人教版高中生物必修二第一章第2节《 孟德尔的豌豆杂交实验(二)》 教案

孟德尔的豌豆交实验二）三维目标

阐明孟德尔的两对性状的杂交实验的过程

理解孟德尔对自由组合现象的解释学情分析在第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）中，学生已经掌握了一些遗传学的基本知识，如：遗传学符号，遗传学研究常用的方法——假说演绎法等。特别是学生已经在豌豆杂交实验（一）学习了孟德尔提出的分离定律。在日常生活中，经常接触一些现象与本节有关。如有的孩子不仅表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这些现象都是自由组合现象的体现，可利用学生这些已有的知识经验和生活经验进入本节的学习。教材分析本节内容是在学生已掌握了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，因此在教学中以演绎推理为主线，学生可以在积极的思维想象和推理过程中完成本节学习内容。

创设问题情境，引导学生探究。在教材“问题探讨”中提到了“培育优质奶牛”的问题，通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现出一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合，进而使学生产生疑惑：亲代多种性状又是遵循什么规律传递给后代呢？

理性思维训练贯穿于教学活动中，教材中展示两对相对性状的杂交实验图，通过设置层层递进的问题，调动学生发挥想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫。课本上通过图示了黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆的杂交实验分析图解，形象具体。重点难点对自由组合现象的解释课前准备1/共

两对相对性状的杂交实验过程图示相关课堂练习题幻灯片教学过程教学环节

教师活动一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，我们当然希望培育出既能产奶多又能生长快的奶牛，思考：

学生活动结合已有的生活经验思考问题

教学意图通过日常生活中有关问题创设问题情境激发学联系生活创设问题情境

奶牛产奶多与生长快是不是一对相对性状？不同品种间的奶牛是不是只有一对相对性状？如何才能让这些优良的性状组合在一起从而让奶牛更好地为人类服务呢？

不是。不只一对相对性状小组讨论，产生疑问并说出自己的猜测

生的学习兴趣为了解决这个问题，我们必须先了解亲本的各种性状是如何遗传给后代的，应遵循什么规过渡

律带着这些问题面我们进入本节的学习。[回顾]节我们学习了孟德尔做的一对相对性状的杂交实验，复习：

认真听讲，产生疑问认真回顾已学知识，回答：

承上启下及时回顾已学重点知识，同时为本节复习导入

F中出现了几种性状？这种现象可称为什么现象，性状分离比是多少？通过一对相对性状的杂交实验，孟德尔

两种，性状分离现象，性状分离比3:1回顾基因的分离定

学习做知识铺垫提出了分离定律，该定律的实质是什么？

律内容推进新课

[过渡]德尔在研究中发现不同品种的豌豆间不止一对相对性状，当孟德尔完成了一对相对性状的研究后，又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其它性状有影响吗？当继续观

认真听讲，同桌间讨论，回答问题：学习目标一：两对相对性状的杂

察花园中豌豆后，他惊奇的发现只有两种类型：黄色圆粒，绿色皱粒。[问题]1.孟尔产生了哪些疑问？交实验

培养学生科孟德尔是如何设计两对相对性状的杂交实验的？

黄色只能跟圆粒组合不能跟皱粒组

学思维的方法以及合作2/共

合吗？阅读并观察图示，回答问题

交流的态度，同时培养学生提出问题的能力。[师生合作]完成两对相对性状的杂交实验

黄色圆粒×

绿色皱粒F

黄色圆粒1验过程F

黄色圆粒黄色皱粒绿圆粒绿皱粒[探究]1.亲在杂交时需不需去雄而F自交时需不需去雄？

回顾上节关于异花传粉的步骤并回答：

及时复习上节内容加深记忆是不是黄色只能跟圆粒这种性状组合，而不能跟皱粒组合？

需要，不需要。不是自由组合现

不同于亲本的性状组合有哪些？

培养学生归象

黄色皱粒，绿色圆

纳推理的思[小结]由组合现象的定义。

粒。

维能力[过渡]德尔并没有只是把注意力集中在F

他利用了数学统计的原表现型的描述及对实验现象的观察上，那么他又从什么角度对该实验进行进一步分析呢？

理F进行了数量统计：在总共的到的粒种子中黄色圆粒绿色圆粒色皱粒和绿色皱粒的数量比接近于9:3:3:1.小组讨论回答：2据分析

[设疑]与一对相对性状实验中F的数

通过对上节量比有联系吗？[讨论]1.若研究粒色的遗传就不需要考虑粒型了，F均为黄色，那么粒色中，显性性状是什么？通过对实验数据分析F黄色豌豆有多少颗，3/共

粒色中黄色是显性性状认真进行数据分析得出黄色：绿色接近3:1每对相对性状的遗传依然遵循分离定

的知识的回顾为本节的学习做好铺垫绿色豌豆呢，比例约等于多少？同理分析粒形的遗传，结果与只研究粒色时一样，从中你能得出什么结论？[提问]1.F中黄色圆粒豌豆在两对相对性状中体现出的性状都是显性性状，占多少比例？绿色皱粒体现出的性状类型都是隐性性状，比例是多少？黄色皱粒与绿色圆粒各占多少比例？他们都体现出几个显性性状？

律师生合作共同完成：双显性个体占9/16双隐形个体占1/16各占3/16均为单显性个体。

通过对实验结果表现型及数据的分析让实验过程的探究与科学方法的学习相结合3.F表现型的分析

F中新的性状组合是什么，共占多少比例？[师生合作]完成上述问题[过渡]德尔通过观察实验发现了自由组合现象，并且利用数学统计的原理发现了两对相对性状的杂交实验性状分离比是而孟德尔最终提出自由组合定律使用的科学方法是

黄色皱粒，绿色圆粒，共占3/8回顾：假说——演绎法

假说演绎法。[回顾]说——演绎法的一般步骤：

及时复习巩固上节假说——演绎法的同时也为结合一对相对性状的杂交实验重点回顾假说—

本节教学进行知识铺垫提出问题

作出假设

进行预测

实验

—演绎法引导学生发挥想象，根

得出结论[过渡]过前面的分析可以看出，将两对性对性状的遗传一并考虑F四种表现型的数量比

结合已学知识想：充分发挥学生的想象力，据提出的问题，作出大胆的假设

为9:3:3:1[提出问题]为什么四种表现型的数量比9:3:3:1呢？

同学甲：3:1）×（3:1）同学乙制不同性状的遗传因子的遗传是互不

培养学生利用已学知识解决问题的能力干扰的，可自由组合学习目标二：对自由组合现象的解释

[过渡]德尔针对上述问题，大胆的提出了自己的假设。[讲解]1.德尔认为控制两对相对性状的遗传4/共因子有两对，分别用Y与的大小写表示

认真听讲并理解亲本杂交

亲本都是纯合子，两亲本的遗传因子组成分别是YYRR，yyrr。两亲本产生的配子分别是YR,yr雌雄配子随机结合F的遗传因子组合方式是YyRr[思考]1.关产生的配子，孟德尔作出了怎样的解释？认真理解何为同对的遗传因子，何为不同对的遗传因子。

学生通过阅读，回答问题可以提高学生自主搜索答案的能力及语言表达能力F自交

根据解释推测产生的配子是哪几种，比例是多少？(棋盘法)

阅读课本并回答：[设疑]德尔的解释能否解9:3:3:1的性状分离比呢？[讲解]于形成的雌配子和雄配子各有种：YR,Yr,yR,yr。精时，雌雄配子的结合是随机的，所以配子的结合方式有16种[展示]下表格：

F在产生配子时对遗传因子彼此分离同对的遗传因子可以自由组合4种，分别是YR,Yr,yR,yr,数量比为F配子

YRYryRyr

1:1:1:1YRYryRyr

小组讨论后选代表在黑板上填写每种结合方式产生的的遗传因子组成用不同颜色的粉笔画出不同子代的粒色和粒形

学生自主用棋盘法绘制出的遗传因子组成可充分发挥学生的主体作F

用5/共师生合作

[提问]1.请位同学共同完成黑板上的表格。根据遗传因子组成推测子代性状表现。用不同颜色的粉笔画出不同子代的粒色和粒形。[师生合作]观察上述表格，得出以下几个规律：F配子结合方式。F遗传因子的组成方9种：纯合子（YYRR、YYrr、、yyrr）位于一条对角线上（如图1－2－2所示），每种各占，共占4/16；双杂合子即两对遗传因子的杂合（YyRr于另一条对角线（如图12－2示），共占；单杂合子即一对遗传因子的杂合子（、YyRR、YyrryyRr）以纯合子对角线为轴而呈对称分（如图1－2－3所示种各占2/16共占8/16。

利用棋盘法，师生共同完成关于的遗传因子组成所存在的一些规律有助于培养学生识图分析图表的能力图12－1

图－－2

图1－23设置疑问：如何对自由组合现象的解释进行验证（测交实验）

F性状表现种，出现在各三角形中，如图1－2－1所示：黄色圆粒（Y_R_出现于最大的三角形的三角和三边上（YYRR、、YyRR、YyRr，共占；黄色皱粒（Y_rr出现于次大三角形的三个角上（YYrr、Yyrr），共占3/16；绿色圆粒yyR_）出现于小三角形的三个角上（、yyRr），共占3/16；绿色皱粒（yyrr）出现于一个上（yyrr），共占。[过渡]德尔的解释能解F9:3:3:1的性状分离比。[设疑]据假说——演绎法，下一步需进行演绎推理，预测测交实验结果，进而通过实验证明孟德尔提出的解释是否成立，同学们可以课6/共

设置疑问可很好的激发学生课下下自习课本，对自由组合现象解释的验证。

产生疑问

预习的兴趣两对相对性状的杂交实验，中出现了自由组合现象，但每对性状的遗传依然遵循分离定律。

认真听讲握本节重点内容

及时复习巩固学生能当堂知识当堂记忆课堂小结

孟德尔对自由组合现象的解释。棋盘法分析自交结果。[课堂作业]PPT展示课堂作业：

独立完成课堂作业下列能体现自由组合现象的选）1.CDA.

高茎豌豆高茎豌豆

矮茎豌豆

通过练习对本节教学进B.A型血的人与A型血的人婚配子还是A型血

行及时反馈以便指导以作业布置

后的的教学黄色性状可以和圆粒性状组合，也可以和皱粒性状组合产奶多的奶牛与生长快的奶牛杂交，后代中出现了既产奶多又生长快的奶牛（判断）一对相对性状的杂交实验遵循基因的分离定律，两对相对性状的杂交实验不遵循基因的分离定律（）两对相对性状的杂交实验F中重组性状占与亲本相同的状组合占[课后作业]1.认复习本节内容。完成资料书上相关练习。

×7/共5/8第节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一．两对相对性状的杂交实验

实验过程

黄色圆粒×

绿色皱粒FF

黄色圆粒黄色圆粒黄色皱粒绿圆粒绿皱粒数量

3151081019

：

3

：

3

：

1小结：自由组合现象

数据分析黄色

315+101=416粒色{

黄色：绿色3:1绿色圆粒

108+32=140315+108=423粒形{

圆粒：皱粒3:1皱粒

101+32=1338/共F表现型双显性性状（黄色圆粒）占前隐后显（绿色圆粒）占}显性个体(重组类型)占3/8前显后隐（黄色皱粒）占双隐形性状（绿色皱粒）占二．对自由组合现象的解释

粒色：黄色（Y,绿色（y粒形：圆粒（）皱粒r)图解教学反思本节课，由于利用了上节课学生学习的假说——演绎法，贯穿了整个教学，教学思路清晰。通过相关数据的分析，学生初步掌握了遗传学科学研究的方法和过程，学生不仅加深了对知识的理解而且更加体会了孟德尔的科学精神。关于自由组合现象的解释，由于是本节的重点，也是难点，所