“部编本”小学语文教科

“部编本”小学语文教科书介绍

湖南省教科院语文室吴亚西内容提要一、“部编本”语文教科书编写的背景二、“部编本”语文教科书的总体特色三、“部编本”语文教科书的七大创新点四、增强“六个意识”，教好“部编本”教科书

“部编本”——教育部直接组织编写的教材。

新学期，全国约五成，数百万小学生使用“部编本”语文教材。一、“部编本”语文教材的编写背景

（一）教材要体现国家意识体现国家意志，落实立德树人根本任务。母语传递着特定的政治价值取向，体现主流意识形态。对国家认同、党的认同、制度认同。中国学生发展核心素养责任担当人文底蕴科学精神学会学习健康生活实践创新（二）体现核心素养

现有的“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。

“一标多本”之利弊利：调动地方和出版社的积极性，呈现活跃的局面。弊：教材选择受经济等因素左右，不能真正做到选优。由出版社组织编写，受到一些条件限制，影响到编写出版的质量。

总主编和主要编写人员——全国申报遴选、教育部聘任。

编写组组成：

一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人。

二是优秀的教研员和教师。

三是人教社的编辑为主。

前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者。

编写队伍组成和编写的过程

1.有机渗透社会主流价值观

教材编写实质上就是国家行为。

有什么样的教材，就有什么样的国民。

——温儒敏

二、“部编本”语文教材的总体特色

德国一位语言学家威廉•洪堡特曾经说过：语言是一个民族所必需的“呼吸”，是民族的灵魂所在，通过一种语言，一个人类群体才得以凝聚成民族，一个民族的特性也只有在自己的语言之中才能获得完整的映照和表达。

教材选篇能够体现核心价值观，特别是两个传统（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的选篇、内容的安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。精心布局（编排上）2.沉淀经验，正视问题

总结课改经验，让“以人为本”“自主学习”等新理念在教材中沉淀下来。

注意“纠偏”。

比如，语文教学普遍是“两多一少”：

精读精讲太多

反复操练太多

学生读书太少

新编语文教材关注了这些问题，并成为部编本教材的一个亮点。3.加强了教材编写的科学性

学

习和继承了以往教材编写好的经验，

借鉴国外先进做法，实行“编研结合”。

重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。采纳了北师大关于儿童字频研究的成果：把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。4.贴近学生生活，体现时代性。课文有40%的更新。

“部编本”语文教科书在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。

教科书编写的语言、习题的题型变化和装帧设计，都有创新。我上学了2个单元10课集中识字2个单元13课汉语拼音4个单元14课课文一年级上册口语交际语文园地快乐读书吧5.一年级上册基本结构一年级上目录识字加油站1TEXTTEXTTEXT展示台书写提示我的发现字词句运用日积月累和大人一起读语文园地识字加油站我的发现展示台书写提示古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风日积月累古诗：悯农（其二）和大人一起读儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣1．选文创新

和原人教版比较，课文总数减少。但不等于教学总量减少，而是几个板块的教学内容调整，更丰富，也更有效。减少汉语拼音难度，拼音服务识字教学。新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。

三、“部编本”语文教科书的七个特色

很多经典课文又恢复了，“时文”相对少了，传统文化的篇目增加了，革命传统教育的篇目占有较大比重，选了40篇。

小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。

同时汉语拼音排在一个单元的识字课文之后，用意调整：

一是做好低幼衔接，培养语文学习的兴趣；

二是要降低汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学；

三是拼音和认字互为“拐棍”。2.双线组织单元一条线索是“内容主题”。如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”，等等；

一条线索是“语文要素”。包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等。分成若干个知识或能力训练的点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。小学低年级分3个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。综合性学习次数有所减少，中心更加突出。课型做得更实在，每次主题更加集中。口语交际安排的次数上比以往教材要少，但实际分散在阅读、综合性学习以及习题的设计中。“部编本”语文教科书的板块设置比以前清晰，彼此融合，综合性有加强。

3．重视语文核心素养，重建语文知识体系

20002年人教版教材第八册第五组课文：

17落花生18*丑菊19记金华的双龙洞20*山雨

单元导语：

本组课文都是写景状物的文章。前两篇寓理于物，借花生、丑菊讲了做人的道理；后两篇寓情于景，借溶洞、山雨抒发了作者思想感情。

本组课文的重点是“分清文章的主次”。阅读课文时，要抓住哪些与文章所表达的思想紧密联系的内容，多读多体会；还要分清文章的主次。这样，可以加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。

读写例话：分清文章的主次

这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实语文核心素养的知识点、能力点。力求将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。教材力求凸显目标意识改大而化之为清晰具体（力求目标内容化），改课课雷同（课课老三样）为一课一得、一组一得（目标达成度相对集中），改行文上有、操作上无落脚处为对应，强化训练做实，改无意落英缤纷下为循序渐进、有体有系。

部编教科书力求从以下五个渠道来体现知识体系和能力点，并落实到教学中：

教师用书

单元导语

思考题

拓展题

综合性学习

习作名著选读及补白等

4.“教读+自读+课外阅读”三位一体阅读课型

两种课型：教读：主要老师教，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。自读：主要是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。阅读教学“两延伸”“两注意”

两延伸：往课外阅读延伸；语文生活延伸两注意：阅读方法（策略）；阅读速度

实际是将课程标准中的学段“目标与内容”具体化到各册教材，使之全面“落地”。

温儒敏教授谓之语文教学的“干货”。

5．把课外阅读纳入教材体系小学一年级就设置“和大人一起读”，意在衔接学前教育，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。大多课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。加强阅读技能的指导浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。其目的就是要重视学生自主阅读实践，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。

语文课怎样才算成功？一定要激发阅读兴趣，延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。二是扩大阅读量，这是改革的方向。

建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。------温儒敏

部编本教材最大的创新点是“和大人一起读”“快乐读书吧”。扩大阅读量是趋势课外阅读课程化是趋势读整本的书是趋势亲子阅读、全民阅读是趋势让阅读成为习惯成为时尚是趋势

6．识字写字教学更加讲究科学性汉语拼音教学，新教材的安排大约往后一个月，改变了以往入学即学拼音的程式，重视了一年级学生的心理特点：降低难度，提升兴趣。

一年级课文和习题等落实300常用字，比起以往经验性的安排，更加科学。

7．提高习作教学的效果

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。（会有“以习作指导为主线编排独立的习作单元”）写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。

“习作就是习作，不要任意拔高要求，要培养兴趣、要给方法。”——温儒敏四、增强“六个意识”教好“部编本”教科书1．国家意识2．目标意识3．文体意识4．读书意识5．主体意识6．科研意识1．国家意识（1）社会主义核心价值观教育。（以“图谱”的形式向中央汇报）（2）革命领袖和革命传统教育。（40多篇选文不允许动）（3）中华优秀传统文化教育。（124篇选文不允许动）（4）民族团结教育。（56个民族）（5）海洋，国家主权教育。（6）法治教育。学科教学是提升学生发展核心素养、关键能力和获取必备知识内容的基本途径，是青少年人格的全面形成与发展的主要教学形态，是培养学生核心素养的主阵地。

立德树人，是教育的根本任务。语文教学是立德树人的重要渠道。小学母语教育是人的思想情感和人文情怀形成的重要阶段。核心素养比知识能力更加重要。语文学科应该依照学生核心素养体系，努力实现提高整体教育质量的最终目标，落实立德树人的根本任务。小学母语教育是人的思想情感和人文情怀形成的重要阶段。

学段程度能力目标

一学习用普通话正确、流利、有感情朗读二

用

三

能用准确把握各年段目标做到六个字

理解：主要指把握好学段目标的要点熟记：指对本学段的阅读教学目标，做到熟记于心运用：是指能用课标的学段目标指导自己的教学使用“部编本”语文教科书之前，认真研读课标，对新教材所落实的每个学段、单元的内容目标就会做到心中有数，也才能用好新教材。

3．文体意识

（1）不同的文体，不同的目标，不同的方法（读法）小说：人物形象、环境描写、情节发展《桥》说明文：事物的特点（功能、性质）《赵州桥》记叙文：时、地、事（起因、经过、结果）《跨越海峡的生命桥》散文：“形散神聚”《山中访友》中的“古桥”（2）不要在宽泛的“人文主题”上钻牛角尖（3）明确一个核心概念：语文要素（4）目标的序列，有梯度，螺旋上升每册有两个重点训练项目，注意“重点”与“一般”（5）语文活动的设计体现学与用相结合

4．读书意识（1）阅读也要循序渐进：童谣儿歌-寓言童话-整本书（2）课文篇数减少，但阅读量却增加（3）要多读书，还要有方法指导拥有一定的阅读量（指标）小学六年累计阅读量在180万字以上

12册教材30万字左右课外阅读总量在145万字以上，其中：低段5万字以上，中段40万字以上，高段级100万字5．主体意识（1）倡导自主、合作的学习方式。学生是学习的主体；教师是组织者、引导者、促进者。该扶的扶，该放的放；扶放结合，扶放适度。（2）不要把语文课上成“语言文字训练课”。训练要体现目的性、针对性、层次性、阶段性和连续性。训练面要扩大、训练的时间要缩短，效果要提高。要区分“重点”和“一般”。阅读教学不是“动笔写”就是“