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文档简介

不向前走,不知路远;不努力学习,不明白真理。蔡元培朱熹柏拉图孔子梁启超苏格拉底韩愈胡适德谟克里特苏霍姆林斯基赞科夫罗伯特·欧文夸美纽斯蔡元培朱熹柏拉图孔子梁启超苏格拉底韩愈胡适德谟克里特苏霍姆林斯基赞科夫罗伯特·欧文夸美纽斯太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了----直面课改走进高效依兰县教师进修学校—苏琦前言老师们:刚才各位和我一起共同观看了前段时间我们小学校长外出学习的纪录片,大家心里一定认识到,依兰教育的重大举措,意味着高效课堂必将马上走进我们的身边。过去,我们谈有效教学,今天我们在有效的基础上呼唤高效课堂,这是历史的必然,也是发展的需要,更是课改的需求。目录一、教学的分类二、传统课程环境与新课程环境的区别三、传统课堂的“原罪”四、高效课堂的“基本概念”五、高效课堂的模式六、外出考察学习的启示与反思1.是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学2.与教师的教学技能有关,浅入浅出,本身学问不深,把自己懂得的东西讲出来,还算能基本保证教学质量,但是教学效益要低得多。低效教学3.当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为负效教学,是期望的悖论。负效教学4.教学必须有效,教师应该坚决不实施负效教学,努力避免无效教学,革除低效教学,主球高效教学,最基本的诉求就是教学必须有效。有效教学5.是节约投入量和增加学习收获量的教学。广义的有效教学也包含了“高效教学”,有效教学旨在提高教学效率,理想的结果就是“高效教学”。高效教学一、教学的分类一、教学的分类无效教学专家调查,目前中小学教师的无效劳动大约占50%,说明无效教学现象普遍存在。无效教学课堂死气沉沉,课后大练“题海”,机械重复被改称做“巩固”,死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。教师苦教、厌教、甚至弃教。严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。这一类老师,问题浅入深出,本身并无多大学问,却装腔作势,把本来浅近的道理讲的玄而又玄,让人听不懂,这种老师的教学就是无效教学。wuxiaojiaoxue据调查:普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上,有资料显示教师患咽喉炎的比例占80%左右,患胃肠道疾病的比例为30%左右,患颈椎类疾病比例为22%左右,《新民晚报》对全国14个地区168所中小学2292名教师进行抽样检测,发现有52.23%的教师存在心理问题。

教师感觉教学教的很苦。“时间+汗水”“日光+灯光”,教师除了了大讲特讲外,大量的低效练习是造成教师教的苦的主要原因。无针对性的“广练”,“地毯式”的训练;针对考试的“疯练”,不加研究,针对考点练习所有的题;不顾合作的“狂练”,过量挤占课外时间,不管其他学科的时间要求,争胜第一,质押道德的“训练”。这种低效的练习既伤害了教师,也加重了学生的负担。

1995年,华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试,平均分仅为63.9分,很多硕士、博士不及格。基础教育课题组对甘肃、宁夏新课程试验区的初中教学现状进行调查,学生对新课程改革后学习效果的评价,11.8%的学生认为“很好”,63.2%认为一般,19.7%为不太好,2.6%的学生认为很不好,2.8%不确定。同样内容的调查,教师也只有3.1%认为很好,66.3%认为一般,25.5%承认不太好,4.1%和1%的教师认为很不好或者不确定。我们可以发出“再也不能这样过”的呐喊,但普遍的师资现实是这样的,社会的考核制度是如此,普遍的校园学习文化是这等模样,无奈的是,低效教学还是继续存在。低效教学dixiaojiaoxue案例1:四年级某班学生作文练习,老师让学生形容并组合有关花的句子,大部分同学皆曰:“春天来了,百花齐放,万紫千红;”有2位同学比喻花是“大地的时装”;一个坐在后排的学生怯生生地说:“春天花亮了,秋天花灭了,花是灯。”老师评语:大多数同学很好,那两位同学及格,后排同学不及格——花是灯,电是什么?又让同学组句:“雪化以后变成什么?”大多数同学曰:“变成水;”部分同学曰:“变成江水;”小女孩说:“变成春天。”老师批评说:“后排女孩跳着走路,莫名其妙!”我们的教学方式不可能符合每一位学生的思维模式和能力结构,我们究竟干了多少“适得其反”的负效的事情?比起无意间进行负效教学的老师来讲,那些明知无效而为之的负效教学就更让人不可理喻了。案例2:下午放学时间,某小学大门口,一教师在大声训斥,家长孩子低头不语。“你儿子我管不了啦,他要是能转到别的班级或学校去,我就谢天谢地了。倒了八辈子霉,碰到这样的学生,他上课从来不听讲,不是做小动作,就是挑我的刺。昨天上公开课,黑板上有个字没写好,他在下面嚷嚷说:写错了,这不是存心跟我捣蛋吗?哼,昨天的帐还没来得及跟他算,这不,今天又来了,叫他用“虽然…但是造句”,你知道他怎么造的:虽然我学习很努力,但是老师就是不喜欢我,这是罪加一等了,认得你们狠了,你们走吧!”家长涨红了脸,不住的向老师赔不是,“他个小畜生不懂事,请老师多加管教,要再不听话,你只管打!”

在教师的霸权下,学生和家长除了仰慕老师的权威还能做什么呢。可以想象,该老师对这个孩子的教学将会负效,老师给学生造成的伤害还会在孩子未来的生活中留下阴影,说这种反教育的行为会给和谐社会留后患也不为过吧。庸师害人,或扼杀学生的创造力,或扑灭学生的求知欲,或过量占据学生自主学习的时间,甚至伤害学生稚弱的心灵,危害学生的身心健康发展….当教学走向负效的时候,我们只能当头断喝——停!stop!负效教学fuxiaojiaoxue标准一:学习共同体:教师和学生共同参与创造性活动。标准二:语言发展:通过课程发展学生语言,提高学生的文化素养。标准三:情境性学习:教学联系学生真正的生活经验。标准四:挑战性教学:教学应具有挑战性,发展学生的认知思维。标准五:教育性对话:教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。深入深出,这样的老师很有学问,但缺乏好的教学方法,不能把深奥的学问讲的浅显易懂,学生学起来就要费点劲,这是刚能进行有效教学的老师。有效教学youxiaojiaoxue并不是效率本身没有高低之分,比如记下面的数字:11840219493196641997,1、可以采用谐音的办法:“你要发死了,而要九死九生你就溜。溜死你就救起”。2、西南师大的张庆林教授教了一个更好更高效的办法:(1)1840(2)1949(3)1966(4)1997这样的老师讲课能深入浅出,和深奥的道理,他也能讲得浅显易懂,这种是高效教学的老师。因此我们主张:在追求教学效率的道路上永不满足。高效教学gaoxiaojiaoxue二、传统课程环境与新课程环境的区别二、传统课程环境与新课程环境的区别三、传统课堂的“原罪”三、传统课堂的“原罪”三、传统课堂的“原罪”

以上分析表明,传统课堂存在很多弊端。时下的课堂教学是怎样的呢?随意走进一所学校,推开教室的门,映入眼帘的是这样的景象:教师站在讲台上声嘶力竭,台下学生昏昏欲睡,因为整天忙着“讲”,致使大多数教师患有咽喉炎和胃下垂。有些学校为了体现对教师的人文关怀,咬牙从原本不多的办学经费中挤出钱来给每位教师配备了耳麦和扩音器,于是满校园就冲斥着教师的声音了,嘈杂得象农村的集贸市场,假如不仔细听,你还以为是有人扯着嗓子吆喝着“卖耗子药”呢。传统课堂不是一无是处,可问题是,当时代需要我们从马车换乘轿车时,并非就一定说马车不好,而是需要我们换乘轿车。今天的课改不是争论马车、轿车的问题,而是必须换乘,这理由还不充分吗?因为马车无法抵达教育的目的地,不仅是“速度”问题,我们不是总说,谁都可以等,孩子不能等吗?既然不能等,为什么还老牛拉破车?三、传统课堂的“原罪”传统课堂的“精心”酿造了悲剧数不胜数,难道不需要我们幡然醒悟,进而醍醐灌顶?传统教育从一开始出发就错了,我们的眼里只追求“知识”。我们把知识当做了教育的全部内容。为了这唯一的目的,我们无所不用,时间、汗水、大棒、胡萝卜、题海、作业、统考等等。我们只瞄准“知识”射击,可我们眼里却从来没有真正的目标,那就是孩子。我们问过孩子的感受吗?体察过孩子的不幸吗?我们压抑孩子、担心孩子、甚至会害怕孩子;我们口口声声为孩子负责,总幻想让他们考上大学;可我们却从不顾及他能否拥有一生更不关心他需要什么样的一生;我们总说,民族的希望在孩子,却又不关心希望是什么样子等等。三、传统课堂的“原罪”我们选择教书的方式也错了。我们过分强调了“灌输”。以为灌输才是让学生获得知识的唯一途径。“讲”能替代学生的“学”吗?假如不能替代,那老师为什么要滔滔不绝却坚决不让自己停下来,和孩子们一起去研究学习的方法?或许有人说,我要是不讲,怎么体现我的价值?请注意,讲和教永远是为“学”服务的。体现我的价值,而不顾及学生的价值,不仅是一种自私的体现,也是对新课改观念的无知。当教师长期“鸠占鹊巢”,当学生的学开始服务于教师作为“我的价值”时,这是违背课堂之“道”的。在教师这个“小宇宙”里,学生是“上帝”郑重命名的太阳,而教师则必须是围绕着太阳转动的“地球”,这就是“地心说”与“日心说”在“教”与“学”关系上,关于“道”的论证。一切以“教师为中心”的教学行为,都要拨乱反正,回到正确的轨道上来。三、传统课堂的“原罪”为什么学生不喜欢学习?为什么有如此多的学困生?我们总习惯于指责学生是一群笨蛋,却从不愿意从“讲”上找原因,更不敢承担“教”的责任。我们总自以为是的告诉学生:“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”;欺骗学生说:“勤能补拙”、“学海无涯苦作舟”、“面壁十年图壁破,”“吃得苦中苦,方为人上人”,让学生以苦为乐。可却忘记了爱迪生那句名言是硬生生被人篹改过的,那句话的后半句是:“但有时候,百分之一的灵感比百分之九十九的勤奋更重要!”三、传统课堂的“原罪”我们一天天的愚化学生念“苦经”,当可怜的孩子们几近精神崩溃时,我们又搬出另一套说辞来麻醉他们,说什么“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。坚持果真能胜利吗?结果是中国的大多数孩子,一旦结束了学业,当中考、高考考完之后,无论结果怎样,选择的是“撕书”、“烧书”、“卖书”。乐得废品收购的小贩象过节一样。这是一场被孩子们称作“解放”的学业大逃亡!看到这样的景象,教师们不应该反思我们的教学吗?是什么让学生如此厌倦学习?这样一代厌学的人,如何实现“终身学习”的要求?中国读书人口的急剧下降,恐怕和现在的课堂教学有些关系吧。三、传统课堂的“原罪”可我们从不关心未来,我们只干杀鸡取卵的事。就像以前一窝蜂的发展经济,等腰包鼓起来了,再回头治理污染。治来治去,费了九牛二虎之力,却最终发现,逝去的永不再来!水土流失、疾病、瘟疫、干旱洪涝等等。灾难接踵而至,再如何痛心疾首,仍然于事无补。教师是否能吸取这个教训?不着眼于未来,只重眼前,不着眼于发展,只重分数,这样的短视,是误己害人的,是造孽!传统教学不可不提的“三宗罪”:1、讲得太多,痴迷艺术。2、“经验”至上,舍本逐末。3、目中无人,效率奇低。现在的学生:最不想上的是文化课、最累的是做作业、最怕的是考试、最想的是睡觉。四、高效课堂的“基本概念”四、高效课堂的“基本概念”四、高效课堂的“基本概念”高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”“无效”“负效”而言的,它属于“有效教学”范畴,很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

高效课堂通过课堂教学手段来满足“三大目标”三大目标目标一在效率和效益上追求高效,变接受式学习为自选“超市式”的主动学习,并注重学习能力的生成;目标二第二:要使课堂作为“主阵地”,主动承载素质教育和新课改的诸多旨意,以培养“完人”为目标,真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福,变“苦学”为“乐学”、“肯学”,会学、学会,实现真正的终身学习;目标三第三:要实现真正的教学相长满足教师的专业发展要求,帮助其实现职业的幸福和个人成就,让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。总之,高效课堂是“知识的超市,生命的狂欢”。四、高效课堂的“基本概念”高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。它以模式驱动,以导学案统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。四、高效课堂的“基本概念”高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。四、高效课堂的“基本概念”高效课堂注重“三性二意”:“三性”即高效性、生成性、解放性。“二意”即知识的意义、生长的意义。四、高效课堂的“基本概念”高效课堂从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫“好课”,能让学生学会的教师叫“好教师”。四、高效课堂的“基本概念”高效课堂最终实现三个解放:解放学生、解放教师、解放学校。四、高效课堂的“基本概念”高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。四、高效课堂的“基本概念”高效课堂既是方法,也是思想;既是理念,也是行动;既重知识,更重生成,真正实现了素质教育与升学的统一。五、高效课堂的模式五、高效课堂的模式高效课堂的模式课堂聚义搂抱发展相互借鉴共同成长一般模式昌乐二中杜郎口兖州一中宁达模式天卉模式(一)一般模式:即基本模式,为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上,教师占用不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑点点播、归纳提升、组织测评。学生自主学习的时间不少于30分钟,倡导的合作形式以小组为单位,独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学(小组学习),实现新课改的自主、合作、探究。

5分钟当堂达标测评时间,不同于传统意义上是试卷测试或作业,通过学习小组,进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,可采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头测评”。(二)一般模式下的呈现之杜郎口。(针对初中阶段的课堂教学模式。1、非常模式:0+45课堂上教师“讲”的时间为0,课堂45分钟全部还给学生。逼迫教师从教学中彻底退出,只扮演学生学习的“幕后”推手。教师必须研究如何让学生“自己学会”。学生从对教师的依赖者,变成了学习的主动者,完成了师生角色的转换。2、常态模式:10+35(即三三六),教师支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。三大模块:预习——展示——反馈。三个特点:立体式、大容量、快节奏。六个环节:1、预习交流2、明确目标3、分组合作4、展示提升5、穿插巩固6、达标测评(三)一般模式下的呈现之兖(yan)州一中。(高中课改典型)“三步六段、35+10”三步:三步为一课,即课前、课中、课后。六段:指课中的六个环节:重申目标、学情调查、问题逐一、精讲点拨、当堂检测、小结作业。“35+10”:35分钟展示+10分钟预习。“循环大课堂的灵魂”:是对杜郎口模式的继承和发展。一个转变——师生角色的转变。两个前置——学习目的前置、学习手段前置三个方法——自主、合作、探究四个形态:展示、纠错、点拨、拓展。(四)一般模式下的呈现之昌乐二中。(一所“领跑高中的课改胆略”)昌乐二中的课改从“学情”和“效益”入手,吸纳杜郎口课改经验和模式的基础上,创造性的生成了“271高效课堂教学模式”。即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师讲课时间不超于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。课堂步骤及具体要求1、预习自学、探究问题2、完成学案、训练应用3、分组合作、讨论解疑(以上3个环节占课堂30分钟,即271中的7)4、展示点评、总结升华。(到黑板上展示。该环节占10分钟,即271的2)5、清理过关,当堂检测。(该环节占5分钟,即271的1)(五)宁达模式:江西省武宁私立宁达中学以“课堂指南”为路线图,课堂板块结构:1、自主学习:学习提示、梳理内容、问题预设。2、展示交流:展示问题、展示方法、展示效果。3、测评反馈:基础达标、能力提升、拓展延伸。(六)天卉模式河北省围场天卉中学创建的“滚动循环”教学法:10+35模式,“三型、六步、一论坛”三型:预习展示课、提升展示课、巩固展示课。六步:明确目标——自主学习——小组讨论——展示拓展——穿插巩固——当堂测验“一论坛”:单元论坛六、外出考察学习的启示与反思六、外出考察学习的启示与反思十天的考察,十天的洗脑,让我们同行者不论在心灵上,还是在观念上都有了彻底的转变。这十天,不仅仅是考察学习的十天,是经受磨练的十天、挑战自我的十天、全面展示的十天、精彩纷呈的十天,也是我们32位小学校长观摩交流的十天、相互启迪的十天、学习借鉴的十天,培训提高的十天,更是很多小学校长无限感佩并暗下决心的十天!

十天里,我的反思胜过十年:

思考一课改背景下的“鸟枪换炮”?思考二走路应从摔跤做起思考三捕鱼需织网思考四革命要彻底,成败于“开放”思考五怎样从入帖——临帖——破帖怎样鼓励我们的教师要敢于“鸟枪换炮”,传统课堂造就了许多弹弓高手,能否也是打炮高手?教师要迎头赶上丢下“弹弓”,不怕“大炮”的挑战。生活中,谁会因为害怕跌跟头就拒绝行走?教师为什么会因为害怕学生遇到“障碍而拒绝把学习的权利还给学生。更何况,教学原本就不单单是传授知识,而是培养学习能力,会走路才是能力,开始走路都会摔跤。假如一个人是一根绳,多几根绳才能织成网,小组学习就是几根绳织网,单绳是捕不来鱼的,差生手里可能没绳,或许他们有织网的梭子。与其每个人都饱受学习之苦,不如大家绑在一起共同分担任务,既减少了学习分量,又降低了心理强度,何乐而不为?这就是新课改“团队合作”的意义。高效课堂的成败取决于“开放”的程度,课改是“革命”不是改良,“开放”的程度不到,学生的主体作用便无法发挥“核威力”,不“活”的课堂约等于“死”。校长要敢于横下一条心,一个字“干”!要“力行”才能发现问题,才能找到答案,才能拯救自己。好的教育一定具有普适性,不分地域、人群和种族,一定不只是为了考试,但也绝对不会在考试中落败。学习杜郎口要做到三点:第一,要“临帖“,唯有临帖才能破帖;第二,转变教的方式,转变学的方式;第三,评价先行,让教师知道什么是好课,评价是武器。六、外出考察学习的启示与反思思考同时产生设想,下一步我将以巩固教育教学工作为质量核心;以提高研究能力,多出研究成果,解决实际问题为依托;以优化教学模式,转变教学方法,提高教学效率,减轻学生负担为重点;以细化管理,强化质量监

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