(第7-11章考前串讲-主讲：郭孔生)《现代教育学》(第7-11章)-广东省教师资格证《教育学》考前串讲

现代教育学

（7－11章串讲）主讲：郭孔生第七章课程第一节课程概述第二节课程编制第七章课程第一节课程概述课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。一、概念（P218，识记）

各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。1918年美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。二、课程的类型与结构（P219－220，领会）

（一）几种主要的课程类型1、学科课程与经验课程2、分科课程与综合课程3、国家课程、地方课程与校本课程4、必修课程与选修课程第七章课程（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性三、影响课程的几个基本关系（P223－231，领会）（一）个人与社会的关系（二）直接经验与间接经验的关系（三）基础与创新的关系（中美学生的对比）（四）分化与综合的关系（五）结果与过程的关系四、课程的现代化：就是课程系统的多层面、多要素的现代化转变的过程。（P231－233，识记内涵）（一）课程观念的现代化（二）课程内容的现代化（三）课程实施的现代化（四）课程评价的现代化1、评价对象不唯一2、评价技术量化与质性相结合3、评价手段多样4、评价主体多元第七章课程第二节课程编制（P235－242）

含义

课程编制主要解决如何选择材料、如何按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术和方法问题。一般来说，课程编制有两层含义：第一，它是一门技术，包括确定课程目标、拟定课程形式和结构、选择与组织内容、实施课程和评价课程的方法和技术；第二，它是一套完整的实践过程，包括确定课程目标、拟定课程形式与结构、选择和组织教学内容、实施课程和评价课程等不同的阶段和环节。一、几种课程编制模式课程编制模式即以一定的课程理论和思想为指导的编制课程的过程结构。（一）目标模式▲博比特、泰勒目标模式把确定课程目标当做编制课程的关键。第七章课程泰勒的目标编制模式围绕四个问题展开（二）过程模式英国斯滕豪斯过程模式的基本观点四点过程模式把课程编制过程视为探索问题、研究问题的过程，它看重的是编制过程的研究性质，因而没有固定的程式。评价（三）探究模式施瓦布运作方式：实践-准实践-择宜（四）批判模式阿普尔（五）情境模式英国斯基尔贝克课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构。五个组成部分第七章课程二、课程编制的原则与方法（一）课程编制的各种原则体系1、史密斯课程编制的五大准则系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则2、克尔的课程编制三原理一是统合，二是反复，三是系统3、伊藤信隆的课程编制五原则互补性原则、准备性原则、教育转换原则、价值统一原则、法规依据原则4、课程专家会议论课程编制的原则囊括性原则、连贯性原则、可行性原则第七章课程（二）课程编制方法1、主观法2、客观法3、经验法4、活动分析法5、实验法三、我国中小学的课程编制（一）我国中小学课程编制的组织（二）我国中小学课程编制的三个层次（P242，领会）1、制定课程计划2、制定课程标准3、编制教材教科书的构成部分：目录、本文、作业、图表与附录第七章课程教材含义：即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。其中教科书的编写最为重要。其他材料基本上围绕着教科书的内容展开或深化，属辅助性材料。（P243，识记）（三）当前我国中小学课程编制面临的主要问题（P244－246，领会）1、加强基础与更新内容2、怎样处理普通中学的职业技术教育课程3、关于学科课程与活动课程的关系4、关于必修课与选修课的关系真题链接单选：1.教育活动的核心是（）。7-218A.教师B.课程C.学生D.教材2.教学改革的核心是（）。7-218A.课程B.教师C.学生D.教材3.课程编制的统合、系统、反复三原理是（）提出的。7-239A.克尔B.史密斯C.伊藤信隆D.布鲁纳多选：4.下列属于课程编制的模式的有（）。7-235-236A.目标模式B.探究模式C.过程模式D.情境模式E.批判模式真题链接名词解释：泰勒模式。5.泰勒模式是课程编制模式中一种最典型的目标模式。它围绕如下四个问题展开：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？第三，如何为有效的教学组织学习经验？第四，如何评价学习经验的有效性？在提出这四个基本问题的过程中，泰勒确定了课程编制的四个要点、四个步骤或阶段：四个要点是目标、选择经验、课程组织、评估；四个步骤或阶段是确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。真题链接简答：6.如何加强课程实施的现代化。7-2327.如何加强课程评价的现代化？7-2338.什么是课程编制的情境模式？由哪几个部分组成？7--238第八章教学理论＊第一节教学概述第二节教学系统第三节教学过程第四节教学设计与开发第五节教学原则第八章教学理论＊第一节教学概述一、概念（P262，识记）1.在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。2.在狭义上，我们所说的教学，是指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。3.教学与教育，教学与智育的关系（P262，领会）教学与教育两个概念既相联系又相区别。教育指一切培养人的活动。广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。第八章教学理论＊二、教学的地位和作用（一）教学的地位（P262，领会）教学处于学校教育的中心地位（二）教学的基本作用（任务）（P263－265，领会）1、授受基础知识；形成基本技能2、培养学生良好的思想品德，树立科学世界观3、发展基本能力4、促进个性健康发展第八章教学理论＊三、现代教学观的演变趋向（P265－267，领会）

从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向：（一）从重视教师向重视学生转变（二）从重视知识传授向重视能力培养转变（三）从重视教法向重视学法转变（四）从重视认知向重视发展转变（五）从重视结果向重视过程转变（六）从重视继承向重视创新转变第八章教学理论＊第二节教学系统一、教学系统的概念（P267，识记）

教学系统是由教师、学生、内容与环境等空间结构要素和目标、活动与评价等时间进程因素构成的特殊复合体。（一）教学系统的特性（P267－268，识记）1、独特的要素2、组合型特征3、独特的结构与功能4、表现的多样性（二）教学系统的要素（P269－271，识记）1、教师2、学生3、内容4、环境第八章教学理论＊二、教师中心说（P271，领会）概念：主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用代表人物赫尔巴特基本观点：格外重视知识传授、教法、教学结果三、学生中心说（P271－272，领会）

概念：学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用。代表人物杜威基本观点：重视能力培养、学习方法和教学过程，注意和重视学生的认知需要与情感需要的整合四、学科中心说（P272－273，领会）

布鲁纳《教育过程》学科结构。古德莱德、施瓦布、菲尼克斯基本观点：教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，第八章教学理论＊第三节教学过程√一、教学过程的概念（P274，识记）

教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。它的指称有几个层面：一是指一节课为时间单位、从开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程；三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。二、教学过程的动力（一）教学过程动力的实质（P274，识记）教学过程的动力，也就是教学动力，“是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实质上就是教师与学生的动机联合体。”第八章教学理论＊教学过程动力就是存在的内部矛盾。人们对教学动力问题有不同看法，归纳起来主要有五种：一是教学存在动力论；二是教学内部矛盾论；三是学习动机论；四是教学系统动力结构论；五是教学认识动力论。（二）教学过程的基本矛盾（P275－276，领会）教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识或学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。主要体现在认知和情感两个方面。三、教学过程的结构（P276，识记）概念教学过程结构是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。实质上是时间结构，指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。第八章教学理论＊（一）历史上对教学过程结构的探讨①古代：孔子：学、思、行荀子：闻、见、知、行②西方：昆体良提出三个递进的学习阶段：模仿、接受理论的指导、练习。夸美纽斯赫尔巴特明了、联想、系统、方法杜威：疑难、问题、假设、验证、结论③20世纪上半叶凯洛夫：提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段我国教育学界：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧第八章教学理论＊（二）教学过程的环节（278-280）基本式1、明确教学目标2、激发学习动机3、感知教学材料4、理解教学材料5、巩固知识经验6、运用知识经验7、测评教学效果四、教学过程的本质教学过程的本质是相对教学过程的现象而言的，后者是指教学过程外在的、可以为人感知的各种联系和各种形态，而前者则是指教学过程内在的、只能为人的思维把握的关系和属性。（P281，识记）第八章教学理论＊（一）认识说教学过程实质上就是学生的认识过程（二）特殊认识说（P281，领会）显著特点：（1）间接性。（2）引导性。（3）简捷性。（三）儿童发展说（P282，领会）其理论基础：维果茨基；皮亚杰；科尔伯格；赞可夫。教学过程实质上就是学生的发展过程，其根本目的在于促进学生的发展。（四）双边活动说（五）多质说或复合说（六）认识-实践说（七）认识-发展说（P283，领会）知情意行、德智体、个性全面培养和发展的过程。（八）审美过程说第八章教学理论＊第四节教学设计与开发一、教学设计与开发概述（一）基本概念教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。（P283，识记）

（二）心理学基础注意的规律、兴趣心理学、动机心理学、想象心理学、自我经验、使人成人。（P284，领会）第八章教学理论＊（三）基本途径（P284，领会）

现代媒体的设计与开发现代环境的设计与开发现代教学活动的设计与开发二、媒体设计与开发原理（一）知识的学习（二）经验的学习（三）价值的学习三、环境设计与开发原理

四、教学活动设计与开发原理（一）物-物互动原理（二）物-人互动原理（三）人-人互动原理（四）个体与自身互动原理第八章教学理论＊第五节教学原则√一、教学原则概述（一）教学原则的概念（P291，识记）

教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。教学原则是借助于一定的教学规则来实现的。教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，每个教学原则都包含一系列的教学规则。（二）制定教学原则的依据（P292，领会）1、教学原则是教学实践经验的概括和总结2、教学原则是教学规律的反映（五种必然联系）3、教学原则受到教学目标的制约教学目标是教学工作的出发点和归宿。

第八章教学理论＊（三）教学原则研究的现状二、我国中小学常用的教学原则（P294－297，识记概念，领会要求）（一）科学性与思想性相统一（概念依据要求）（二）理论联系实际原则（概念依据要求）（三）传授知识与发展智力相统一原则（概念依据要求）（四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则（概念依据要求）（五）直观性与抽象性相统一的原则（概念依据要求）（六）系统性与循序渐进相结合的原则（概念依据要求）（七）理解性与巩固性相结合的原则（概念依据要求）（八）统一要求和因材施教相结合的原则（概念依据要求）真题链接单选：1.在学校教育中，处于中心地位的是（）。8-261A.教学B.领导C.实践活动D.党团活动2.教师中心说的理论体系的构建者是（）。8-271A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.昆体良3.教学过程结构的实质是（）。8-276A.空间结构B.三维结构C.时间结构D.立体结构4.完成某种活动任务的态度和行为方式方面的特征（）。8-264A.信念B.性格C.理想D.动机5.“产婆术”的发明者是（）。8-272A.苏格拉底B.昆体良C.赫尔巴特D.布鲁纳真题链接6.学、思、行的学习过程理论的提出者是（）。8-276A.孟子B.孔子C.老子D.荀子7.完成某种活动的潜在可能性的特征是（）。8-264A.性格B.理想C.兴趣D.能力8.决定教学系统本身存在的内在因素是（）。8-269A.教学要素B.教学内容C.教学过程D.教师9.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论出自（）著作。8-276A.《中庸》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》多选：10.教学活动设计与开发原理包括（）。8-289A.“人—物”互动原理B.“物—物”互动原理C.“人—人”互动原理D.“个体与自身”互动原理E.“家庭—个人”互动原理真题链接改错：11.“教学相长”、“长善救失”的主张出自于《大学》。8-29212.教师职能体现的关键因素是教师的专业精神。6-21313.儿童发展的“儿童道德发展阶段论”的提出者是皮亚杰。8-382填空：14.教育过程的主要矛盾是__________的矛盾。教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间15.教学过程一般分为＿，＿，，＿四个发展阶段。备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导。16.学校咨询与辅导一般可分为_，＿，问题预防与发展指导三种。（缺陷矫正早期干预）真题链接简答：17.简述目前在我国中小学比较流行和常用的教学原则。8-294-29718、什么是媒体设计和开发原理8－286第九章教学实施第一节教学方法第二节教学策略与学习方式第三节教学评价第四节教学组织形式第九章教学实施第一节教学方法一、概念（P300，识记）教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。教学方法与教学内容之间是相互制约的关系。（P300－301，领会）教学内容决定教学方法，教学方法对教学内容产生制约甚至决定作用。教学内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。”一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点，不是内容而是目标。第九章教学实施（P301－307，领会：流行的教学方法分类及每一类教学方法下的若干具体教学方法）二、教学方法的分类（一）形态分类1、以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法2、以直接感知为主的方法主要有演示法和参观法3、以实际训练为主的方法主要有练习法、实验法、实习作业法第九章教学实施4、以欣赏活动为主的方法主要有陶冶法5、以引导探究为主的方法主要有发现法（二）行为主义分类美国学者拉斯卡1、呈现方法2、实践方法3、发现方法4、强化方法（三）主体性分类1、提示型教学方法包括示范、呈示、展示、口述等第九章教学实施2、自主型教学方法3、共同解决型教学方法教学对话、课堂讨论（四）层次分类1、操作性教学方法2、原理性教学方法3、技术性教学方法选择教学方法时主要考虑的依据有：（P307）1、教学的具体目标和任务2、教学内容特点3、学生的身心发展状况4、教师自身的素养5、教学方法本身的特性6、教学时间和效率的要求7、教学环境、教学设备条件等8、平衡点第九章教学实施第二节教学策略与学习方式一、教学策略概述（P308－309，识记）广义的教学策略是指在课程与教学目标确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动的选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。狭义的教学策略主要指教育教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流。教学模式是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系（P308－309，识记）第九章教学实施（二）教学策略的类型（P310，识记）教学策略有综合性、可操作性和灵活性三个显著的基本特征。广义的教学策略可以分为学习策略、教授策略和教学策略二、学习策略（一）学习策略的内涵：是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。掌握学习策略是会学的重要标志。

（P310，识记）

（二）学习策略的教学1、学习策略的教学原则特定性、生成性、有效的监控、个人效能感2、学习策略的教学方式通用学习策略的教学、学科学习策略的教学、交叉式学习策略的教学第九章教学实施三、教授策略（P312－315，识记）

包括（一）呈现技巧主要有设置导入、解释行为、结尾和讲座（二）内容转化策略主要有生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境等（三）指导行为策略练习指导、阅读指导、活动指导等（四）教学管理策略包括三个方面：一是提高教师的教学管理能力，亦即提高集体活动中教师处理个别学生问题的能力，以及日常教学中激发学生兴趣和敢于挑战的能力；二是提高教师创造、运用组织策略的能力；三是提高预防学生问题行为发生的能力。（五）课堂强化技术：言语强化、非言语强化、替代性强化第九章教学实施四、师生互动的教学策略（P315－317，识记）

（一）课堂教学互动策略1、支持性互动策略2、课堂交流策略主要有两类：发问技巧和讨论策略（二）课外教学互动策略1、调和策略2、人际交往策略五、学习方式（P318，识记）（一）概念学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向（心理学概念）。“学习方式是人们在学习活动中所采用的方法以及方法使用过程中呈现出来的形式（课程教学研究概念）第九章教学实施（二）掌握学习。美·布鲁姆首创：“掌握学习”——人人都能学好1、掌握学习的组成第一，自定学习步子。第二，选择性教学。第三，形成性评价2、掌握学习的基本程序（p320图9-1）第一、单元目标的设计。第二、实施前测验。第三、基本教学。第四、形成性评价。第五、矫正学习。第六、形成性评价2.第九章教学实施（三）合作学习√-----当前课改的主流

1、合作学习的基本特征小组奖励、个人责任感、均等的成功机会2、合作学习的一般形式学生小组学习、花锯式策略、集体调查研究3、典型的合作学习课最典型的合作学习课有四个组成部分：内容的呈现；学习小组中的学生讨论和技巧练习；评价个别学生的掌握情况；小组认可和奖励。第九章教学实施第三节教学评价

（P322，识记）一般而言，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。教学评价的功能主要有1、检查2、反馈3、激励4、研究5、定向6、管理教学评价非常复杂，必须遵循发展性、科学性、客观性和学习化四个基本原则。（P323，领会）（二）教学评价的类型（P323－324，领会）教学评价的对象至少有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、教学系统和教学评价，其中学生学业成就是核心，教师教授质量和课程设计与教学设计是重点。第九章教学实施1、他评价与自评价2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价二、教学评价的基本方法（P327，领会）（一）课程材料评价方法例如专家判断法、观察法、实验法与调查法（二）学生学业成就评价方法。学生学业成就评价，是教学评价中最核心、最基本的活动。1、学科成就测验2、日常考查3、专门调查与心理测量（三）教师教授质量评价方法第九章教学实施比价常用的有：1、综合量表评价法2、分析法3、调查法第四节教学组织形式一、教学组织形式概述(P331)

概念教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。分类第九章教学实施二、现代流行的教学组织形式(p332)（一）基本的教学组织形式——课堂教学大致有三种：1、全班上课2、班内分组教学3、班内个别教学（二）辅助的教学组织形式——课外教学、现场教学（三）特殊的教学组织形式——复式教学三、教学工作的基本环节（P336－344，领会）主要包括：备课→上课→学生作业的布置与指导→课外辅导→学业成绩的测评。（P336，识记）（一）备课1、备课的内容钻研教学材料、了解学生、设计教学样式、拟定教学计划2、备课的种类学期备课、单元备课、课时备课（P337－339，领会）第九章教学实施3、课的类型与结构（P339，识记）类型：单一课综合课；结构：组织教学→检查复习→讲授新知识→巩固新知识→布置作业4、教案编写（二）上课（P341－342，领会一堂好课的标准）注意基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异（三）课外作业的布置、指导与批改（P342，领会）课外作业分为口头作业、书面作业与实践作业等三种（四）课外辅导（五）考查与考试及成绩评定（P343，领会）

五个环节真题链接单选：1.驾驶执照考试、体育达标测验都属于()。A.诊断性测验B.安置性测验C.常模参照性测验D.标准参照性测验2.教学方法概念的基点是（）。9-301A.教学目标B.教学内容C.教学原则D.教学过程3.下列以引导探究为主的教学方法是（）。9-302A.谈话法B.讨论法C.发现法D.讲受法4.衡量学生会不会学的重要标志是（）。9-311A.学习策略B.学习目标C.学习内容D.学习过程5.教授策略的实质是以（）为主体的策略。9-312A.学生行为B.教学内容C.教学方法D.教师行为真题链接6.教学策略的基础和核心是（）。9-311A.教学方法B.学习策略C.教学过程D.教学内容7.学习方式的核心是（）。9-319A.学习活动形式的设计B.学习需要C.学习心理原理D.学生素质8.学校的中心工作是（）。A思想品德教育工作

B教学工作

C校外活动

D教师的培养工作9.学校教学工作的基本组织形式是（）。9-332A电化教学

B复式教学

C课堂教学

D现场教学多选：10.课的类型是根据（）来确定的。A教学目的

B课的具体任务

C学科特点

D教学内容真题链接11.下列属于个别化教学的有（）。9-332A.道尔顿制B.文纳特卡制C.开放课堂D.导生制E.分组教学改错：12.教案按形式可以分为条目式教案和简要教案。9-34013.教学评价中把评价对象的过去与现在进行比较是一种相对性评价。9-32514.高中实行的会考属于相对评价。9-32615.根据强化物的不同，可以把课堂强化技术分为言语强化、非言语强化、示范性强化。9-31516.发现学习模式是_____提出的.(布鲁纳)名词解释：16.形成性评价9-326教学策略9－308简答：6.教学工作的基本环节有哪些？9-336第十章德育第一节德育与现代德育观第二节德育目标与内容第三节德育过程及其组织第四节外国德育思想与流派简介第十章德育▲第一节德育与现代德育观一、概念（P346，识记）德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。二、德育的功能（P348－351，领会）（一）德育对个体发展的功能1、制约个体社会化与个性化的方向2、满足个体自我完善的需要3、激发和调节个体的智能发展4、促进个体的心理健康第十章德育▲（二）德育对教育的导向功能（三）德育对社会稳定与发展的功能1、为社会的稳定和发展培养合格公民2、传播和倡导为社会稳定和发展所需要的思想、意识、观念与舆论三、德育与公民教育、个性心理品质教育（P351－352，领会）

（一）德育与公民教育公民教育的概念：一般来说，指的是培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育活动的综合体。狭义理解则是专门的公民学科。（二）德育与个性心理品质教育第十章德育▲四、德育价值的重现与几种现代德育观（P355－356，领会）（一）德育价值的重现背景：德育危机、科技与工商业进步、全球化、终身教育（二）现代社会应当确立的几种德育观念1、德育实体观2、德育双重价值观3、德育主体观4、全方位德育观第十章德育▲第二节德育的目标与内容一、德育目标的含义与特点（P356，识记）

德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。德育目标特点：社会性、层次性、参照性（P356－357，领会）

二、德育目标的基本表述（P357－358，识记）学校德育目标总的方针宪法第二十四条规定三、我国中小学德育的基本内容（P358－360，领会）

爱国主义教育和民族精神教育集体主义教育劳动教育民主、法制教育社会主义人道主义教育第十章德育▲社会公德教育人生观与世界观教育品格和文明行为教育四、德育课程的编制（一）德育课程的含义与分类（二）德育课程的总体编制第十章德育▲第三节德育过程及其组织一、德育过程概述（一）德育过程的概念（P363，识记）

德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。思想品德教育过程与思想品德形成过程的关系（P363－364，领会）前者是有目的地促进个体的思想品德形成的过程，而后者则是个体的思想品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程，二者属于教育与发展的关系。（二）德育过程的结构与矛盾（P364，领会）

（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程——内外、个体化（P364－365，领会）

第十章德育▲二、德育过程的组织（P365－366，领会——制订和实施教育方案的要求）注意以下几点（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往（二）激发受教育者的心里内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性三、德育方法（一）德育方法的概念（P367，识记）

在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育方法。第十章德育▲（二）德育方法的分类（P368，领会——层次和类型）

第一层次，作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循的一些基本准则和要求，即通常所说的德育原则第二层次，作为德育方法总和的方法，即以某种标准或特性，对一系列具体的德育方法、程序、策略等进行概括而成的一类方法，如说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、自我教育法等第三层次，作为具体操作技能的方法，是以一定的方法论思想为指导，以某一类方法的基本精神为其操作准则，具有一定的工作策略和操作程序，如运用事实进行说服的教育方式、运用奖励来控制行为的策略等。第十章德育▲（三）中小学常用的德育方法√1、说服法2、角色扮演法3、情境体验法4、合作学习法5、榜样示范法6、实际锻炼法7、品德评价法8、修养指导法（四）德育方法的选择与运用（P370－371，领会）１、四大基本准则２、四个相互结合第十章德育▲第四节国外德育思想与流派简介一、苏联的主要德育思想四个阶段：1917年至20世纪30年代初为第一阶段，主要研究社会主义德育实施问题和对社会主义德育经验进行总结，探索期，以马卡连柯为代表；从20世纪30年代中期到50年代后期，是德育理论体系的初步形成时期，凯洛夫代表从50年代后期到80年代中期，德育理论得到新的发展，以苏霍姆林斯基为代表80年代中期开始进入第四阶段，主要体现为合作教育学的教育思想第十章德育▲（一）马卡连柯的德育思想：集体教育是核心（二）苏霍姆林斯基的德育思想：德育、集体主义、自我教育二、当代西方重要的德育思想与流派（一）道德认知发展理论的德育思想√皮亚杰科尔伯格三个水平六个阶段1、道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力2、道德判断发展分三水平六阶段3、道德发展阶段理论在教育实践中的应用4、两种基本的德育实践模式新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式第十章德育▲（二）道德教育的情感模式体谅模式：学会关心（三）社会学习论的德育思想班杜拉、沃尔特斯米切尔、洛塔尔（四）价值澄清学派的德育思想价值澄清学派产生于20世纪60年代，是美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派。主要代表人物有：拉斯、柯申鲍姆、哈明、西蒙等。合著的《价值与教学》是该学派的奠基性文献。（五）品格教育运动及其基本主张真题链接单选：1.德育过程结构的构成要素是（）10-364A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育内容C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法D．教育者，受教育者，德育环境2.“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（）10-378A．认知模式B．体谅模式C．价值澄清模式D．社会模仿模式3.德育的个体发展功能的发挥应注意（）10-348-349A.发挥德育的教育性

B.注重个体的享用性C.尊重学习个体的主体性D.强调德育的外在强制性真题链接4.现代德育的核心应该是（）。10-347A.道德价值培养B.青春期教育C.心理健康教育D.兴趣培养5.马卡连柯教育思想的核心是（）。10-371A．集体教育B．个体教育C．正面教育D．反面教育6.德育与政治教育是（）。10-347A.不同的两个范畴B.是一种包容与被包容关系C.是一种辨证的内在关系D.两者没有关系7.道德认知发展理论的代表人物是（）10-374？？A.皮亚杰B.科尔伯格C.米切尔D.洛塔尔真题链接8.思想教育的最终目标是（）10-347A.使受教育者获得人类思想方面的知识B.使受教育者形成一定的世界观和人生观C.使受教育者受到思想教育D.对受教育者做思想工作9.美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派是（）。10-379A．道德教育的情感模式派B．价值澄清学派C．社会学习论的德育思想派D．品格教育运动派改错：10.性道德教育属于我国中小学智育教育内容。10-360名词解释：11.德育目标

10－356角色扮演法10－369简答：12、我们应该确立什么样的现代德育观10－354第十一章班主任工作第一节班级与班主任第二节班级群体的发展与教育第三节班级个别指导第四节班级学生评价第十一章班主任工作第一节班级与班主任一、班级及其功能（一）班级的含义（P384，识记）

所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学籍相联系，因而通常被称为班级。（二）班级的产生与发展（P385，领会）

宋代的三舍法、元明清时代的六斋法最早使用班级一词的是伊拉斯谟最早从理论上设计班级组织的是夸美纽斯在我国，最早采用班级授课制的是1806年开办的京师同文馆。癸卯学制颁行之后，班级授课被普遍采用。第十一章班主任工作（三）班级的功能（P386－388，识记，领会）

1、归属功能2、社会化功能3、个性化功能4、选择功能5、保护功能二、班主任的职责√（P386－388，识记，领会）

（一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展（二）全面负责班级的日常管理工作（三）组织和指导各类班级活动的开展（四）协调和整合校内外的各种教育力量三、班主任的角色转变（P389－390，领会）

从管理者、组织者角色向指导者角色转变第十一章班主任工作第二节班级群体的发展与教育一、班级群体的发展班级群体发展水平的程度体现：1、共同的群体意识2、一定的群体规范3、被大多数成员认可的共同目标4、群体成员之间自主交往与互动的程度班级群体的几种发展水平：松散群体、联合群体、合作群体、集体第十一