高等教育如何为中职教育服务

职教师范教育如何为中职教育服务

——与天津职业技术师范大学老师共商成都汽车职业学校张兴华目录一、中职教学生态——我们的生存状态二、中职需要什么样的老师三、什么样的老师才能在中职活得好四、我们还希望......一、中职教学生态您以为的中职教学是这样的......或者是这样的......然而，实际上是这样的......社会上觉得教师都是这样的......其实，我们是这样的......

爱（一）中职生的知识基础教育部：《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》全国16省市，111所学校，7862位教师进行了问卷调查；111所中职学校，45886位在读学生和45596位刚报到的入学新生进行了数学、英语两科水平测试。从数学：46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平；英语：38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。结论一：由于多数学生入学时文化水平比较低，中职教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。学生的压力，主要源自于在课堂上“难以忍受”；教师的压力，主要源自于课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。结论二：中职学生在课堂上的表现，有多方面的原因，但“学不会”是其中的重要原因。“学不会”，使中职学生在“漫长”的课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。学生基础差，学不会、不爱学，是导致学习自觉性差的重要因素之一。（二）中职生的非智力因素特点矮人一截的自卑心理：动机不强长期的负面强化：兴趣不浓压抑、害怕、反感：情感不深批评、否定、挫折：意志较弱长期的负面评价和指责，让很多中职生习得性无助，部分孩子有中、轻度抑郁症。马太效应在初中生中日益明显，那些后进生日渐在体育、文化课、社会活动、甚至身高等等多方面都落后于优秀学生。（三）中职生的智力特点理解与尊重二、中职需要什么样的老师（一）中职生喜欢什么样的老师：重塑中职教师的十二项修炼（二）专家眼中的好课把课堂还给学生：站在学生的立场上、一切问题简单化、从具体到抽象、分散难点、勤归纳......如何实现：互动、建构、合作、情境......关注点：学生的学习华师大叶澜教授认为：第一：是一堂有意义的课。第二：是一堂有效率的课。第三：是一堂有生成性的课。第四：是一堂常态下的课。（三）我们眼中的好课目标多元，立足培养综合职业能力过程生成，在过程中引导学生形成学习策略，培养学生学习能力内容开放，依靠但不依赖教材，关注资源生成评价科学，反馈、评价及时，发挥评价的激励作用手段先进，教学手段先进，有助于学生学习中职好课标准：提升学习兴趣（内容、手段、环境等）提供职业、生活场景充分考虑学生基础(铺垫、支架)任务驱动，做中学(岗位或专业需求)能力本位(技能与能力)注重过程(技能理解、体验、实践)有效渗透策略教学（学习、调控、交际、资源）课件在辅助技能教学方面针对性特别强教学目的由培养单一型“就业教育”向培养复合型转变；教学内容由“基础学科”为主向专业理论、技能及职业活动课程为主转变；教学体系由“学科知识型”向“能力实践型”转变；教学过程主要按职业技术等级标准和职业任职资格的要求组织教学；教学观由教师的“单一型、绝对权威型”向“一专多能型、行为引导型”转变；学生学习观由“被动接受”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“班级固定教室、集体授议”向“课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化学习”转变；教学手段由“口授、黑板加简单电化教学”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。标准与目标契合三、什么样的老师才能在中职活得好（一）消极心理学VS积极心理学（二）理性判决还是共情引导？（三）如何有效做中职生思想引导工作？

职教人：胸中一颗爱心，身具两种资格，凭着三寸不烂之舌，忙个四脚朝天，搞点五味俱全课堂，实在六神无主，心中七上八下，终于九死不悔，使出十八般武艺，育成七十二行状元，幸福千家万户。

目标远大，脚踏实地四、我们还希望......（一）懂政策，输出思路（二）懂教育，输出师资（三）懂学校，精准扶持（四）追踪经济形态，引领专业建设（五）追踪产业技术，引领课程改革（六）追踪教育技术，引领教育创新（七）时常关注职业教育的新职责、新使命、新手段、新技术、新方法、新需求......

所在专业的企业、行业、产业正在发生什么变化......

社会的热