课程综合化趋势及启示

课程综合化趋势与启示北京师范大学哲学与社会学学院副院长《思想政治课教学》杂志主编程光泉博士一、课程综合化的归因分析由总理的讲话想到的：中国教育面临现实的危机教育不适应经济社会发展的要求教育不适应国家对人才培养的要求百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。（师范教育，可以兴邦）全球化进程的新挑战（风险社会与素质教育）科学进步的新趋势（高度分化与高度整合、知识经济）社会发展的新要求（市场经济和民族复兴的挑战）学生发展的需要（融入社会与参与社会、公民的基本素质）

赢在起点，输在终点？1900—2001年，诺贝尔科学与经济奖获得者全世界共534人，美国有230人，占43%。2002年，全世界有12人获奖，美国有8人。

“知识爆炸”人类知识总量在19世纪每50年翻一番；20世纪初大约每30年翻一番，50年代第10年翻一番，70年代每5年翻一番，20世纪末每3年翻一番。人类的发明：16世纪26项，17世纪106项，18世纪156项，19世纪540项，20世纪头50年961项，60-70年代的发明超过过去2000年的总和。目前人类知识的半衰期：地理学16年，地质学11.8年，数学10.5年，化学8年，生物学7.2年，机械学5.2年，社会学5年，物理学4.6年，冶金学3.9年，生物医学3年，计算机技术8个月。20世纪90年代科学技术的新发明、新发现，比过去2000多年的总和还多。科学文献按指数增加，每隔5—6年翻一番，科学知识的年增长率到了12％左右，产生了众所周知的“知识爆炸”现象。伴随而来的是知识老化的加速，知识陈旧的周期从上个世纪初的30年缩短为10年，某些学科已缩短到4—6年。国外的调查表明，一个人在大学学习期间只能获得10％的有用知识。美国NIH（国家健康研究院）数据库中85％的数据，寿命只有5年；工程师有用知识的半衰期，也只有5年。一份纽约时报包含的信息等于17世纪一个人一生所获得的信息。当前学科门类己达2000多种，基础学科有500个以上主要专业，技术科学有412种专业领域，科学文献按指数增长，每隔10-15年番一番，科学知识年增长率在90年代已达到一个较高的速度。学科综合当代科学发展的趋势既高度分化又高度综合，而总的趋势是综合。科学体系是个有机的整体。各种新兴科学、边缘科学，无不综合了传统的各类专业知识。从事于这些领域的研究工作人员，单凭过去那种单向深入的研究方法很难奏效，必须以多学科的理论和方法，进行横向的立体研究。科技领域中的一些新发明、新发现、新突破，往往是“外行”把他的专业理论知识引到另一个领域所创造的成果，这种现象在科学上称为“知识横移”现象加剧。由于系统论、控制论、信息论等学科的出现，为文理沟通创造了方法论方面的条件。“自然科学奔向社会科学的潮流”己经势不可挡。大量地运用数学与计算机技术、建立模型等自然科学的手段和方法，使社会科学的许多学科，由定性描述的科学转化为可量化的严密的科学。与此同时，自然科学领域的影响面广的新发明以及科学技术和工业发展所带来的负面作用，又要求社会科学的介入和干预。比如，克隆技术的发展和生态的严重失衡，呼吁道德和法律要对有关领域加以规范和限制，生态伦理学就是适应这种需求而产生的新学科。惠施的“学富五车”一根竹简重50克，记录30个汉字一车拉500公斤，装1万根竹简五车拉5万根竹简，约合150万字学富五车=半部《现代汉语词典》=200分之1张光盘知识的新分类1996年，国际经济合作与发展组织（OECD）的《以知识为基础的经济》报告中，把知识划分为四类：事实知识，是什么的知识（Know-what）原理知识，为什么的知识（Know-why）技能知识，怎样做的知识（Know-how）人力知识，谁知道的知识（know-who）二、国际课程结构的变化1，强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向从课程综合的程度看，有：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。从课程的组织方式来看，综合课程范式大致有：学习领域按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几个学习领域（智慧技能、动作技能）综合学科综合实践活动一般地说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超出分科课程。随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。2.主要发达国家课程设置情况

⑴英国基础教育阶段的学校课程包括12门必修学科、跨学科的学习主题以及其他课程活动12门学科是：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民跨学科学习主题：宗教教育、性教育、升学与就业指导、人格培养、社会性的形成及健康教育⑵澳大利亚以昆士兰州为例。小学课程包括语言技能、数学、基础科学、音乐、艺术、工艺、卫生、体育和社会学科初中课程：提供两种选课方式第一、提出若干组合课程，选择其一第二、把所有科目分成6组或8组，从每一组中选择一门，组成自己的学习范围昆士兰州初中课程（一）昆士兰州初中课程（二）⑶日本课程突出的方面是新设综合学习时间。国家只规定综合学习的目标、课时，不规定其具体的内容。由各个学校创造性的组织跨学科的学习活动。主要活动形式：体验性学习、问题和解决学习等形式。体验性学习包括：自然体验、社会体验以及观察、实验、参观、调查、发表与讨论、制作与生产活动。初中课程扩大选修学科。⑷美国1999年，美国教师联盟指出，各州课程标准必须包括4门核心学术科目，即英语、数学、科学和社会课。以新泽西州、缅因州和费城学区为例，说明美国中小学课程设置的情况。美国中小学课程设置情况学术科：约有43%的学生进入，为升入大学做准备普通科：约有33%的学生进入，要求学生掌握一定的文化知识。职业科：约有24%的学生进入，为学生毕业后直接就业做准备美国中学课程设置比例二、以公民教育的核心课程社会课为例社会课是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必修课我国的社会课（历史与社会）整合了历史、人文地理以及其它相关的人文社会科学内容的综合人文课程。社会课应当帮助学生成长为具有社会责任感的人，使他们适应社会和变化社会在国外称为社会研究（SocialStudies），社会课是一个学科群而不是一个单独的学科。历史与社会课要体现综合性，并不是一个具有独立体系的课程。历史与社会课要综合知识，更要使学生形成综合地观察问题的视野、综合地运用知识的方法和综合地解决问题的能力。历史与社会课不能脱离原有的课程逻辑和经验，不能增加学生负担。社会课的起源与进展社会课涵括内容的二个标准：一是关注人类经验；二是帮助学生成为合格的公民和更好的决策者。三大主题：公民；历史与社会科学中的事实、概念、一般规律等的传递；促进反思和问题解决能力的发展。十大主线：文化及其多样化；时间、连续性与变迁；人、场所与环境；个体发展与认同；个人、群体与公共机构；权力、权力机构与统治；产品、分配与消费；科学、技术与社会；全球联系；公民意识与实践。国外社会课的主