学的基本原理有：

整体性原理

1反馈原理2有序原理3整体性原理任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，其内容包括：①整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。任何系统由要素构成，要素间相互关联，相互制约，要素之间的联系形成系统的结构，不同结构的系统具有不同的功能。②要素应置于系统中去考察，系统应置于环境中去考察。③系统的整体功能应等于各部分功能的总和,再加上相互联系形成新结构产生的功能。反馈原理任何系统只有通过反馈信息,才可能实现有效的控制从而达到目的，其内容包括：①一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分,更要有受控部分的反馈信息回送到控制部分,才能形成一个闭合回路。②反馈分为两种,即正反馈和负反馈。如果反馈信息能够加强控制信息的作用,则这种反馈称为正反馈；反之,如果反馈信息的作用与控制信息的作用相反,则这种反馈称为负反馈.后者使教学系统保持稳定，前者使系统发展变化。有序原理

其内容包括：①有序是指一个系统的性质、结构功能,由简单向复杂、由低级向高级的发展，是系统的组织程度的提高,信息量的增加,熵的减少②系统要发展要从无序到有序，第一必要条件是系统必须是开放的系统；另一个必要条件是系统必须有涨落的作用即远离平衡态(三)教育技术研究1.教育技术研究教育技术研究，是运用科学的研究方法，探索教育技术应用过程发生、变化、发展的普遍规律和因果关系，对教育技术应用过程出现的事实、现象作出科学的解释、预测和控制，并建立系统的理论。2.教育技术的研究方法教育技术学研究方法，是指人们为深刻认识教育技术基本原理、发生、发展、应用过程的现象和规律而采用的途径、方法、手段和工具等。3.教育技术研究的基本步骤(1)研究设计，制订方案包括选定课题、确定变量、建立假设、选择研究对象、制订方案等。(2)数据资料的收集针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关资料，包括科学观察、科学调查、科学实验和测量等。(3)数据资料的分析用科学的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。(4)作出判断，形成结论根据所获得的规律性的知识，获得一个概括性的陈述，提出某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写