小学作文教学中存在的问题改进措施

小学作文教学中存在的问题、改善措施

以及本人在教学中存在的困惑这几年的I小学语文教学中,常常有这样的思考：小学作文教学如何才干会小朋友一种快乐的学习环境，让她们写出自己的真情实感，成为一名真正的I写作爱好者，把以就把工作中的一点经验总结记录下来，但同步也注意到，在教学中也存在不少的欧J问题，我通过整顿与摸索，发既有如下几下是我们在教学中应注意的：（一）只注重教师教学，而忽视学生实践就我目前所教学的小学的作文教学来讲,我本人觉得存在如下毛病：语文教师大都遵循“命题一辅导——作文——批改——讲评”这五个环节进行作文教学,致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及多种体现方式和手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，走捷径，成果反而是欲速则不达，没有调动起学生积极参与的积极性，收效甚微。其流程长，构造散，主客颠倒，反馈少，忽视了对学生情感的激发，思维的训练。而学生作文，只是叫写什么就写什么，不会写的就参照别人写过的，才不管你命题对不对，好不好，因而学生日勺作文有日勺牵强附会，有的满篇不知所云，尚有时抄袭例文，凡此种种现象比比皆是,而好的作文却寥若晨星。接着绝大多数教师又一手包揽了批改，往往是一气呵成，不通顺的地方用红笔添上，错别字用红笔协助改正，语句颠倒时用红笔纠正过来，学生领到作文本子后来，不是关怀教师是怎么来批改作文内容日勺，而是前面的两个红字一级别。这样长期下去,势必形成作文教学的恶性循环。（二）只注重写作形式，而忽视写作内容我们也应结识到作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“如何写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把重要精力集中在指引学生“如何写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要具体讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，由于它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出:“我们不能只思考作文的法度、技术等等问题,而不去管文字的原料一思想情感等等问题。”她还在《语文教育书简》中指出:“通过写作关，大概须在思想结识方面多下功夫，思想结识是文章的质料。”张志公先生在《老式语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作爱好，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得注重的。”这里的质料（思想结识），原料（思想情感），写作爱好，思考能力等等，我们不是没有注意,而是缺少足够注重,或者说注重的限度不到位。作文是人写的I,但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文自身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一种失误。（三）作文规定上“复杂化”，作文指引措施上“简朴化”。你们注意到没有所谓作文教学规定上的‘复杂化"，是指在小学作文教学中目前仍然存在着比较严重的文学化和成人化的倾向，而其本源在于对学生作文的规定过高、过难、过急。例如在对小学生作文欧I目日勺规定上，有的I竟提出了“有所为而作”和“立意要深”“选材要新”日勺目的规定。因此,这样的“目日勺规定”，必然会挫伤小朋友习作日勺积极性，导致学生怕写作文的心理障碍,最后导致学生文风不正或是不会作文。我们在教学上所谓作文教学措施上四‘简朴化'，是指在小学作文教学中，长期以来把书面体现与口头体现的概念混淆了。其实，这是两个既有联系，又有区别的概念。口头体现几乎可以将“心里怎么想的J,就怎么说出来”，在体现上有时还可以借助体态、语调、环境等因素将“心里想时’顺畅地体现出来，使别人可以听懂。而书面体现时则无法借助这些有利因素。尽管有时候把“心里想的’如实写出来别人也能读懂，但在大多数状况下，这些“心里想日勺”东西只有通过了一番构思后来，再用合乎规范的文字写出来，别人才可以读懂。然而，遗憾的是,在作文教学中，有人竟将书面作文简朴地与口头作文等同起来，这种“简朴化”的做法导致的直接后果是，长期以来，小学作文教学没有在学生学习书面体现这个“刀刃上”用力气,致使学生遇到作文越写越怕，越怕越不会写。二、改善措施（一）让作文走向真实日勺生活作文教学日勺失误表目前学生身上，根子却在我们的语文观念上。（1）平时对学生训练是不是适应她们目前的积蓄，不仅不阻遏她们,并且多方诱导她们，使她们尽量拿出来？(2)平时出给她们的题目是不是切近她们日勺见闻、理解、思想等等？综上所述，是不是切近她们的生活？借此培植‘立诚’日勺基本？(3)学生对于作文的反映是不是作为非常自然的不做不快的事，而不觉得是教师硬要她们去做的无为之举?”如果答案都与否认时，便可懂得写作教学的成绩不好，其因素不尽在学生,训练者是在应当负大部分的责任。因此，写作指引中应当引导学生观测生活。观测是作文获取感性结识和积累写作素材的重要途径。平时，教师可以常常带领学生们走出教室，走向大自然,触发学生故意注意的爱好，把听到时、看到的，感悟到的及时写下来。要注重指引学生学会观测生活的措施，如有序观测法,定期、定点观测法等，让学生在多角度的观测过程中，逐渐形成对周边事物保持一种敏锐的观测力。事实上，现实生活常常是在平凡中孕育着不凡，平淡中涉及着新颖。一旦学生养成了观测生活时习惯，非但不会胆怯作文,并且会常常产生写作时冲要注重发挥学生的主观能动性。(二)注重作文基本功的训练，积累作文素材为了使学生有夯实的作文基本功，教师必须在平时加强指引和训练:一篇文章如何确立题目，如何运用语言精确体现中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，教师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际状况,以范文为例,认真分析基本的写作套路，变化学生提笔无话可说，无话胡说日勺状况,在此基本上，教师要故意识地协助学生积累作文素材,我自己觉得在每个学期都要开展读书竞赛活动,准时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。运用阅读课，有针对性地搞专项讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同窗们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，并且培养了学生的阅读爱好，调动了学生写作的积极性。（三）运用多种情境，激发爱好1、实践活动感受情境。实践活动也是学生所爱慕的活动形式，它不仅培养了学生的积极参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的J感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作爱好。这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操,培养了爱好，并且提高了道德情操。2、表演活动体验情境。“角色表演法”让学生按表演写作题材中的人物，通过人物的I音容笑貌、言谈举止,栩栩如生地创演或重演事情通过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件日勺全过程，从而人们都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切动人的文章来。3、游戏活动创设情境。喜欢游戏是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。因此，我常常组织学生参与某些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如:参观广场，访问商厦，享有田园风光，进行歌咏比赛，智力竞赛，诗歌朗读比赛，硬笔书法比赛，作文比赛等等，让学生在缤纷的大千世界中观测生活，更多的吸取感性信息，丰富写作素材。4、多媒体教学再现情境。媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充足运用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充足刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生爱好，还弥补了学生结识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。（四）注重作文评改，形式灵活多样小学生作文的评改是作文教学中的最后一种环节，同步也是最为重要的一种环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同步也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能理解学生的作文能力,为此后的作文教学有一种更为明了的过程与原则。同步教学得体的话，还可以协助学生提高写作的积极性,进一步培养其写作的爱好。作文评改要采用多种方式。作文评改是教师协助学生提高写作能力的I一种重要的J手段，通过教师的评改,可以使学生意识到自己日勺缺陷和局限性，并加以注重和改正；可以培养学生良好日勺体现能力和习惯;可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，教师既要注重作文评改，又要采用多种形式。从评改者的角度，作文评改可分为教师评改、学生评改和师生共同评改三种形式;学生评改可以提成自己评改、互相评改和分组评改三种形式。评语应避免呆板，要生动形象、新颖并具鼓励性，使学生便于接受。教师要注重作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参与评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的评改，将对学生写作起到良好的示范作用。但在教学中，我对作文课还是有一定的不理解的，例如,如何让学生创作出属于自已的作文，我不可否认的认觉得，目前的学生在作文时，对作文题目理解上存在问题，一、每次改作文我都耗费了大量的时间，总是想方设法把批语写得具体些,让孩子看得更明确，于是每本习作空白的地方都写了密密的红字，惟恐学生还不懂得，结尾又写了近半张纸，点出文章时得失。一种偶尔的机会我问学生：“你们拿到作文本先看什么？”“先看得了优还是良。”学生齐