教学的组织形式

教学的组织形式一、教学组织形式概述从广义上说：组织是指由诸多要素按照一定方式相互联系起来的系统。从狭义上说：组织就是指人们为着实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体。形式：外形，即构造。什么是组织？教学组织形式：为实现教学内容、完成教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类。按照教学单位的规模大小,可分为个别教学,小组教学,班级授课(小班教学,大班教学,合班教学)。按照师生交往的程度划分,可分为直接的的教学组织形式(包括个别教学,小组教学,班级授课等)和间接的教学组织形式(包括个别学习,伙伴学习,合作学习,广播电视教学,计算机教学等)。

教学组织形式：为实现教学内容、完成教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。那么根据教学组织形式出现的先后顺序，概括起来主要有：1古代的教学组织形式：东、西方大多都采取个别的教学形式。最大优点：因材施教适用范围：叫教学规模小、教学速度慢、效率低，不利于学校的整体发展。集体教学的萌芽。2近现代的教学组织形式：A班级授课制：班级授课制又称课堂教学。它就是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学组织形式。制度的产生：16世纪萌芽于西欧；

17世纪夸美纽斯的《大教学论》奠定了班级授课制的系统化基础；苏联的教育家凯洛夫最终完成了这一理论。

班级授课制的优点:

有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

有利于大面积培养人才。

以课为单位进行教学比较科学。

便于系统地传授各科知识。

能够充分发挥教师的主导作用。

有利于发挥集体教育的作用。班级授课制的不足:

难以因材施教。

难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。

缺乏灵活性。

我国最早采取班级授课制是：京师同文馆（1862）；在清政府颁布《奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广，(或1905年科举制废除后），延续至今。

B分组教学制（出现在19世纪末）分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。主要有两种形式：内在分组和外在分组。内在分组：一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后，各组以不同的进度学习同样的教材，到学期或学年结束时重新编班。外在分组：另一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后，各组学习的内容有多有少，有深有浅，但升级时间和结业年限相同。优点:因材施教，具有针对性。缺点会造成对差生的歧视，不利于学生心理健康。

C道尔顿制道尔顿制，又称“契约式教育”。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。按道尔顿制，教师不再上课时向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

20世纪20年代曾传入中国，但不久就废止。优点：利于创新，个性发展。缺点：要求废除班级授课制，不利于提高教学成效。、教学组织形式的改革1不同的人员组成方式

1）协同教学（20世纪50年代在美国兴起）协同教学：（Team

teaching）也称小队教学。是一种教学组织形式，在两个以上教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主分。优点：接触不同老师，自主积极性与更具个性化。缺点：缺乏优秀的小队领导、教学场所等，制约其发展。

2）开放课堂（20世纪50年代在英国幼儿园推行）也称开放班级，没有固定的教学形式、结构、计划、教材。优点：创造性的开发，学习的热爱；缺点：无法保证大多数必备的知识与技能。3）合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习的教学形式。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务