幼儿园保教质量监控

《幼儿园保教质量监控》——全国园长大会第四组研讨情况汇报

2014年7月17

厦门教育科学研究院蔡蔚文成都市幼教研究会吴丽娟哈尔滨市尚志幼儿宋丽玲

一、来自各地的经验1苏州市相城区蠡口中心幼儿园杨志群2成都市金牛区机关第三幼儿园高翔3西安交大阳光幼儿园王晶轩4重庆市江北区春晖幼儿园赵亚荣5成都第四幼儿园李远秀6哈尔滨市尚志幼儿园邵兵王婷

2/1/2023

他们做的备课问题诊断

例举了一个大班的备课案例创意美术《模子相框》让们认为——备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课低效或无效，教学就必然低效或无效。只有实施有效备课，才有可能实现有效教学。集体备课可以起到集思广益，将个人才智转化为集体优势，为教师提供了合作、探讨、实践的途径，促使教师加深对教材的认识和理解，改进教学方法与思路，从而优化教师教学行为，提高教育教学效果。所以他们经常会以年级组、课题组为单位开展集体备课活动，借助“集体商榷、互助研讨”形式为专职教师铺设了通往“有效教学”的智慧之路。

还例举了教学案例：大班创意美术《创意发型》他们的教学问题诊断：

认为从幼儿园管理角度来分析课堂教学可以对课堂教学活动进行全面考察，并在考察基础上对课堂教学的价值偏差进行理性分析，最终找到出现偏差的原因。他们最常用的教学诊断方法是：一课三研、一课多研他们的专职教师就是在这一次次现场型、跟进式教学诊断与课例研磨过程中，根据诊断建议改善自身教学行为，从而顺畅踏上“有效教学”专业发展之路的。

他们在在2014年度推出“诊断式”园本教研模式，通过学习诊断（《指南》理论的误读、剖析与诊断）、专题诊断（关键教育事件诊断）、备课诊断、教学诊断、课程诊断等研训方式为教师搭建“客观诊断、跟进实践、互助发展”的专业学习与发展平台，如来自成都市金牛区机关第三幼儿园

高翔园长的经验

基于儿童视角的园内外活动实践探索

他们理解的户外活动应该是以儿童自发的象征性游戏，儿童在活动中是自由自主的是充满野趣的。是幼儿园课程的另一种形式，是以教师支持的结构化的活动。设计说明：在小山坡、沙池等5个区域中分别包含了自发游戏和在自发游戏基础上的探究活动。同时，自发游戏亦发生在5个区域交叉之间。研究意图在于，发现5个区域和区域间儿童活动的特点、可能需要的支持。幼儿园户外活动应该是教师支持的结构活动低更多的应该是自发游戏小山坡沙池水渠饲养地及种植地轮胎区（一）因地制宜的改善益于儿童发展的空间和环境

*充满野趣和挑战的：他们认为孩子活动是

蕴含多种发展可能性的孩子们的活动是

自由自然、相互流通的同时是

与自然接触的他们的研究是从户外活动的开发和建构开始从发现孩子真实的兴趣开始的其中例举了案例《寻锅》

儿童可以在探究中发现问题，提出问题，分析问题，创造性地解决问题。

孩子只在完全由自己发起的游戏当中，在自己真正喜欢的游戏当中，才能成为游戏的主人。如：树叶烧烤下面是他们教师低结构支持的活动案

《斜坡实验》

是基于儿童的兴趣和现有发展水平发起的《他们提出——给儿童一个可以自由呼吸的空间，无论身体上还是精神上的——让他们的成长就像呼吸一样自由。西安交大阳光幼儿园王晶轩关于如何在美术活动中激发孩子们的创造力用不同的感官发展孩子的创造力介绍了用各多元化的材料如：扣子、绳子、毛线、地毯、大自然中植物等激发孩子们的创造力刺激孩子们的视觉对幼儿园进行可能性的分析

重庆市江北区春晖幼儿园带来了群策群力提升保教质量更好地创进城务工子女优质园

重庆江北春晖幼儿园，是江北区首批普惠民办幼儿园是一个5个班规模，教职工20人，98%为进城务工人员子女的幼儿园国务院儿工委-联合国儿基会在这所幼儿园启动了“支持为进城务工人员子女服务的重庆试点项目”。因此而且改善了幼儿园的办园条件，端正办园方向提升了卫生保健能力，规范了教师保教行为改变家长的观念，提升了科学育儿的水平

为了规范办园——他们让员工参与制定、修订制度

让教职员工明确幼儿园制度建设的重要意义合理利用儿基会的资金援助1健全卫生保健制度成立保育组2配备专业保健人员3努力改善卫生设施：

儿基会还给他们赠送了：

消毒柜，留样冰箱，诊断床，紫外线消毒灯，急救包，耳温枪，压舌板，听诊器等如：成都市第四幼儿园李远旭园长的

《基于幼儿园课程问题的实践与反思》他们发现的关于课程中的问题如：问题描述问题表现原因分析课程结构设置不均衡主要是课程领域不均衡，数学活动多科学活动少、语言活动多艺术活动少、健康活动多社会活动少，在教师的日常教学活动、家长开放日和赛课活动表现特别明显。课程决策、实施和评价权下放，但对课程管理的力度不够，高估了教师课程管理能力。课程管理相对滞后课程管理意识不强，忙于应付繁杂琐碎的事务性工作，难以聚焦精力进行深入细致的课程管理。事务性工作多、时间、精力有限；适应课程改革挑战能力不强。教学活动内容和组织随意性强教师组织教学活动随意，有的教师按照个人喜好、有的教师依据自身特长、也有教师甚至照搬教材，更有教师不严格执行一日活动作息制度，随意减少幼儿运动和游戏时间，特别在高结构的集体教学活动中，教师目标不明确，重点不突出，活动一开始就等于结束。部分教师在观念和行为上对优质保教质量的目标定位和达成路径把握存在偏差，课程管理过程监管落实不够。幼儿发展不平衡难以从幼儿全面发展的角度思考课程，课程只是满足了教师需要而没有满足幼儿需要，造成幼儿发展领域甚至个体之间的不平衡，例如同一年龄段的班级，有的班级幼儿思维活跃、喜欢探索，有的班级幼儿消极被动、畏首畏尾。同样的幼儿因为接受不同的教育而产生了发展超前与滞后的差距。课程结构的不均衡，管理滞后，课程内容、组织的随意性，加之课程评价的缺位。他们的做法如：1、编制方案绘愿景

通过课程方案明确保教质量愿景

课程方案编写说明作息制度课程实施安排各年龄段发展目标课程质量评价2、建立四级课程管理网络，强化课程的实施过程3、围绕均衡课程针对性地培训教师如：让课程管理中凸显教师专业成长的层次性让精细化管理中凸显教师专业成长的差异性4、明确标准促发展如：用课程质量评价促进幼儿园的发展如通过：对晨间游戏环境创设的评价

对早操的评价、

对主题教育活动的评价

对进餐环节的评价来自哈尔滨市尚志幼儿园的经验低成本、高质量环境创设理念提供了一组全新的幼儿园环境的呈现方式纸板插板纽扣固定缝制‘环形悬挂纸板美纹纸手写带有图案的纸兜和包装盒子小杂物各种线绳和布料三、感受到《纲要》和《指南》巨大的引领作用尽管有些经验在方法和内容上听起来还是那么熟悉，但是从发言人的解读中，我们能感受到这样的一