《短歌行》教学反思5篇

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《短歌行》是东汉末年政治家、文学家曹操以乐府古题创作的诗。那么《短歌行》教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的《短歌行》教学反思，梦想大家热爱！

《短歌行》教学反思篇1

由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异;再加上对作品的背景和的处境缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟谙，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。

而传统的古诗文教学又强调“字字落实，句句领会”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生读不懂，采用“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉充实的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语学识材料”，我们的学生那么深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去斟酌、去感悟了。

新课标要求我们从传统的字诂句训的束缚中解脱，探索一种全新的互动式教与学的模式。要在教学过程中让师生互动起来，学生务必要有兴趣。由于，有了兴趣，学生自然就有了学习的内驱力，由“要我学”变成“我要学”。所以，每位语文老师都理应去斟酌，如何变更学生学习古诗文畏难、无奈、倦怠的心绪，并唤起学生学习的兴趣和热心。

刚刚跨出大学校园，走上三尺讲台，我上了从教生涯中的第一堂公开课——《短歌行》。概括到我的这一节课，也举行了专心的反思，现在把自己的想法梳理一下，和大家共享。缺乏之处，请批评指教。

这一单元是高中生学习古典诗歌的第一个阶段，虽然之前已经学过《诗经》、《离骚》、《孔雀东，不知道一首诗应从哪里入手去鉴赏，也就是诗歌鉴赏的方法和才能需要训练和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作为一个突破点，让学生从课文学习中掌管确定的诗歌鉴赏方法，为学生以后鉴赏诗歌打下良好的根基。从根基学识的掌管上升到鉴赏才能的培养上，使学生形成初步鉴赏古典诗歌的才能。这是一个整体的考虑。

那么诗歌鉴赏的方法有好多，可以从a题目入手，挖掘重要信息;可以从入手，知人论世;也还可以从意象入手，抓住意象特点，揣摩诗歌情感……毕竟哪种方法结合本课更好呢?

我专心的钻研文本，参阅大量资料，梳理思路，在反复诵读中我察觉其实本诗抓住“忧”这个关键字，就可以理出一个思路：忧思难忘──何以解忧──忧之根源──归心解忧。于是我想到抓住关键词句举行点拨，以点带面，通过点拨法，设置问题，当然问题的设置要由浅入深，学生能够对比顺遂完成这节课的教学重点，同时通过小组议论，合作探究，也表达了课堂上的师生互动、生生互动，让学生掌管这种诗歌鉴赏的重要方法。也就是我们常说的不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”。于是这节课在学生根本鉴赏才能的培养上，梦想能达成这个目标。这是一个思路。

另一方面，阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这片面的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感情，让学生吸取诗歌的积极的精神养分，丰富自己的情感世界。但是课堂上在这一块的处理上，我显得有些仓促，由于要顾及到后面诗歌鉴赏方法和才能的培养，所以花的时间不够充分。这也显示出在课堂教学的节奏上把握的不是很好。以后需要留神。

开头导入片面使用多媒体播放《短歌行》吟唱片段，通过视觉和听觉的冲击，能让学生尽快地走入我为本篇课文创设的情境，激发学生阅读诗歌的兴趣，调动学生主动探究的积极性，为诗歌鉴赏作好情感铺垫。

结尾片面的个别学生背诵诗歌和全班同学试背诗歌是对本节课学生是否掌管诗歌朗诵、理解才能的检测，在理解的根基上背诵诗文，才能更好地形成自己的才能。

由于这次的课打定的很仓促，从构思到完成只用了五天时间，再加上自己作公开课还是第一次，所以阅历寥寥。但通过这次说课、上课，尤其听评课，受益匪浅。上公开课可以让人得到很大的磨练和提高，让我更加知道了理应努力的方向，只有更深刻的熟悉自己存在的问题，才能更快的成长起来。

《短歌行》教学反思篇2

这一单元是中国古典诗歌的学习，是高中学生的第一个古典诗歌单元，所以，虽然已经讲读了三首古诗《诗经》、《离骚》，但是学生对于怎样读诗歌，还是没有明显的思路，所以备课时，我就把本课的教学重点放在了学生诗歌鉴赏方法的掌管上。

诗歌的鉴赏方法有好多，有的可以从题目入手，如《归园田居》。有的可以知人论世，如王维的诗歌，有的可以从意象入手，如王安石的《孤桐》。但概括到这一课貌似都不是很适合，从题目入手，只能分析到文体学识，知人论世倒可以，但有先入为主的嫌疑，意象貌似也不是很突出。想了很久，觉得还是用一般文章的鉴赏方法：写了什么、怎么写的、为什么写，这样几个方面去带着学生鉴赏。教学过程中主要设计了这样几个问题：1、诗眼；2、“忧”从何来；3、如何表现出“忧”。这样来指导学生抓关键词提纲挈领的把握诗歌内容和情感、手法。效果还不错，学生为了理解这几个问题，自己读通全诗，自己去查找典故的原文，理解意义，议论用法，比老师逐句的翻译好好多。同时在教学中时时指导学生利用已有学识读懂新诗歌，如对照诗歌中的“酒文化”理解“对酒当歌”，对照诗歌中对人生短暂的吟咏以及曹操的其他诗歌理解曹操的感情基调是否消极。这样的教学设计，使得学生对方法有了对比领会的概念。

同时，诗歌教学中确定要提防诵读，在本课的教学中，我设计了六次诵读，开头的听读正音，齐读初识，到分层的齐读把握感情，再到分层个别学生读点评，然后是学生比赛诵读，结果齐读成诵，理应说在诵读中稳定了对诗歌的理解。学生在反复诵读中不断充实精神境界，完善自我人格。

本节课不合意的是，教师的示范作用理应是一个很好的教导资源，但本课中学生的活动不少，但是遗忘了教师的适时表示，如诵读。时间把握也还要更严格一点，课外拓展没有完成。以后要留神这一点。

《短歌行》教学反思篇3

感谢新乡教研室为我们大家供给这样一个交流和学习的平台，感谢评委老师们这三天辛苦的工作，让我们有机遇在这个平台上实践自己，磨练自己！受益颇多。

概括到我的这一节课，也举行了专心的反思，现在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其缺乏之处，请老师们批评指教。

这一单元是高中生学习古典诗歌的第一个阶段，虽然之前已经学过《诗经》、《离骚》、《孔雀东南飞》，但是高一学生在鉴赏诗歌方面依旧缺乏整体鉴赏思维，尤其当学生拿到一首诗时，不知道一首诗应从哪里入手去鉴赏，也就是诗歌鉴赏的方法和才能需要训练和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作为一个突破点，让学生从课文学习中掌管确定的诗歌鉴赏方法，为学生以后鉴赏诗歌打下良好的根基。从根基学识的掌管上升到鉴赏才能的培养上，使学生形成初步鉴赏古典诗歌的才能。这是一个整体的考虑。

那么诗歌鉴赏的方法有好多，可以从题目入手，挖掘重要信息；可以从入手，知人论世；也还可以从意象入手，抓住意象特点，揣摩诗歌情感…..毕竟哪种方法结合本课更好呢？我专心的钻研文本，参阅大量资料，梳理思路，在反复诵读中我察觉其实本诗抓住“忧”这个关键字，就可以理出一个思路：忧思难忘──何以解忧──忧之根源──归心解忧。于是我想到抓住关键词句举行点拨，以点带面，通过点拨法，设置问题，当然问题的设置要由浅入深，学生能够对比顺遂完成这节课的教学重点，同时通过小组议论，合作探究，也表达了课堂上的师生互动、生生互动，让学生掌管这种诗歌鉴赏的重要方法。也就是我们常说的不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”吧。于是这节课在学生根本鉴赏才能的培养上，梦想能达成这个目标。这是一个思路。

另一方面，阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这片面的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感情。

《短歌行》教学反思篇4

对酒当歌，人生几何?曹操是从政治抱负实现之艰苦与人生之短暂着手发出的慨叹。

文章形势工整，变律自然。全文共三十二句，分八个韵脚。语言质朴，情感浑沉，作风苍凉悲壮，有很高的艺术性。

“对酒当歌”四句，流露了诗人对人生短暂这一不成变更的事实的浑沉感慨。“慨当以慷”四句抒写诗人意识到“人生几何”后产生的渴求贤才的忧思。

以下两次引用《诗经》成句：先引《子衿》写求贤不得，故反复沉吟：后引《鹿鸣》写求贤即得，故尽礼娱宾。“明明如月”四句，再写求贤不得忧虑。《短歌行》读后感《短歌行》读后感《短歌行》读后感

“越陌度阡”四句又写既得贤才的快乐。“月明星媳四句，以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤者四处奔波，流露出诗人生怕贤者不来归附的深深焦虑。结果以“周公吐哺”的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士“归心”。

这首诗跌宕悠扬，吞吐朦胧，曲折却很充分地表达了曹操繁杂的思想心绪。诗中两次引用了《诗经》成句，粗看似觉穷兀，却贴切地表达了诗人对贤才的渴莫之情。

《短歌行》突出地反映了曹操浑沉博大的思想感情和形象地抒情达意的娴熟技巧。

《短歌行》教学反思篇5

《短歌行》是最能表达曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一，其告成的教法好多，但总的说来，大体上都是按照朗读、讲解、分析等教法来授课，而我梦想能在这些教法的根基上有所创新。下面，我对《短歌行》的教学作以下反思：

一、激起心灵共鸣，走入历史情境

课堂上，我更加提防通过多媒体教学手段将学生引入特定的历史情境，使学生在课堂上能够急速地走入我用心营造的历史空气中，感受曹操繁杂而丰富的内心世界：他对时光易逝、人生短暂的慨叹，他的求贤若渴的急迫心情，他的想要建功立业的大志以及他的欲统一天下的政治抱负。

课前三分钟，我为学生们播放了电视连续剧《三国演义》中曹操歌咏《短歌行》的片段，伴着强大震撼力的音乐，苍凉、悲壮的歌声使曹操跨越了历史长河，仿佛走到了学生们的身边，整个课堂的气氛肃穆而悲壮。学生们聚精会神地听着，貌似若有所思的样子，有的同学还在小声地跟着哼唱，我感觉到学生们已经逐渐地走入了三国，走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了那个“乱世出英雄”的动乱岁月，也走近了我们这节课的仆人公——曹操。

曹操的思想情感细腻、沉重且繁杂，简要的分析之后，我又为学生们播放了《短歌行》的配乐诗朗诵，朗诵者把曹操内心深处繁杂、丰富的情感以及全诗感伤、苍凉的基调表现得淋漓尽致。

整个堂课告成地将学生引入了特定的历史情境和空气当中，达成了预期的教学效果。

二、反复诵读，环环相扣

古文重在累积，而最好的方法便是熟读以及背诵，“读书百遍，其义自见”。贯穿整堂课的一个教学环节就是朗诵(朗读和背诵)。这节课的教学目的之一就是通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，把握诗歌的意境，以达成牢记和背诵的目的。通过教师朗诵和学生诵读，由浅入深，由内到外，由点到面，一步一步地使学生从学习到采纳，到领悟，再到吸收，循序渐进地掌管了这首诗。

课后在和一些老教师沟通的过程中，回想起课堂上每一个细节，我陷入了深深地斟酌。

细节一：“行”是一种古代特殊的诗歌体裁，通过多媒体课件表示，我讲到：“《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌•平调曲》，这就是说它本来是一个乐曲的名称。乐府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》和曹丕《燕歌行》的诗句中认为‘长歌’、‘短歌’是指‘歌声有长短’。我们现在也就只能根据这一点点材料来理解《短歌行》的音乐特点。”

细节二：在指导学生如何朗诵时，我为大家朗诵了《短歌行》，引起了很大的反响，为整堂课营造了很好的空气。

三、调动学识储蓄，挖掘文本内容

语文课虽然很提防课堂上形式的创新，讲究别致的教学方式，但在我看来，最重要的还是教会学生如何去学习语文，所以，我把我教学的重点放在对文本的挖掘上。我梦想能通过对文本举行深入、细致地开掘，让学生在全面把握文本内容的同时，学会用探究的思维去学习语文。

在对《短歌行》层次的划分上，我把全诗四句作为一个层次，提防分析各个层次之间的层递关系;在对课文内容举行解析时，我扶助学生理顺全诗的线索，这首诗有明、暗两条线索，明线以忧和思贯穿其中，暗线那么是诗人对人才的层层递进的示意与召唤。尤其是对忧和思分开举行分析，使全诗具有了一唱三叹，反复吟诵的效果。

要检验学生的学习成果，关键是查看他们是否懂得学以致用，能不能触类旁通。这是一种技能，教师在教学时就务必自觉引导之。我认为最大限度地对文本举行开掘可以培养学生的探究思维。而在此根基上赋予相关的扩展，就可以让学生在学识的深度和广度上都能有所取，有所得。

四、课堂以学生为主，教师为辅

在教学中，我一向相信，只要心中时时刻刻都装着学生，你就会有无穷的聪慧。整堂课中，我的设计思路是每一个环节都让学生完成，教师做适当的点评与指导，这样既培养了学生自主学习的积极性与主动性，拓展了学生的思维，也磨练了学生提出问题、分析问题、解决问题的才能，最终表达了教学中学生的主体地位。

课后对自己的教案、教学设计思路及实际教学举行全面反思，才能使教学成为一种自觉的实践活动，这一点是特别重要的。我想，教学反思，不仅仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，表达教学“以学生为本”这一理念的过程。

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