《“诺曼底”号遇难记》反思

《诺曼底号遇难记》教学反思2014年12月份以来，有幸参加了学校的电子书包实验项目，进行语文教学实践探索。在数字化教学模式下，如何利用Aishcool的平台，提高课堂的有效性，又使语文不失去语文的味道，这是在电子书包实践项目中自己一直在努力追求的。在语文教学中，小说的教学要关注到小说的三要素，即人物、情节、环境。在传统的教学中，通常都是在课上通过教师提问，学生回答这样的形式展开教学。在3月26日，以雨果的短篇小说《诺曼底号遇难记》进行了新型语文教学模式的探究，利用Aishcool的课前预习、课后作业与课上的巧妙组合来实践语文课堂的高效。【课前预习——确定上课内容】以往的预习通常是读课文、查字典、做几道关于文章的题目，学生今天发回，明天交上来，如果时间来得及老师批阅好，然后进行新课的教授，如果第二天的课在上午的第一就根本来不及就要上新课了，可以说学生的预习和老师的讲解大部分的时间是脱节的，而利用电子书包的系统操作就可以克服这个问题。当天发布作业，当天就有回馈，而且教师可以对于学生的回答进行统计汇总，便于第二天的讲解。此次《诺曼底号遇难记》我就采用了课前预习的方式向同学们反馈了当天的作业，同学们利用课下的时间完成了预习，其中一项，请同学们对于这篇文章进行预习，提出自己不懂的问题，在同学们做预习的同时，老师接受了学生的回答，而此时，老师距离早上布置作业仅仅几个小时，而且还没有下班，正好在备课，就这样，备课的资源来自于学生的适时的预习，这一点在传统的教学中是无法达到的。从同学们提出的问题，确定了本节课的一个重点内容：哈尔威船长为什么在把船上的其他人都安全救出后，选择与船共亡？作为新时期的你，如果将来也成为了一名船长，你的选择是什么？可以说，此次的教学内容来自于学生，也就是以学定教的实践。【课中研讨——解决疑难问题】上课的时间到了，以往对于作者的介绍都是在课上才展开的，而此次，由于在课前以及对于雨果的相关内容进行了提前的发布，因此在课上我采用了直接提问的方式展开，对于学生的预习进行了检测，学生已经提前对于知识进行了消化，是个不错的尝试。课上的第二次尝试是运用了思维导图对于小说的情节进行了梳理，老师采用了课下制作思维导图，课上在同学们分析的基础上进行展示，实践下来，学生的总结和归纳比老师预想的还要好，下一次呈现思维导图的时候，可以给出学生一部分的内容，然后课上发布给学生，让他们对于期间的内容进行填充，然后进行提交，也许更能够调动学生梳理文章思路的积极性，比老师的单一呈现要丰富得多，而且可以真正地实现生生的互评和师生的交互使用，这样的效果也许会更好一些。第三处使用时在环节中插入了一段影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让同学们和雨果所描写的11段进行了对比，通过视觉的震撼来诠释灾难来临时的恐惧与可怕，更能显示出哈尔威船长舍身忘我的精神的可贵。上下来，利用平台发布影片，激发了学生的情感的共鸣。但是如果放在开始，也许会更有震撼力。以往在幻灯片中插入影片是一件非常费时的事情，而Aishcool的平台发布却是非常简单的操作，就算你把一部电影放上去都没有问题。在接下来，学生充分研讨的基础上，我准备进行课堂的投票，就是对于课堂上的第二个问题作为新时期的你，如果将来也成为了一名船长，你的选择是什么？这是一个值得去深入思考和探讨的问题，但是由于前面的内容安排得太多，导致这个环境没有进行，这是本节课最大的遗憾。【课后巩固——拓展课上所学】一节课上完，如何来检测学生的掌握程度，在此次的实践中，我利用平台发布了一个作业，请同学们根据感动中的人物在中获奖的丁晓兵的事例让同学们给哈尔威船长写了一段颁奖词。这是对于课上的内容的拓展训练。同学们利用Aishcool的系统进行了作业的上交，随着同学们利用pd的时间的增强，上交的速度提升了，而且作业的质量也有了很大的提升。同时在讲评时，还能够随时地把某个同学的作品进行点评，同时我也设置了互评的功能，让学生之间进行了互相的评价，同学们互相评价的质量也是相当地高的。同时一个同学可以点评互评几个同学的作业，这是非常棒的应用，而且不受空间和时间的限制。总之，在实际的应用过程中，先进的科技还是很好地促进了学习的兴趣的调动，但是，有时环节设置的不合适，那就会出