“微探”针对小学中段品社课程史地题材的“情感激发式”教学

编号杭州市国家基础教育课程改革教师小课题

申报表课题名称个性化“微”日志：“微探”针对小学中段品社课程史地题材的“情感激发式”教学研究类别德育（）心理健康教育（）课程教学（4）管理（）现代教育技术（）其他（）成果形式研究类（）应用类：案例（）课件开发（）教具开发（）学具开发（）负责人李晶职称职务小学高级、校少卡Reg，人、士1U已目成员（限1人）先队总辅导员所在单位杭州市朝晖实验小学联系电话邮编310014课单题位负意责见人单位盖章：负责人签名：年月日初审单位意见单位盖章：负责人签名：年月日市评审组意见负责人签名：年月日杭州市教育科学规划领导小组办公室意见负责人签名：年月日编号:附2：杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称：个性化“微”日志：“微探”针对小学中段品社课程史地题材的“情感激发式”教学负责人：李晶一、对研究问题的情境性分析：课堂表象：我们不得不承认常常在中年级《品德与社会》课程“历史、地理题材”的课堂教学中遇到“断点”一一知识与情感仿佛格格不入，知识已被我们按部就班地教授完毕，却久久不能激起学生心灵上的共鸣，他们往往抱有疑问、一知半解又或对真正学了什么、学会了什么并不在意。如，在三年级下册《我国的行政区》一课的教学中，学生学习过杭州相关地理知识，看过家乡地图，认识家乡的地理位置，知道家乡所属的行政区。但很少有了解我国行政区中其它省、自治区、直辖市、特别行政区知识的同学，因此即使通过授课达成习得我国34个一级行政区的名称和大致方位等知识目标后，爱家乡、爱祖国的情感目标仍然有待升华，达成度不高。此类情况产生的主要原因是：学生学完相关知识，仍然存在心存疑问的可能性，在情感上无法达到全部理解认同。最终事实就是——课已经上完，而三维目标却无法完满达成：“知识与技能”的掌握夹着生饭，并不透彻；”过程与方法”的尝试与习得被动进行，没有生趣；”情感态度与价值观”的养成浮于表面，不见真谛。直面问题：综上课堂表象，笔者分析历史、地理题材的特点与相关衍生问题：知识构成相对抽象，特定的历史背景与地理知识离三、四年级的学生生活较远，对学生而言有一定陌生感，学生与知识本身较难“亲近”。学生中表现出的问题疑惑就是教学目标未达成的最直观反应。正是课堂上的生硬环节、知识灌输，还有学生年龄心智、知识经骏限制等，导致历史地理类知识习得与情感生成的割裂，与内心感悟的隔膜，无法达成三维目标。那么，要是三维目标不能较平衡地达成，学生只是一味地被动学，对学习过程和方法漫不经心，更无养成意识；对情感这一产生正确价值观的基础，没有感悟积累、认同共鸣，那么作为培养学生“知情意行”四步“走”的品德与社会课程的教学效度又何在？本课题的实践意义就在于改变这一现状。二、对核心概念的操作定义理论假设：基于三、四年级学情实际，为提高品社史地题材教学效度，开展高效的“情感激发式”教学将事半功倍，从“情感”入手，往往可“牵一发而动全身”。“情感激发式”教学主要指：基于课堂内对学生实际情绪的把握，遵循学生情感起点，激发学生情感，善用学生情感动力即情绪力量，从而达成教学目标的教学策略。而落实有效的“情感激发式”教学，需要一种具有科学性、操作性且个性化的载体，笔者预设在实践研究中指导学生学着用好一一个性化“微”日志，总体来说这是一种基于学情（主要是课前认知基础、技能基础和情感基础）的“主体操作式”学习载体，其贯穿史地题材课型的教学步骤，激发学生的主体学习意识，实践“情感激发式”教学。三、研究指向、内容与过程研究指向：为更好地开展针对小学中段品社课程史地题材的“情感激发式”教学，探究开展个性化“微”日志这一教学途径的必要性（为什么开展？）和实施步骤（怎样开展？）和操作策略（总结出方法论）。通过一年的实践研究，消除学生在学习史地题材内容学习中的畏难情绪，通过引导学生参与个性化“微”日志的创编制作，激发学生重视自身情感上的点滴感悟，引导学生尝试经营自己的学习，科学地、真诚地投入到品社史地题材的学习中，重视自己的学习过程，主动参与，发挥自身最大的参与性；发现自己的所想，主动思考，感受自身的点滴感悟，从而论证基于课堂内对学生实际情绪的把握，遵循学生情感起点，激发学生情感，善用学生情感动力即情绪力量，从而达成教学目标的教学策略的可行性。研究内容与过程：（-）研究内容：（1）为什么开展一摸清现状，明确研究开展必要性：通过个案分析、问卷调查（主要针对己学内容做掌握程度分析），了解三、四年级学生知识、能力、情感现状，分析研究前三维目标的达成度。（2）怎样开展一实施“五级”进阶式操作，提升品社史地课程课堂效度：第一，拟确立主题框架：依据学情和教材系统中史地内容的分布，确立个性化“微”日志的各个学习主题。第二，拟确定时间起始：依据主题框架，结合教学步骤，确立个性化“微”日志在课前、课中、课后开展的时间点。第三，拟确定创作形式：依据课前、课中、课后的任务要求，确立个性化“微”日志的创作形式。第四，拟确定固定板块：依据主题、时间点、创作膨式等，定位个性化“微”日志的各个板块，形成一种通用史地学习操作模式。第五，拟推崇个性化：整个操作过程中，必须以每一个学生的自身差异为起点，呈现他们独特的学习参与和情感体悟，确保板块精简、高效，以“微”见“大”，以“微”入“深”，让“微”日志成为学生“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的成长记录册。预设主要形式如下：规定项（教师引导为主）：1、和教学目标和教学步骤等结合，围绕“课前、课中、课后”，不脱离教学，紧扣分课时教学目标，重实用，不添加，不滥用。2、重视关于重点知识和技能的圈注、归纳和提炼，重基础，不摆形式，不花哨繁复。3、重视关于过程和方法的习得和培养，重引导，不降低，不拔高。4、重视情感态度与价值观的点滴启蒙，鼓励思考、自省，积累”懂得了什么？感受到什么？”等感悟。自主项（学生自主为主）：选材一材质、形状、颜色各异的学生偏好的记录纸。针对每一学习主题，制作成活页册（页数不限，可多可少）。记录方式一微图文，粘贴基于学习内容的相关图片、文字（热身铺垫一一做好资料收集）；微记录，基于学到知识的重点摘录（巩固操练一一做好课内知识点归纳）；微文，撰写基于学习感受的内心感悟，每条140字以内（情感升华一一促进课后感悟）；微行动，完成基于学习内容的相关小实践（意识行动一一实践课内所学和所感）。展示方式一每位学生的个性化主题式“微”日志，可利用课内和教学环节结合反馈交流，并利用课外在每班教室外走廊上软板的“学习园地”中展示、分享。（3）开展后得到什么一总结操作策略和一般性操作模式，推进“情感激发式”教学。◊总结主题框架表。◊总结时间起始表。◊总结微日志固定板块和主要创作形式。◊汇编基于微图、微文、微画、微行动的个性化展现——活页手册。◊汇编各经典主题学习案例。◊总结个性化“微”日志史地题材的“情感激发式”教学的策略方法。预期成效：正所谓“情启课堂、情促行动、情润心灵”，预设该研究能取得一定效果，积极推进历史地理题材教学，即“少一些生硬的知识输入，多一些兴