《气温降水分布图的应用》案例

《气温、降水分布图的应用》教学案例【教学内容】上海教育出版社七年级第一学期祖国篇（上）3.气温与降水I：教案一、【教学目标】1．知识与技能（1）运用“我国年平均气温图”、“中国一月平均气温图”、“中国七月平均气温图”、“中国年降水量图”，说出某一地区年平均气温、一月平均气温、七月平均气温和年降水量状况。（2）学习多幅地图的组合阅读方法。2．过程与方法通过阅读“我国年平均气温图”、“中国一月平均气温图”、“中国七月平均气温图”、“中国年降水量图”，分析判断某个水果的产地。3．情感、态度与价值观（1）感受地理地图知识对生活的影响，增强学以致用的意识。（2）逐步形成合作交流、善于表达想法和观点的态度。二、【教学重点与难点】【教学重点】综合运用多张气温和降水分布图来得出结论。【教学难点】多张地图的组合阅读。三、【教学准备】幻灯片PPT、活动卡四、【教学过程】1、引入情景：同学们，前两天我碰到一个问题，今天我说出来和大家分享一下前不久，我去看望一个朋友，空着手去不大好，于是我打算带点礼物。现在的季节，水果正是一个很不错的选择。于是我就到了水果摊上打算采购点水果带去。可是……（PPT：图片展示，众多的水果）我对于水果的了解少的可怜，只能分清楚水果的种类，面对这么多水果，于是我决定买苹果，但又发现同是苹果还有许多不同的产地，我……傻眼了。（设问）从产地上有没有办法推测出水果的品质呢？引导学生了解气候是水果生长的重要因素，我们学习的与气候相关的图有“中国年平均气温图”、“中国一月平均气温图”、“中国七月平均气温图”、“中国年降水量图”。2、方法示范以苹果为例：给出苹果生长的气候资料，指导学生逐一阅读四幅图，判断山东、陕西、台湾、杭州，哪些地区可能是优质苹果产地。[PPT]依次列出苹果需要的气温和降水指标苹果（约）年均气温8℃～16℃1月气温-16℃～8℃7月气温小于28℃降水量400mm～800mm综合四张图的判断，推测得知哪几个地区属于优质苹果可能出产的范围3、探究创设情境：水果摊上有许多水果，有的水果摊不那么诚信，请学生根据产地标牌判断哪些是真实的产地和高品质的产地，哪些不是或是假冒的。以小组合作的方式判断梨（白梨）、樱桃、猕猴桃和柑橘的真实产地。年均气温(约)1月气温(约)7月气温(约)降水量(约)梨12℃~16℃-8℃~0℃24℃~32℃400mm~800mm柑橘>16℃>0℃24℃~32℃800mm~1600mm樱桃>16℃>-16℃16℃~24℃800mm~1600mm猕猴桃12℃~16℃0℃~8℃>24℃800mm~1600mm提出探究课题：运用手头的地图资料，尝试判断给定地区是否可能出产优质水果给出要求：小组分工合作，组长上台表达：阐述小组负责的水果种类小组判断的结论小组证明该结论：地图对照，其他组检查4、课堂小结水果的分布情况在现实中可能比我们今天判断的地区更广，因为影响水果生长的因素中，气候只是最重要的一环但不是全部。在买水果的过程中，我们刚刚学习的气候知识起了很大的作用，我们课堂上所学习的知识不仅仅是为了应付考试，更多的都是为了更好的生活。Ⅱ：教案设计说明一、教学任务分析气温和降水对于人们的生活有着多方面的影响力，然而对初中学生来说，往往对于它们的影响处于一种很模糊的概念上，甚至只认为气温和降水只影响天气。本节课从生活现象：水果的品质受气温和降水的影响入手，复习气温与降水分布图的读图运用。气温和降水是气候的重要组成部分，掌握气温和降水分布图的读图技能，对于气温和降水的学习有着很直观的帮助。气温与降水的学习对于七年级学生来说已不陌生，在六年级已经粗略的学习了气温与降水的读图、类型与分布。七年级的气候课程则更偏向于应用六年级的知识，对中国气温与降水的分布、影响等方面读图学习。然而学生们对于气温与降水的识图、读图分析能力尚有一定欠缺，对于气候影响的认知也颇为狭隘。本节课程正是为了加强学生的识图、读图、用图能力而增设，通过分析判断水果生长所要求的气温和降水条件，提高学生的读图、用图的能力和意识，初步学习通过使用地图来解决日常生活问题的方法。通过小组分工合作，以增强小组合作意识。二、教学理念我认为，一节好课应该是一节具有实际应用价值的课程，课程的可操作性强，学生既能学到东西又能提高兴趣。不仅能作为比赛课、公开课，也同样可以在日常教学中操作。公开教学应该具有实际的借鉴意义，我所追求的是一种这样的课，它不需要学生事先做多少准备，也不需要学生大量的练习，应该是学生学到这部分内容后，只要他学会之前的东西，就可以来上这节课；在具备之前的基础后，就可以从这堂课程中学到东西。这节课不需要教师用极大的精力去精心打造，精致但是不需要花数十天的时间去准备，在日常教学中随时可以采用。此外，在现在的课堂上，学习知识已经不再是教学的第一目标，三维目标的确立对教师来说，意味着教学重点已经从早先的学习知识、后期的锻炼能力，扩大到对于学生意识的培养。而本节课侧重的不仅仅是学生对于气温降水知识的记忆，在锻炼学生对于气温降水图的读图能力的同时，还明示了学生地理知识不仅仅是用于学习考试，对于日常生活的影响同样重大。最终影响学生树立一种学以致用的意识。二期课改倡导学生通过体验、经历来进行学习，于是我在这节课中，以通过气温、降水来推导水果可能的分布地区为核心，给予学生大量的自由思维空间，不限制方法方式，而是在过程中让学生自己去体验、去经历，学生才能学习的更深刻。最适合学生的才是最合适的。三、教学设计思路本设计包括教师示范讲解如何使用气温与降水图得出苹果的可能分布地区，以及学生应用所学尝试分析出其他水果分布的地区。本设计的基本思路是：第一部分：从生活实例“水果的购买”入手，提出问题：水果的品质和产地受何影响？从而提出气温和降水状况是影响水果生长的重要外在条件；而各地区气温降水等环境条件的不一致，导致了各水果产地品质的差异。然后以苹果为例，探讨如何根据中国气温降水分布图来分析得出中国苹果在满足气候条件后可能的分布地区；第二部分：应用刚才所学，由学生尝试：如何快速有效的根据气温降水分布图，分工合作得出其他水果可能的分布地区，从而应用到生活中。让学生经历如何从地图中获取有用信息的探究过程。并在此过程中感受用使用地图的方法。在这一设计中，关键在于1、学生能否建立这种使用课堂知识去解决生活问题的意识。2、学生能否寻找到一种应用课堂知识解决生活问题的方法。本设计要突破的重点是：运用多张气温和降水图解决水果的分布问题。在课堂中，提出水果产地分布的条件，要求学生运用地图寻找。本设计要突破的难点是：多张地图的组合使用。以提出问题：使用气温和降水分布图，根据水果生长的要求，共同探讨方法，如何快速正确的得出该水果的具体分布地区。二期课改注重学以致用，注重知识的灵活性。因此，我增设本节课程，目的是在气候这一理论较多的章节中，引导学生联系气候与生活，让学生从浅显、有趣、实用的现象中学习与之相关的地理知识，既提高了学生的积极性，又巩固了学生的所学，更进一步锻炼了学生使用地图的能力。在我最初的设计思想中，要求学生完成整张分布图的制作，甚至要求学生个人完成一张，这样对于学生的动手用图能力可以起到很有效的促进作用。然而这样对于学生而言，个人要完成的自主活动非常多，思维要求对他们来说可能会应接不暇，而制作分布图的时间过长，在课堂中明显不足。所以，针对我校学生的特点，适当降低要求，并给学生一个范例，通过过程使其明白：具有团队合作精神是高效完成任务的重要方式。每个人完成自己的工作，小组合作就可以得出最终的成果。学生既得到了练习的机会，又有利于增强学生合作的观念。完成本设计的内容约需1课时。Ⅲ：教学反思水果的产地这一问题对学生来说，比较引起学生的注意，对于从气候上探究产地的方法很有兴趣，在课堂上就表现为愿意主动动手，有的甚至还想多尝试不同水果的产地探究。表现出了“我要学”，为之后的学习打下了基础。在探究苹果的产地判断时，学生对于读图寻找产地条件的活动表现出极其浓厚的兴趣，对于上台指图表述争先恐后。因势利导，结合学生喜好读图寻找位置的兴趣，大大有助于学生读图能力的提高。在小组活动时，同一小组内分别负责气候的几个条件，有的学生读图能力强，速度快，有的则较慢。然而最终的结论必须大家合作完成全部读图才可以，因此小组内往往出现读图速度快的同学帮助速度慢的同学，互帮互助，共同提高了读图的能力。而之前担心的这种帮助会不会导致的越殂代疱现象则没有出现。因为每个小组成员负责的内容虽然难度不高，但是数量上有一定限制，完全依靠一人完成时间比较紧张。此外，因为难度在学生可以承受的范围内，所以学生更倾向于自己动手完成。达到了更好的教学效果。在小组活动的学生表述阶段，上台的学生很乐意讲，有的小组因为和别的小组的研究的主题一样，甚至为了不能上台而感到惋惜。但美中不足的是，上台的学生往往想充分表现出小组的成果，以至于耗时过多，而后面上台的同学也出现了依样画葫芦的情况。遗憾的是，在学生表述结论的最初阶段，其他学生还是比较有兴趣。但随着时间的流逝，其他学生开始感觉重复，注意力有所下降。课堂上我特别注重学生知识获取的方法，即学习方法和能力的培养。水果产地判断的问题中，我特意参杂了部分行政区的知识点，水果的产地中夹杂了省