小学语文- 《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计教学目标：1．正确读写本课生字词，有感情地朗读课文，理清课文思路。2．通过抓关键词朗读人物对话的方法，引导学生体会人物的美好品质，激发学生课外阅读的兴趣。3．理解三个故事之间的内在联系。教学重难点：1.通过人物对话体会人物品质2．理解三个故事之间的联系。设计理念：聚焦人物语言，学习表达方法；培养阅读习惯，体现课标精神。课前准备：课件；同步阅读《成长之旅》。教学过程：导课释题，检查预习.导入：今天我们学习18课——将相和。大家齐读课题。你们在读课题的时候有没有发现题目中的三个字的读音很有意思？（生：都是多音字）师：汉字中的多音字特别多，我们只有联系上下文，在具体的语言环境中才能读准多音字的读音。这里的“将”是什么意思？“相”呢？“和”字如何理解？学生解释课题的意思。（蔺相如和廉颇和好了）【设计意图：让学生明白只有在具体的语言环境中，理解了意思，才能把多音字读正确】.课件出示本课的四字词语，指名读，提示“协”字的偏旁。字典中“十”字旁的字只有“博”和“协”两个字。提醒书写时要注意，容易误写成竖心旁。.课件出示自学提示。分享《史记》的有关资料，介绍史记中的人物；找一名学生板书三个小故事的名字。【设计意图：通过介绍大禹、屈原、项羽等＜史记＞中的人物，激发学生课外阅读的欲望】.刚才我们解释了题目的意思，他们俩和好了，那就说明什么？（生：他们俩曾经闹矛盾）板书：不和品读体验，随文得法.体会“不和”快速浏览课文，看看从哪个地方让你一下子就体到将相不和了？（生读不和的句子，课文的第16自然段。）引导讨论：廉颇因为什么不服气？你认为渑池之会上有没有廉颇的功劳？课文中哪句话告诉你的？（生读有关的句子）【设计意图：教会学生联系上下文读懂课文的意思】廉颇认为蔺相如是怎样做上上卿的？（生：就靠一张嘴。）就靠？怎么理解？可以换一个词吗？（只靠，除了会说没有任何本领）。.感受蔺相如形象蔺相如真得只靠一张嘴吗？他的这张嘴到底说了什么呢？ppt出示该问题要求：快速默读课文，找到蔺相如说的话，标上序号；把这些话连起来读一读，你看到了一个怎样的蔺相如？用简洁的词句写出自己的感受，做好批注。Ppt出示蔺相如说的话。老师读前面的提示语，学生读后面的话。读后交流：你看到了一个怎样的蔺相如？（生：聪明、勇敢、机智、能言善辩、顾全大局）哪句话让你感受到的？师：我们通过朗读人物的对话感受到了蔺相如的高大形象，这就是借助人物的语言塑造人物的形象，我们在习作中可以学习这种表达的方法。板书：语言【设计意图：读写结合，学习通过语言突出人物形象的表达方法】.品语言，教给方法指导朗读这句话：您要是不答应，我就跟您拼了！这句话中的哪个字让你为之一震？（生：拼）英雄所见略同。Ppt动画显示“拼”字。一个拼字让你看到了一个怎样的蔺相如？蔺相如打算和秦王拼什么？（拼命）此时此刻，蔺相如的心情语气该是怎样的？你能给这句话加一个合适的提示语吗？（生气、严肃、气势汹汹）这是一种什么精神？（视死如归）请同学们齐读这句话，读出蔺相如视死如归的士气。师：抓住“拼”这样的关键词，就能更深入地理解课文。板书：关键词.回顾全文，练习表达同学们，我们通过抓关键词朗读人物的语言的方法，感受到蔺相如高尚的人物品格。廉颇觉得自己为了争一口气真不应该，于是便产生了文中的哪个小故事？（生：负荆请罪）出示负荆请罪图片。师：瞧，一位叱咤风云、攻无不克、战无不胜的老将军，能够妥协战袍，露着脊背，背着荆条，跪在蔺相如的面前请罪，这需要何等的勇气，何等的气魄呀!他的勇气来自哪里呢？（生：为了国家的利益）板书：爱国引导想象：此时此刻，廉颇会怎么说？蔺相如又会说什么呢？【设计意图：引导学生用人物对话的方式练习表达】师：家和万事兴，一个国家既需要英勇善战的武将，也需要能言善辩的相才，只有他们同心协力国家才会振兴，他们都是国家的英雄。课件出示“和为贵”图片。引导讨论：廉颇和蔺相如两个人你喜欢谁？请大家各抒己见。师：性格不同，但目标一致，齐心协力保卫赵国，让他们从不和到和，源于他们有一颗共同的爱国心三个小故事的顺序能不能颠倒？（生：不能）为什么？三个故事之间有什么联系呢？板书：因果三、拓展阅读，学以致用《史记》中像他们这样舍身为国、有勇有谋的人物有很多。请同学们打开《成长之旅》，翻到76页，认真阅读《毛遂自荐》这个故事，注意人物的语言。思考：毛遂是个怎样的人？他是怎样一步步获得平原君赏识的？毛遂的故事对你有什么启发?四、推荐阅读，享受乐趣老师推荐同学们课下继续阅读《史记》这本书，将会有许许多多栩栩如生、有血有肉的人物出现在你的面前。要求：遇到优美的语言、词句可以摘抄在读书笔记本上。今天的课咱们就上到这里！谢谢！板书设计：18将相和爱国完璧归赵和————————不和渑池之会因果 同心协力负荆请罪学情分析本班学生对语文学习兴趣比较高，有大半学生很喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从课后对学生的询问以及学校组织的书香校园特色阅读”读书活动参与度来看，知道他们课后对于课外书的阅读是非常积极的。另外，从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础比较扎实，两极分化距离不大。基于学生的学习情况，在教学《将相和》一课前，我布置学生根据自学提示认真预习，并要求查阅关于《史记》的资料。从课堂检查看，孩子们通过课前预习已经了解了故事的主要内容，并都能给三个小故事命名。于是，该堂课我把教学重点聚焦于通过人物语言体会人物品质，并在此基础上弄清三个故事之间的因果关系，从而突破了教学难点。积累感悟运用——《将相和》课标分析《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础“。语文课堂应以语言训练为主”，这句话有两个层面的含义：语文课堂应以学习语言为主。二、语文课应以“训练”为主，语文课可讲的东西很多，但理解和运用祖国语言文字的能力不是讲出来的，而是“练”出来的。五年级学生已具备独立阅读的能力，因此，我设计本节课的理念就是聚焦人物语言，学习表达方法，培养阅读习惯，体现课标精神。课堂上我以引导阅读为根本，通过语言文字的训练，促进学生的语言积累，用语用观指导课堂教学。做到了一课一得，实现了工具性与人文性的和谐统一。《将相和》教材分析《将相和》这篇课文是新课程标准实验教材人教版五年级下册的一篇课文，本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。本课是“走进古典名”主题单元中的第一篇课文。编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。因此，我设计这一课的理念就是聚焦人物言行，感受人物形象，激发阅读兴趣，学习表达方法。测评练习自学提示：1、《将相和》选自《》，作者是汉代的——。此书被鲁迅先生成称为“—————————2、《将相和》中，“将”指___,“相”指——，“和”的意思是——。课文讲了三个小故事，这三个故事是《将相和》教学反思《将相和》这篇文章讲完了，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。反复观看自己的课堂实录，能够感受到自己在教学路上的成长，这是千年磨一刃的收获。虽然准备这节课的表面时间并不长，但我自己感觉是用了20多年的教学生涯来准备这节课的，或许这就是台上十分钟台下十年功的感觉吧！首先谈谈自己比较满意的几点。一、找准统领全文的句子，避免繁琐分析。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。让学生板书三个小故事的名字，借机激发孩子们练字的兴趣。三、用语用观指导教学，注重了对学生学习方法的训练。!、注重了朗读方法的指导。在教学中，通过抓关键词的方法指导学生朗读，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大无畏精神来。2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。3、拓展阅读《毛遂自荐》一文，既达到了学以致用的目的，又激发了孩子们阅读交流的兴趣。在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：一、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。二、在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。三、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。五年级的孩子已具备一定的阅读理解能力，我一直坚信文章是孩子们读懂的，不是老师讲懂的。小学阅读教学必须摆脱繁琐分析的老路，我们的任务是引导孩子们慢慢独自享受阅读的兴趣。积累感悟运用——《将相和》课标分析《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟