第四讲 环境德育修订

第四讲环境德育在孩子精神面貌形成的过程中，具有重要意义的是，他在自己周围——在学校走廊上，在教室里，在车间里——所见到的是什么。这里任何东西都不应当是偶然地出现的。孩子们所处的环境，应该召唤他向往某种事物，教给他某种东西。——苏霍姆林斯基美国斯坦福大学第一任校长约旦在他的开学献辞中说：“长长的连廊和庄重的列柱也是对学生教育的一部分。四方院中每块石头都能教导人们要知道体面和诚实。”一、校园环境校园环境：指校园中影响师生生命存在与发展的所有外部条件，包括物质环境和社会环境。校园物质环境涉及课堂自然条件（如照明、温度）、教学设施（如桌椅、黑板、投影）以及空间布置（如座位摆放等），校园社会环境涉及课堂纪律、气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。二、温馨校园的特点：1.感觉安全、有序、温暖。2.主题鲜明、多彩、活泼。3.动静结合、舒适、生态。三、温馨校园的德育功能1.陶养功能2.规范功能3.导向功能4.示范功能5.实践功能1997年，李玛思特（Lemasters,L.K.）对1980年以来有关学校建筑环境与学生学业成绩影响关系的53项研究展开了元研究分析，发现两者之间确实存在积极的影响关系：在整体环境品质较好的学校中，学生表现出较高的学业成绩（如数学、阅读和作文），较少的纪律问题和较好的出勤率等；在学校墙壁涂有柔和色彩、教室外噪声较少的建筑环境中，学生也表现出较高的学业成绩；同时该研究还发现当学校建筑设施状况得到改善时，学生的行为和态度也得到了同步改善。贝瑞（Berry,M.A.）对一所小学在装修前后，学生在学业表现与情感行为等方面的变化开展了研究，发现建筑革新后学生们的出勤率和标准化测试成绩提高了，同时在道德和情绪等方面的指标也发生了积极的变化。科科伦（Corcoran,T.B.）等人对学校建筑品质与教师士气、工作效果等之间的关系进行了研究，发现不良的学校建筑环境与教师士气低落、缺席率较高、工作不努力、个人缺乏安全感、课堂教学效果较差等现象之间存在着统计上的显著相关性。四、营造温馨校园（一）学校建筑选址从促进品德形塑的角度，学校的选址尤其需要考虑基地周边自然与人文环境的“美”。在我国历史上，古人历来重视育人的环境氛围，重视学校的选址。成语“近朱者赤，近墨者黑”，以及“孟母三迁”的故事都在言说着外部客观环境对人的成长所产生的影响。古代的书院建筑在选址上大多依山傍水，以“借山光以悦人性，假湖水以静心情”，在有意无意中传承了孔子所言之“仁者乐山，智者乐水”的精神追求，反映了儒家“天人合一”、“天人感应”的哲学思想。（二）教室环境的布置一般意义上，教室不仅是教与学活动的场所，同时还是学生们生活交往的场所。它具有多方面的功能，基本可以归纳为如下十个方面：一是授课空间，二是一般学习空间，三是小班活动空间，它是班级与个人的学校生活据点，供存放随身物品、同学交流和放松情绪；四是用水空间，包括洗手间、洗手台、开水房等；五是作业活动空间，设有作业洗涤台、工作台、地板作业加工区等；六是教师角，设有供教师办公和存放物品的桌子和柜子；七是教材角，存放有班级和教学科目所需要的教材和资料；八是媒体空间，摆放有电脑、视听资料、图书、教材和资料；九是安静空间，作为宁静的学习场所和书斋；十是半室外空间，例如设有游廊、露台和阳台等，是师生调节情绪的场所。小学阶段教室的布局应体现“家”的概念并富有童趣，空间尺度和设施布置应该给人以亲切感和易亲近感，设有游戏区及相关活动设施，以满足学生在教室内进行学习和活动的需要。传统长方形的教室格局，易使学校采用排排坐也称插秧式的座位布局方式，或者马蹄形的座位布局方式。传统的插秧式的座位安排，有利于教师对课堂活动的有效监控，高效率的组织教学活动，减少学生之间的相互干扰。该方式体现了“教师中心”的设计思想，符合传统讲授式课堂教学模式的需求，但是教室中教师与学生之间的人际距离不等，会影响彼此互动频率与信息传递的效果，而学生之间的沟通也仅局限于较小的范围，因些这种布局的空间资源分配并不均衡，会对教育的公平性产生影响。马蹄型的座位布局，教师位于教室的中央，学生围坐四周，适合于各类课程资源的有效展示，教室中每个同学相互面对面，也有利于各类交流与讨论活动的开展，体现了发挥学生积极主动性的设计思想，而空间资源分配也基本可以做到平分共享。阶梯型教室，易产生高低错落有致的面向讲台的向心型座位布局。阶梯形的座位布局适合于人数较多的讲座和信息展示，由于座椅固定，因此，学生之间的讨论与交流基本局限于左右四周，而且效果不佳。圆形或椭圆型的教室格局则易使学校采用圆形或近圆形会议桌式的座位布局。六边形的教室格局则易使学校采用灵活多变的座位布局。在芝加哥WalterPaytonCollegePreparatory高中，所有教室的墙壁都贴满了图片、各式表格、知识卡片、游戏卡片、地图等。天花板也不浪费，有的悬挂着学生设计的图画，有的悬挂着各种卡通动物、植物模型等。几乎没有两间教室的摆设是相同的，参观者不用担心会走错。教室中的张贴摆设，不仅展现了学生的个性才能，它也是学习内容的有机组成部分，为学生学习创造了有效情境。进一间科学教室，感觉像走进一个小博物馆：天花板上悬吊着各类飞行物模型，四周橱柜中摆放着动植物标本，令人叹为观止。此外，教室内多配置了壁橱，供学生存放学习、生活用品。教室内有图书角、动物角、玩具角、卫生角、植物角、电脑角等。图书角摆满了各种工具书以及各类科学常识书籍，供学生们随时查阅。教室桌椅摆放的形式，也各不相同。有的朝一个方向摆成半圆状；有的摆成几个小圈；有的分成若干个大组，相对而坐；有的甚至一组朝前，一组朝右，一组朝左，五花八门。每间教室的桌椅，都是教师根据自己的教学需要来摆放的。在参观中，我们观摩了一节实验课，教师讲解实验要求时，教室的音箱里播放着轻松的音乐，学生们在教室可以随意走动讨论，仿佛在家中自习一般。这是我们在国内从未见到的情景。（二）学校建筑环境人文建筑小品一类是装饰性建筑小品，例如叠石盆景、花墙等，它的作用在于通过作品自身的美，在感官上给予师生美的情境，引发美的联想。二类是集装饰性与实用性一体的建筑小品，例如亭台、长廊等，不仅给人以美的感受，而且能够满足师生一定的实际使用要求。三类是纪念性建筑小品，例如伟人雕塑、纪念碑等，主要以历史上或现实中的人物或重大事件为主题，它具有形式与内容复合的双重功能。四是激励性建筑小品。通过某种“抽象”的方式，给人以积极进取的感染力，它向师生表达某种价值追求；象征性建筑小品，则通过某种“象征”的方式，表达学校独特的办学思想和某类思想品德规范。具体包括亭、塔、桥、榭、舫、廊、花墙、洞门、叠石、花架、座椅、雕塑、钟楼、旗杆、喷泉、水池、石刻、牌坊、碑林、景灯等。雕塑所雕琢和反映的内容中，常蕴涵着其独特的精神，就像是在漫长的历史文化长河中所遗留下的沧桑印迹，展示着人们对理想、信仰、价值观等精神意志的无限追求，伟人雕塑可以勉励学生形塑个体的发展方向，本校知名校友的雕塑则给师生自豪感，具有纪念性的雕塑则诉说着过去并忠告着人们需要铭记历史，而激励性的雕塑敦促师生始终保持积极向上、奋发进取的精神状态。校史馆学校校史记录着学校的兴建、发展与壮大，同进这一历程也反映着学校文化的形塑过程。校史有助于全校师生员工形成对学校的共识，增加他们对学校的凝聚力和向心力，而对新进的师生员工而言，这一点更为明显。学校在校史馆中，通过图文资料和各类实物所呈现的学校发展历史、各类办学业绩、知名校友等，通过校史馆展览各类真实、生动、感人的人物和事件等，可以促进师生对学校宝贵历史文化传统的继承，提高他们的爱校情怀。历史文化建筑这些建筑，或者是因其见证了学校的建立与发展，镌刻着学校特定时期的发展轨迹与印记，反映了学校当年的教育精神和文化追求，诉说着学校过去的校园风貌与人文典故；或者是因为它与社会历史进程中的某些重大事件或人物存在着紧密的联系。“纪念性建筑的个性，如同它们的本性一样，是服务于传播与净化道德的”百年名校春晖中学创校于1908年，坐落在浙江上虞境内的白马湖畔，依山傍水，风景秀美。在学校黄金发展的20世纪20年代，经亨颐、夏丐尊、朱自清、丰子恺、朱光潜、匡互生、王任叔、杨贤江、刘董宇等一大批学界名儒曾先后在此任教、并积极推行“人格教育”、“爱的教育”、“感化教育”、“个性教育”等先进教育思想；蔡元培、李叔同、何香凝、黄炎培、柳亚子、张闻天、俞平伯、吴觉农、蒋梦麟、于右任、吴稚晖等名师硕彦也曾在此讲学考察，传播新文化。由此为学校积淀了深厚的文化底蕴，学校一进名声鹊起，有“北南开，南春晖”之说。在20世纪20年代，春晖建造了一批经典的校舍建筑。目前，学校仍保留有白马湖图书馆、大礼堂、原名师宿舍楼“曲院”、原行政楼“一字楼”、小学部的“矩堂”、纪念陈春澜“春社”、首任校长经亨颐居住的“山边一楼”，以及夏丐尊的“平屋”、朱自清旧居、丰子恺的“小杨柳屋”、弘一法师的“晚晴山房”等一大批历史文化建筑。漫步在这些建筑中，似乎仍然回荡着经亨颐的朗朗吟诵，漫洒着夏丐尊的博爱情怀、飘溢着朱自清的华章书香，流淌着丰子恺的漫情依依。。。。。。。它们记录了这所百年名校的历史沧桑，表达着丰富的人文信息，成了该校不可多得的人文教育资源，弥足珍贵的德育财富。学校建筑上的图文符号图文符号依据功能的不同可以分为：体现学校形象与理念精神的学校标志，例如校旗、校徽、校标等；体现学校办学理念与育人目标的标语口号，如校训、学校愿景、班训等；各类激励、规范行为习惯与警示学生的守则、格言警句、名从语录、壁画、壁雕等。对建筑物、房舍、景观、道路、廊桥、河湖等富含哲理的命名；展现师生教学成果的作品展廊、板报以及体现师生风貌的批评与表扬栏等。清华大学附属小学校园景观福寿门自然生命，文明发展春华秋实丁香书苑水木之夏我们的家园学校建筑的发展

学校建筑的发展

建筑学界认为，世界学校建筑发展的历程，大致可分为没有特定形象的学校建筑、具有明显特征的学校建筑和不像“学校”的学校建筑等三个阶段，而目前已经进入了“不像‘学校’的学校