北师大小学二年级数学教案

14/14北师大小学二年级数学教案数学定义的三个主要类型被称为逻辑学家，直觉主义者和形式主义者，每个都反映了不同的哲学思想学派。下面是小编给大家整理的北师大小学二年级数学教案，仅供参考希望能够帮助到大家。北师大小学二年级数学教案1教学目标：1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。2.使学生经历观察、操作、分类和比拟等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。目标解析：本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的根底之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为以后学习三角形的分类等知识打下根底。教学重点：认识锐角和钝角。教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征教学准备：课件、三角尺、活动角等。教学过程：一、复习旧知，铺垫导入(一)在生活中找角。1.课件出例如5：在图中，你能找到哪里有角?2.根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角，2个锐角，2个钝角)(二)在交流中复习。角是由什么组成的?怎样判断直角?(三)在问题中引入。1.课件演示：从例5实物图中抽取刚刚描出的六个角。2.引发思考：这些角长得一样吗?你能根据它们的特点分类吗?【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。】二、合作交流，探究新知(一)交流汇报，感知特征。1.小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类?说说分的理由。2.全班反应，交流分法。方法一：按是不是直角分为两类。方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。(二)分类验证，体验特征。1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。2.验证比直角小的角和比直角大的角。明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到三类角的特征及相互关系。】(三)归纳整理，认识特征。1.自主命名，发挥想象。像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个适宜的名字呢?2.明确概念，点明课题。同学们的想象力可真丰富!其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。3.比拟大小，深化认识。(1)用活动角拉一拉，能拉出哪些角?得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。(2)揭示规律：锐角<直角<钝角【设计意图：在上一环节的根底上，让学生自主命名、自由做角，在活动中对三类角的特征及相互关系有了更深刻认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探索的空间。】三、稳固新知，理解运用(一)连一连1.课件出示：教材第41页“做一做〞第2题。2.独立完成，集体讲评。(二)找一找1.课件出示：教材第44页第9题。2.独立完成，集体讲评。3.小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。(三)画一画1.学生独立画一个锐角、钝角和直角。2.同桌交流：说说画法，相互判断画得是否正确。(四)演一演1.自由表演：用身体的四肢动作表示角。2.汇报表演。(这是趣味性的练习，学生只要做出动作根本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。)(五)想一想1.找出下面三角形中直角、锐角和钝角。(教材第44页第10题)2.思考：你有什么发现?引导学生从三种三角形角的相同点和不同点上分析。【设计意图：通过形式多样、由浅入深的练习，学生不仅对直角、锐角和钝角的认识更为透彻，也为以后学习三角形的分类作好铺垫，更重要的是让学生在轻松、有趣的课堂中学知识，感受数学的内在美。】四、梳理反思，拓展延伸(一)谈谈这节课你有什么收获?你还有什么问题吗?(二)到生活中找角，并向你的家人和同学说一说各是什么角。【设计意图：此环节既有利于学生对知识的梳理，又能将数学学习从课内延伸至课外，使数学学习与生活实际密切联系，培养学生运用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。】北师大小学二年级数学教案2教学目标：1.探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。2.进一步稳固对直角、锐角、钝角的认识，开展初步的空间观念。3.经历完整的活动过程，培养动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的能力。4.在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，感受数学美。目标解析：用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是安排在第三单元最后的一节综合实践活动课。它既能稳固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手能力，积累学生活动和解决问题的经验，还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。教学重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。教学难点：灵活运用角的知识拼角。教学准备：课件、三角尺教学过程：一、活动前——充分准备(一)理解“一副三角尺〞的含义1.观察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角?2.给一副三角尺上的每个角编号。如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺①号锐角和A尺②号锐角;另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺①号锐角和B尺②号锐角。(二)复习旧知，激趣引入1.锐角、直角、钝角有什么关系?(锐角<直角<钝角)2.三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角，你能用它们拼出一个钝角吗?(板书课题)【设计意图：用一副三角尺拼角活动前学生首先要了解的就是“一副三角尺〞中“一副〞的含义，知道一副三角尺中的两块三角尺各有哪些角，有什么特点。同时调动锐角、直角、钝角之间大小关系的知识，为“拼角〞作好准备。】二、活动中——合作交流出例如6：用一副三角尺拼一个钝角。(一)小组讨论，自由拼角1.思考如何用一副三角尺拼一个钝角。2.学生动手拼角并画下来，教师巡视指导。(二)汇报展示，师生交流1.组长汇报。2.挑选不同的拼法展示在黑板上。3.在拼钝角的过程中，你有什么发现?(三)作品分类，讨论质疑1.黑板上的拼法各有不同，你能将它们按一定的规律分类吗?2.讨论交流：一类是锐角与锐角拼成的，另一类是直角与锐角拼成的。3.质疑：锐角与锐角一定能拼成钝角吗?(不一定)直角与锐角一定能拼成钝角吗?(一定)(四)验证钝角，优化拼法1.交流验证方法目测——看上去比直角大测量——用三角尺的直角比推理——直角与锐角一定能拼成钝角2.总结拼法用一副三角尺上的一个直角与一个锐角一定能拼成一个钝角。【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角〞的活动，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分类讨论中质疑，在验证优化中升华。理解根据直角和钝角的关系，以直角为根底和锐角去拼的优势。让学生体会数学学习过程中的有序思考，可以提高解决问题的效率。】三、活动后——运用拓展(一)教材第42页“做一做〞1.从两副三角尺中选两个，拼出一个钝角。2.从两副三角尺中选两个，拼出一个直角。3.从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。同桌合作拼角，小组交流，再全班汇报展示。(二)从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。同桌合作拼角，并画下来，再全班交流讨论。(三)教材第45页练习八的第13题。综合运用锐角、直角和钝角的知识，用七巧板上的图形灵活拼角。【设计意图：运用拓展分为三个层次，第一层次在用一副三角尺拼的根底上，用两副三角尺中的两块拼角，提高学生解决问题的能力;第二层次用两副三角尺中的三块拼角，发散学生的思维;第三层次用七巧板中的各种图形拼，进一步加深对角的认识，培养思维的灵活性，感受七巧板中的数学美，开展学生初步的空间观念。】四、活动总结(一)这节课你有哪些收获?(二)拓展延伸1.钝角去掉一个直角是什么角?钝角去掉一个锐角是什么角?为什么?2.你还想到了……【设计意图：通过谈收获归纳总结全课，让学生感受学习成功的快乐，同时提出几个开放性问题引发学生的思考，激发学生对数学内在的兴趣。】北师大小学二年级数学教案3《角的初步认识》：教学目标(1)初步认识角，知道角的各局部名称;学会用尺子画角。(2)通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，开展学生独立学习能力和创造意识。(3)培养学生良好的合作精神。教学重难点学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。教学工具ppt课件教学过程(一)谈话引入课题1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗?黑板上画的正方形，三角形，圆形等。(学生答复)今天我们来认识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步认识〞。今天我们就要学习“角的初步认识〞。2、老师板书：角的初步认识(二)联系实际，引导探究1、师：同学们对角一定都非常熟悉，(放PPT)让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的眼睛看，这就是角。放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。3、师：那么，我们现在身边是不是也有很多角呢?同学们找找看，(请学生来指一指。)学生答复：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几局部组成的呢?(放PPT)边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，老师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。5、师：我们都知道什么是角，也知道角的各个局部，那么角是怎么画出来的呢?同学们看大屏幕(放PPT)，同学们看懂了吗?画角时，要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。6、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成?(生答)由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。(教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画)拿起你的小手，我们一起来指一指。现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角?(还有其他的角吗?)7、师：想一想看，角可以怎么画?要注意什么?(学生答复)先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。(一生板演，反应时指出顶点和边即可。)8，比拟角的大小，放两个同样大小的角，但是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大(放幻灯片)，老师问学生是不是边越长角就越大哪?同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。9、师：再画一个和刚刚大小不一样的角。请你为自己画的角打分。10、折角：让同学们拿出自己准备的纸折几个角，同桌比拟一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，老师巡视、指导。(三)稳固拓展，课外延伸1、师：刚刚画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了?(学生指，教师画弧。)2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角?3、师：你能告诉同伴们，今天你有哪些收获吗?北师大小学二年级数学教案4《米的认识》：(学习目标)1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、会用米尺测量物体的长度。3、在建立1米长度观念的根底上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。4、通过测量、观察、比拟等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比拟的数学思想和方法。5、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。(重点、难点)教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米(学习过程)一、创设情境，谈话导入。师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗?谁来说一说，你的身高是多少?(学生交流自己的身高)大家在交流的时候都用到了一个字“米〞。今天我们就来认识米(板书课题)量比拟长的物体，通常用米作单位。〔设计意图〕让学生通过亲自测量初步感知“米〞在生活中的应用，感受数学来自于生活。二、探究体验。1、估计1米的实际长度。师：老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计)。再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，(并贴上标签)，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米?师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗?请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的’绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停〞(学生活动)。启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。这样测量你感觉怎么样?(很麻烦)师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的方法呢?(做一把更长的尺子)大家真聪明，能想出这么多的好方法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么?〔设计意图〕从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了根底。2、认识米尺。出示米尺。(1)谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比拟长的物体就容易多了。(出示米尺图)这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(数字不同，刻度线不同)(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?(10厘米)那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。根据学生答复，板书：1米=100厘米。〔设计意图〕通过观察、比照、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。3、用米尺量。(1)谈话：怎样用米尺量出刚刚绸带的长度是不是1米呢?谁来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。(课件演示)(2)提问：王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)(3)同学们想不想知道你们刚刚在自己身上估计的1米对不对?同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?(4)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度)(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。(量一量)(6)量哪些物体的长要用米做单位?〔设计意图〕通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。三、方法应用。1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?2、小组活动。要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。小组活动。组织交流。3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。〔设计意图〕数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比拟的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。四、梳理知识，总结升华提问：今天我们学习了什么?你们有哪些收获?〔设计意图〕对本节课的学习做一个简单的回忆整理，形成根本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。北师大小学二年级数学教案5《两位数加两位数练习课》：教学内容：课本P13——-P15练习二教学目标：1、稳固两位数与两位数的加法运算，加深加法意义的理解，为退位减法的学习做准备。2、让学生有时机在不断探索和创造的气氛中培养解决问题的能力