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第3讲游戏与幼儿园教育一、进入教育视野的游戏学前教育似乎成为游戏唯一合法的“栖身地”。游戏是幼儿的需要，但教育者更看重的不是满足幼儿的需要，而是游戏的价值，以及如何利用游戏。二、利用游戏的三种策略筛选“儿童所有的游戏与娱乐都应该以养成善良有用的习惯为目标，否则它们便会使他养成不良的习惯。”

——洛克“游戏有好坏之分。好的游戏是建构性的、能增进人的能力的、有益于人的健康发展的。不好的游戏或游戏的剥夺是消解性的、使人无能的、可能阻碍或有害于发展的。”（Frost,Wortham,Reifel,2001）改造改造儿童的自然游戏，设计和编制出更符合教育者意图的“教育性游戏”，提高教育教学活动的效益。福禄倍尔和蒙台梭利是对儿童游戏进行系统改造的代表人物。蒙台梭利从儿童游戏中抽取了“对材料的自选与操作”等因素，结合她为幼儿设计的发展任务，形成了以“蒙台梭利教具”为核心的“蒙台梭利教学法”。儿童游戏在经过“改造”后“游戏性”已大大削弱，“教育性”大大增强。再造主张在幼儿园的教室中“再造”幼儿的自然游戏，保持儿童自然游戏的风格和特点。教师的主要任务是创设环境、投放材料，尽可能减少对幼儿游戏不必要的直接干预。三、游戏在幼儿园课程中的地位弗罗斯特等人（Frost,Wortham,Reifel,2001）根据各种课程对游戏的重视程度把西方幼儿园课程分为非游戏模式和游戏模式两大类。在游戏模式中，又根据对游戏的运用方式，分为非干预模式、重视特殊类型游戏的游戏课程模式、重视各种类型游戏的游戏课程模式。此外，前苏联幼儿园的课程模式是既不同于非游戏模式又不同于游戏模式的教学游戏化模式。非游戏课程模式以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的中心地位，游戏因被认为是和“学习”不同的活动而被当作“可有可无”的活动，被置于课程的边缘地位。由于游戏是“令人快乐”的活动，游戏可以被用作学习的“奖赏”或者被用作引起学习兴趣的手段。典型代表：直接教学模式非干预模式受精神分析学派游戏理论的影响，强调让幼儿通过游戏表达出内心的困惑与焦虑，认为所有的游戏对于幼儿的发展尤其是心理健康都是有益的，游戏的主要功能在于帮助幼儿解决他们的情绪情感问题，成人应鼓励幼儿的自发游戏，将干预降到最低限度。重视特殊类型游戏的游戏课程模式某些类型的游戏较之于其他类型的游戏对于幼儿的学习与发展来说更有价值。比如，注重规则游戏，或者注重社会性主题角色游戏等。重视各种类型游戏的游戏课程模式各种类型的游戏活动对幼儿的认知、社会性等各方面的发展都是有益的，游戏应当成为幼儿园课程的主要内容。典型代表：银行街课程、高瞻课程、瑞吉欧课程。教学游戏化模式一种以知识为本位、将教师预先编制好的教学游戏作为直接教学的重要手段的课程模式。主要存在于前苏联和我国幼儿园的教学实践中。幼儿园游戏被分为两类：创造性地反映现实生活的游戏，如主题角色游戏、建筑造型

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