《专题复习列强侵略与救国探索》反思

《专题复习:列强侵略与救国探索》教学反思如何利用好电子书包实验和数字教材功能，在复习阶段提高学生的学史能力，提升学史智慧，是我在经过两年多的电子书包常态实践基础上对自己提出的新任务、新课题。为此在七年级第二学期历史期末复习阶段，我尝试着用电子书包引导学生自主学习、合作交流，精讲重点、有效检测反馈，对近代史（1840-1919）的两条线索《列强侵略与救国探索》进行归类整理，引导学生透过现象看本质，举一反三，既巩固了历史知识，又掌握了历史学习方法，学会了历史分析的初步方法，有效达成了教学目标。一、复习目标明确，引导有效复习通过本专题复习学生将要：掌握中国近代史上列强发动的侵略我国的主要战争及其结果（不平等条约）；掌握面对列强侵略，我国人民进行的抗争和救国探索的史实（代表人物、历史事件、救国主张、结果等）。对列强发动的侵略战争、我国人民的救国探索进行分析比较，学会从多角度、多视角看待历史问题，从而学会分析、归纳、解释、解决有关历史问题，发展学史智慧。从列强发动侵略战争所造成的严重后果中，认识闭关自守、腐败落后的危害；从救国探索的分析中，认识救国道路探索的艰巨性，增强热爱祖国、为祖国富强而拼搏的历史责任感和使命感。在教学中，通过设置预习任务，推送资源的方式让同学们明确学习目标，知晓通过专题复习必须要达到的目标。这样在后续的学习过程中，学习方向更明确，为提高复习效果创造了条件。二、先学后教，自主建构知识结构在预习中，教师通过学校电子书包实验平台向同学们推送了预习任务，要求同学们完成预习任务：阅读数字教材P151-152页的大事年表，用红色波浪线圈画“近代史上西方列强对我国的侵略的有关史实”；用红色实线圈画“近代史上中国人民的抗争和探索的有关史实”。并用“笔记”与课本相应章节建立联系，以此为基础完成“1840年-1919年”历史发展的坐标示意图（可以选择其中的一条线索），拍照上传与同学们分享。通过预习，大多数同学均通过圈划的方式完成了“近代史上西方列强对我国的侵略的有关史实”，“近代史上中国人民的抗争和探索的有关史实”这两条线索的知识梳理。但在完成“1840年-1919年”历史发展的坐标示意图（可以选择其中的一条线索）上明显感到困难。显然，第一个预习任务的有效完成，说明同学们的线索已经清晰，史实已经清楚，知识结构化已经初步实现，但知识结构还有进一步优化的需要。而第二个任务不能较好地完成，说明同学们对坐标示意图的绘制方法还存在困难，或者说，同学们对两条线索的相关史实之间的深层次联系还不理解，需要教师作进一步的引导。三、运用思维导图，梳理核心知识在课堂学习中，教师在了解、反馈学生预习成果的基础上，推送了“列强侵略”、“救国探索”两个思维导图，请同学们在自己预习圈划的基础上用最简洁的词汇梳理出“列强侵略”、“救国探索”的核心知识点。即五次侵略战争，六次救国探索。最终两条线索的最核心的信息就落实到“五”、“六”两个数字上，使知识最简化。四、推送检测练习，构建历史联系，提升学习智慧在学生交流分享“列强侵略”思维导图后，教师适时推送了第一份检测练习：小刘设计了一份表格，计划对中国近代史上三个重要的不平等条约的主要内容分项进行比较整理，他找到了下面两段文字：A.中英《南京条约》规定：A1.中国将香港岛割让给英国;A2.中国向英国赔款2100万银元；A3.海关税则应与英国协商制定；A4.开放广州、厦门、福州、宁波、上海等五处为通商口岸。B.中日《马关条约》规定：B1.中国割让辽东半岛、台湾及其附属岛屿给日本；B2.中国赔偿日本军费2亿两白银；B3增开沙市、杭州、苏州、重庆为通商口岸；B4.允许外国人在华投资开矿设厂。C.中国与德国、奥匈帝国、比利时、日本、美国、法国、英国、意大利、俄国、西班牙和荷兰11国《辛丑条约》规定：C1.清政府赔款各国（共11国）白银4．5亿两，分39年还清，年息4厘，本息共计约亿两，以海关税、常关税和盐税作担保。C2．将北京东交民巷划定为使馆区，成为“国中之国”。在区内中国人不得居住，各国可派兵驻守。C3．拆除大沽及有碍北京至海通道的所有炮台，帝国主义列强可在自北京至山海关沿铁路重要地区的12个地方驻扎军队。C4．清政府承诺镇压中国人民的反帝斗争。请你依据上述文字，帮助他设计分项的栏目，并填入相应的内容（填写代号即可，可参考示例）条约名称《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》

通商口岸

攫取特权A3B4C2、C3、C4影响中国开始沦为半殖民地半封建社会中国半殖民地半封建社会程度大大加深中国完全沦为半殖民地半封建社会学生提交后，系统自动反馈结果，为学生调整认识提供支持。但练习并不因此而结束，教师引导学生对三个条约的内容进行比较，发现了什么？为什么？通过比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》，同学们很快发现了相同点（不展开）。此时教师又开始引导学生发现：三个条约的不同点是什么？从表格中同学们很快发现，三个条约的不同点是“攫取的特权不同：《南京条约》A3；《马关条约》B4；《辛丑条约》则C2、C3、C4。这又说明了什么？学生陷入深深的思考中，但欲言又止，欲罢不能，学生因知识面所囿，无法做出解释。在这样一种学习状态中，此时教师的适时点拨就很重要了。教师指出：西方资本主义国家在三个条约签订之际所处的发展状态不同，1840年左右，正好完成第一次工业革命，对外侵略的方式以“商品输出”（A3）为主，而到19世纪末20世纪初，资本主义已经发展到垄断阶段，对外侵略的方式以“资本输出”（B4）为主。而经过义和团运动后，列强们又发现妄图灭亡中国是万万做不到的，所以调整的侵略中国的策略：扶植代理人，“以华治华”。《辛丑条约》的C2、C3、C4充分说明了这一点。基于此，“列强侵略”的坐标曲线图也就不难绘制了，学生在预习中所遇到的难题也得到有效的解决。在学生交流分享“救国探索”思维导图后，教师同样推送了一道课堂检测题：近代化是指以经济工业化和政治民主化为标志的一场社会变革。在近代中国，近代化也就是工业化和与工业化相伴随着的经济、政治和文化等方面的变化。1.中国近代化的探索起步艰难，洋务运动标志着中国近代化的起步。根据提示，填写洋务派“器物”变革、向西方学习先进科学技术的具体内容。

（1）建成远东最强大的海军（）（2）1880年李鸿章在天津设立

（）（3）在京师设立培养人才的洋务学堂

（）2.近代化的第二阶段呈现的重要特征是学习西方的先进的科技文化与变革社会制度有机地结合起来，并取得突破。请回答“制度”的变革是指（）和（）。3.近代化的第三阶段，是思想领域的“观念"的变革,它带来的是我国历史上一次空前的思想大解放。根据提示回答，有哪些新的”观念“对中国近代化探索带来了深远的影响？（1）新文化运动宣传（）

和（），矛头直指维护专制制度的纲常礼教，鲁迅的《》是这方面的代表作。（2）十月革命后，新文化运动逐渐发展为（）的宣传运动，其代表人物李大钊在《

》中比较全面地介绍了马克思主义的基本内容。通过这道检测题，将近代史上中国人民的救国探索的历程（学习西方的“器物——制度——思想”）进行了明晰，这样也就理解了从洋务运动到戊戌变法、辛亥革命，再到新文化运动的救国探索的发展轨迹，理解每一次救国探索实践的伟大意义。在此基础上完成“救国探索”的坐标曲线图。五、举一反三，不断深化，加深理解通过“先学后教，自主建构”、“运用思维导图，梳理核心知识”“推送检测练习，构建历史联系，提升学习智慧”三个环节的学习，学生基本上对中国近代史（1840-1919）的历史线索、知识结构、历史联系等有了较为全面的了解和掌握。最后教师在黑板上以简要纲要信息法和同学们一起完成“列强侵略”和“救国探索”的坐标曲线图，相信同学们对两条线索之间的关系也能够进行简要的分析和梳理了。这样通过落实历史知识点、梳理历史线索、构建历史知识结构网络图，举一反三，不断加深对这两条主线知识的理解，同学们的历史学习、分析能力得到有效的提升。最后在课堂结尾，教师还通过平台推送两条主线的“历史歌诀”，琅琅上口，进一步激发了同学们的历史学习兴趣。六、不足与改进在专题复习教学中，给予学生的自主学习的时空还不够充分。最终导致学生的自主学习成果没有充分交流和展现，对同学们自主学习情况的反馈尚不理想。课前预习对学生学习方法的指导尚不太到位，导致很多同学在数字教材上圈划时有很多缺漏，思维导图的完成也存在一些偏差，坐标曲线图的绘制也感觉无从下手。在课堂学习过程中，对同学们学习活动的指导和生成性资源的应用没有予以更多的关注。所有这些问题都需要在今后的教学中，对学情做更精确的分析，对课