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申报职务参评科目

小教高级小学语文

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对各学段的默读均提了明确的要求：第一学段年级，要求学生“习默读；第二学段（3-4年级，要“初步学会默读；第三段（年级，要求“默读一定的速度，默读一般读物每分钟少于字，因此，无论是哪年级的语文教学都离不开默读练，知识要求上的区别罢了。

加强默读的学法指导训练过程。根据课程标准对默读练的要求的阐述，要想达到各学段的默读训练的目标，就必加强默读的学法指导，切实实默读训练的过程。我们知道一篇章的信息很多，有的重要、关键，有的是节的，无足轻重的。尽可能地让学生在有限的课堂时间里面边边想，进行有效地取，把有效的信息收入记忆库中。在教学中教师可开门见山地提问题，让学生带着问题默读，让生在默读中思考在思考中默但默读前提出要求并非只是根据教材内，也要注意根据学生的知水平及层次提出不同的体现不同层次生的需求要，为学生造民主、自由、宽松、探究的学习情境，每个学生都成为一个立的个体，充分发挥潜能，且为学生拓宽自读空间，把默读训练正落到实处。总之，默读是一种最本、最常用、最有效的阅读方式。不仅是语文学科，学习其学科也应普遍采用这种阅读方式。应该说语文学科的工具性主是通过默读的方式体现的学生的默读能力和默读习惯关系着学终身学习的质量和进程而语文教学肩负着培养学生的默读能力默读习惯的特殊任务。语文教师，实在应该重视默读的训练和默习惯的培养。综合上述可知，朗读默读各有功能和作用，而且两者都是语文阅读教学的重要练内容。此我们每一个语文教师在进阅读教学中一定要将读和默读两种阅读方法有机结合、熔于一炉

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