教师资格证心理学 汇总

高等教育心理学练习1，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为。观察法调查法个案法测验法2个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。认知内驱力附属内驱力欲望内驱力自我提高内驱力3，成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为时，他们会。可能选择犹豫不决回避这项任务坚决选择4根据知识的不同表述形式，将知识划分为。感性知识和理性知识陈述性知识和程序性知识感性知识和陈述性知识理性知识和程序性知识5艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快6如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。，动作技能的特点是动作的。物质性、外显性、展开性物质性、内隐性、展开性观念性、外显性、展开性观念性、内隐性、简缩性，在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。平原观象起伏观象低谷观象高原观象，不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为—同化性迁移顺应性迁移重组性迁移排列性迁移,关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。认知元认知技能操作1以下各项中属于认知策略的是。精加工策略计划策略监视策略调节策略，问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。刺激情境B既定疑问.思维状态.思维起点3问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。常规性.发明性.创造性.无结构的4以下不涉及问题解决过程的学说有。・桑代克的尝试错误说.苛勒的顿悟说.巴甫洛夫的经典性条件作用论.杜威的分阶段说5个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。生理自我社会自我心理自我理想自我,大学生自我意识发展的“转折期”是。大学一年级大学二年级大学三年级大学四年级，个体意识发展的高级阶段是。他人意识言语意识主观意识自我意识，某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。。。。。这说明该人。人格统一完整自我意识正确人际关系和谐行为反应适度19，某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。冲动型人格强迫型人格偏执型人格焦虑型人格0大学生中最常见的心理疾病是。恐惧症神经衰弱强迫症焦虑症高等教育心理学的学科性质是。理论科学应用科学交叉科学实践科学在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及变化进行研究方法，称B教育经验总结法教育心理实验法实验室实验法个案研究法赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是。班杜拉皮亚杰马斯洛桑代克下列属于负强化的例子是。杀鸡骇猴当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具孩子去医院看病不再发烧Y孩子表现不好就饿他一会儿表现好才给吃的个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。认知内驱力附属内驱力欲望内驱力自我提高内驱力著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。也是中等不利关系不大最有利在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。实物直观模象直观言语直观综合直观艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快动作技能的物点是动作的。物质性、外显性、展开性物质性、内隐性、展开性观念性、外显性、展开性观念性、内隐性、简缩性在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。平原观象起伏观象低谷观象高原观象关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。认知元认知技能操作不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。同化性迁移顺应性迁移重组性迁移排列性迁移以下各项中属于认知策略的是。精加工策略计划策略监视策略调节策略.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。刺激情境.既定疑问.思维状态.思维起点以下不涉及问题解决过程的学说有。A桑代克的尝试错误说.苛勒的顿悟说.巴甫洛夫的经典性条件作用论.杜威的分阶段说个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于。生理自我社会自我心理自我理想自我大学生自我意识发展的“转折期”是。大学一年级大学二年级大学三年级大学四年级某人能了解现实，正视现实，有责任4,爱岗敬业，遵纪守法…这说明该人。人格统一完整自我意识正确人际关系和谐行为反应适度男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为。早恋性恋轻率恋虚恋40象成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为时，他们会。可能选择犹豫不决回避这项任务坚决选择高等教育心理学的学科性质是。理论科学应用科学交叉科学实践科学教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的4理活动表现及变化进行研究的方法，称为。教育经验总结法教育心理实验法实验室实验法个案研究法需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。阿特金森马斯洛维纳班杜拉个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。认知内驱力附属内驱力欲望内驱力自我提高内驱力有人将外在诱因分为三种：理智诱因、情绪诱因、社会诱因。以下属于理智诱因的是。反馈表扬批评竞赛根据知识的不同表述形式，将知识划分为。感性知识和理性知识陈述性知识和程序性知识感性知识和陈述性知识理性知识和程序性知识根已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于。上位学习中位学习下位学习并列结合学习在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。实物直观模象直观综合直观分析直观动作技能的特点具有。观念性、内隐性、简缩性物质性、内隐性、展开性观念性、外显性、展开性物质性、外显性、展开性动作技能形成的基本途径是。思维练习反思想象在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。平原现象起伏现象低谷现象高原现象根据迁移的性质不同，迁移可以分为。水平迁移和垂直迁移顺向迁移和逆向迁移正迁移和负迁移一般迁移和具体迁移不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。同化性迁移顺应性迁移重组性迁移排列性迁移相同要素说的主要提出者是。贾德苛勒奥苏伯尔桑代克以下各项中属于认知策略（不含元认知策略）的是。精细加工策略计划策略监视策略调节策略问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。情境疑问思维状态思维起点57当、一个人熟悉了一种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其它用途。最初看到的用途越重要，就越难看出该物体的其它新用途。这在心理学中称为。功能盲区功能固着思维窄化思维僵化以下不涉及问题解决过程的学说有。桑代克的尝试错误说苛勒的顿悟说巴甫洛夫的经典性条件作用论杜威的分阶段说个体对自己的角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于B生理自我社会自我心理自我理想自我60某、人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，明显超过实际情况所需的好斗和对个人权利的执意追求。该人的人格属于。冲动型人格强迫型人格偏执型人格焦虑型人格高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。学生的学与教师的教学生的学教师的教学生身4发展高等教育心理学的学科性质是。理论科学应用科学交叉科学实践科学综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。测验法个案法调查法观察法个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。认知内驱力附属内驱力欲望内驱力自我提高内驱力著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。也是中等不利关系不大最有利动作技能的特点是动作的。物质性、外显性、展开性物质性、内隐性、展开性的、观念性、外显性、展开性观念性虑、、内隐性、简缩性动作技能形成的基本途径是。思维练习反思想象根据知识的不同表述形式，将知识划分为。A感性知识和理性知识陈述性知识和程序性知识的感、性知识和陈述性知识理虑性、知识和程序性知识艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快

在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。实物直观模象直观言语直观综合直观在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为。平原现象起伏现象低谷现象高原现象根据迁移的性质不同，迁移可以分为。水平迁移和垂直迁移顺向迁移和逆向迁移正迁移和负迁移一般迁移和具体迁移不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为同化性迁移顺应性迁移重组性迁移排列性迁移以下各项中属于认知策略的是。精加工策略计划策略监视策略调节策略关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。认知元认知技能操作问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。常规性发明性创造性无结构性已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。明确问题模糊问题有结构问题无结构问题某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法，这说明该人。人格统一完整自我意识正确人际关系和谐行为反应适度大学生自我意识发展的“转折期”是。大学一年级大学二年级大学三年级大学四年级需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。阿特金森马斯洛维纳班杜拉下列属于负强化的例子是。杀鸡骇猴当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具孩子去医院看病不再发烧了孩子表现不好就饿他一会儿表现好才给吃的82在象教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为。变式比较概括抽象著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，高程度的动机激起水平对学习效果的提高。最好不利关系不大有利艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘规律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快根据知识的不同表述形式，将知识划分为。感性知识和理性知识陈述性知识和程序性知识感性知识和陈述性知识理性知识和程序性知识在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。平原观象起伏观象低谷观象高原观象动作技能形成的基本途径是。思维练习反思想象不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。同化性迁移顺应性迁移重组性迁移排列性迁移认知元认知以下各项中属于认知策略的是认知元认知以下各项中属于认知策略的是技能维象。操作理象精加工策略计划策略以下问题属于无结构的问题是监视策略。调节理策象略数学应用题怎样培养学生的创新意识《背影》的作者是谁问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。刺激情境既定疑问思维状态思维起点关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为年0奥0运8会主办方是哪个国家提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是创造力，一个是。求知欲望个体思维的灵活性已有知识经验好奇心个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是。归因印象自我认知态度个体意识发展的高级阶段是。他人意识客观意识主观意识自我意识大学生中最常见的心理疾病是。恐惧症神经衰弱强迫症焦虑症97某印人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪…。该人的人格属于。冲动型人格强迫型人格偏执型人格焦虑型人格使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段是精细加工生成性学习组织复述将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是能力努力任务难度运气当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫反应定势B功能固着动力定型习惯o在教育心理学史上，著名心理学家赢得了“教育心理学之父”的美誉。班杜拉皮亚杰马斯洛桑代克o个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。认知内驱力附属内驱力欲望内驱力自我提高内驱力o下列属于负强化的例子是。杀鸡儆猴当孩子犯错时，拿走他最喜欢的玩具孩子去医院看病不再发烧了孩子表现不好就饿他一会儿表现好才给吃的o在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括程度更高的概念或命题，这种学习属于。上位学习并列学习派生类属的下位学习相关类属的下位学习o高等教育心理学的学科性质是。理论科学应用科学交叉科学实践科学o成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，面对一项成功率为的任务，避免失败者会。可能选择犹豫不决回避这项任务坚决选择o教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等直观手段进行教学，这种直观形式基本上属于。实物直观模象直观言语直观综合直观o动作技能形成的基本途径是。思维练习反思想象o不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。同化性迁移顺应性迁移重组性迁移排列性迁移.已知条件和拟达目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。明确问题模糊问题有结构问题无结构问题.1人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常的生活，不能与现实保持恰当的接触，有这些特征的人易患强迫症性变态神经病精神病.个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识，属于。生理自我社会自我心理自我理想自我.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为。早恋性恋轻率恋虚恋.大学生自我意识发展的“转折期”是在大学。一年级二年级三年级四年级.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法……这说明该人。人格统一完整自我意识正确人际关系和谐行为反应适度1以下各项中不属于迁移现象的是。闻一知十一目十行触类旁通举一反三1以下各项中属于认知策略的是。精加工策略计划策略监视策略调节策略11．8某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪。该人的人格属于。冲动型人格强迫型人格偏执型人格焦虑型人格1个体意识发展的高级阶段是。他人意识正确意识主观意识自我意识2大学生中最常见的心理疾病是。恐惧症神经衰弱强迫症焦虑症赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是。班杜拉皮亚杰马斯洛桑代克需要层次理论是由以下哪位4理学家所提。阿特金森马斯洛维纳班杜拉著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。也是中等不利关系不大最有利在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于。实物直观模像直观言语直观综合直观艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。动作技能形成的基本途径是。思维练习反思想象在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为。平原现象起伏现象低谷现象高原现象根据迁移的性质不同，迁移可以分为。水平迁移和垂直迁移顺向迁移和逆向迁移正迁移和负迁移一般迁移和具体迁移不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为。同化性迁移顺应性迁移重组性迁移排列性迁移、相同要素说的主要提出者是。贾德苛勒奥兹伯尔桑代克.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。刺激情境B既定疑问.思维状态.思维起点3E知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为。明确问题B模糊问题.有结构问题D无结构问题4以下问题属于无结构的问题是。数学应用题.怎样培养学生的创新意识.《背影》的作者是谁•年奥运会主办方是哪个国家个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于—。生理自我我念自我心理自我理想自我大学生自我意识发展的“转折期”是。大学一年级大学二年级大学三年级大学四年级个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为_。投射自我过去自我理想自我现实自我18．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。

冲动型人格强迫型人格偏执型人格焦虑型人格大学生中最常见的心理疾病是。恐惧症神经衰弱强迫症焦虑症男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为早恋性恋轻率恋虚恋我国教育心理学家认为心智技能的形成经历的三个阶段是C原型定向，原型内化，原型操作原型操作，原型内化，原型定向原型定向，原型操作，原型内化原型操作，原型定向，原型内化需要层次理论是由以下哪位心理学家所提出。桑代克马斯洛维纳班杜拉迫多选题，高等教育心理学研究的一般原则是。系统性原则客观性原则发展性原则实践性原则系统性原则,构成学习动机的主要成分是。学习归因学习兴趣学习期待学习需要，增强学生学习的内部动机的方法有学正迫确运用奖励与惩罚满足学生的缺乏需要，对遗忘的原因的解释，主要为学正迫确运用奖励与惩罚满足学生的缺乏需要，对遗忘的原因的解释，主要为学衰迫退说干扰说运迫用各种方法唤醒学生的求知欲采取有趣统的迫教学方式呈现知识同化学动机说，以下描述正确的是。技能是先天素质的后天因素的融合体技能是一种长期形成的习惯方式技能是符合法则的活动方式技能是知识转化为能力的中间环节,影响迁移的因素有。学习对象的相似性原有认知结构学习的心向与定势学习者的智力水平，以下各项中属于迁移现象的是。一目十行举一反三触类旁通闻一知十，问题解决的特征为。.认知性.操作性.目标指向性.问题空间性，大学生正确认识自我的主要方法有B。比较法投射法反省法访谈法,促进心理健康的原则主要有。生理与心理的统一个体与群体的统一理论与实践的结合防治与发展的并重高等教育心理学的内容体系主要包括。大学生学习心理研究高校教学心理研究高校德育心理研究高校德育心理研究高校教师心理研究构成学习动机的主要成分是。学习归因学习诱因学习期待学习需要教师在对学生实施奖励时，应该。依据分数的高低进行奖励注意创造一种相互竞争的学习氛围对学生的努力和进步进行奖励帮助学生作努力定向的归因知识应用的一般过程包括。分析探题相应知识的重现探题类化解题与验证以下描述正确的是。技能是先天素质的后天因素的融合体技能是一种长期形成的习惯方式题习技能是符合法则的活动方式技能是知识统转习化为能力的中间环节影响迁移的因素有。学习对象的相似性原有认知结构学习的心向与定势学习者的智力水平专家具有哪些特征。专家比新手更能有效地组织信息．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快．专家善于应用直接推理的方式解决问题．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题．专家有更强的认知与自我监控能力提出假设的数量和质量取决于两个条件。创造力B求知欲望C个体思维的灵活性DE有知识经验E好奇4自我意识的理解主要有。提高认识水平丰富感情世界发展意志能力促进道德形成激发创造潜能大学生择业4理障碍的调适，主要应做到—。保证良好的体魄树立正确的职业价值观及时排解不良情绪科学地进行择业心理调适做好择业的4理准备高等教育心理学研究的一般原则是。客观性原则发展性原则实践性原则系统性原则教育性原则阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢的工作。极其容易有一定风险成功概率为O极其难根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为_。符号学习概念学习命题学习同化学习对遗忘的原因的解释，主要有。衰退说干学说同化学动机说顺应说知识应用的一般过程包括。分析课题相应知识的重现课题类化解题与验证以下描述正确的是。技能是先天素质的后天因素的融合体技能是一种长期形成的习惯方式技能是符合法则的活动方式技能是知识转化为能力的中间环节以下各项中属于迁移现象的是。提目不忘举一反三会骑自行车再学三轮车往往较困难触类旁通华来士的问题解决模型包括。准备期孕育期思维期明朗期验证期解决期大学生正确认识自我的主要方法有。比较法投射法反省法访谈法大学生自我体验发展的特点是—。片面性丰富性敏感性强烈性自觉性高等教育心理学研究的一般原则是。客观性原则发展性原实践性原则系统性原则教育性原则问题的三个基本成分是。起始状态中间状态目标状态存在的限制或障碍答案学习策略的教学方法有。指导教学法程序化训练法定形训练法交互式教学法合作学习法以下各项中属于迁移现象的是。一目十行举一反三触类旁通闻一知十过目不忘提出假设的数量和质量取决于两个条件。创造力求知欲望个体思维的灵活性E有知识经验好奇4发现问题取决于以下因素。智力认知过程主体活动积极性主体的求知欲望主体的知识经验自我意识的理解主要有。提高认识水平丰富感情世界发展意志能力促进道德形成激发创造潜能大学生择业4理障碍的调适，主要应做到―。保证良好的体魄树立正确的职业价值观及时排解不良情绪科学地进行择业心理调适做好择业的心理准备大学生自我体验发展的特点是—。片面性丰富性敏感性强烈性自学性促进心理健康的原则主要有。生理与心理的统一个体与群体的统一理论与实践的结合防治与发展的并重校内与校外的并重构成学习动机的主要成分是。学习归因学习诱因学习期待学习需要增强学生学习的内部动机的方法有。正确运用奖励与惩罚运用各种方法唤醒学生的求知欲满足学生的缺乏需要采取有趣的教学方式呈现知识根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。符号学习概念学习命题学习同化学习对遗忘的原因的解释，主要为。衰退说干扰说同化说动机说先天说以下描述正确的是。技能是先天素质的后天因素的融合体技能是一种长期形成的习惯方式技能是符合法则的活动方式技能的形成发展离不开与之相应的知识与能力以下各项中属于迁移现象的是。一目十行举一反三触类旁通闻一知十过目不忘关于学习策略，以下描述正确的是。学习策略是有关学习过程和学习方法的技防学习策略是学习结果学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的学习策略是有效学习所必需的专家具有的特征是。专家比新手更能有效地组织信息技习专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快专家善于应用直接推理的方式解决问题专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题专家有更强的认知与自我监控能力大学生择业心理障碍的调适，主要应做到―。保证良好的体魄树立正确的职业价值观及时排解不良情绪科学地进行择业心理调适做好择业的心理准备大学生人际交际中的心理问题主要表现在。认知障碍情绪障碍人格障碍学习障碍.大学生常见的心理障碍主要表现在。人格障碍神经症性变态精神病.增强大学生学习的内部动机的方法主要有。正专运用奖励与惩罚运用各种方法唤醒学生的求知欲满足学生的缺乏需要采取有趣的教学方式呈现知识.大学生人际交际中的心理问题主要表现在。认知障碍情绪障碍人格障碍学习障碍.学习高等教育心理学的意义是。有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人技专有助于教学改革，提高教学质量障专有助于提高教师的基本素质有助于教师开展教育科学研究

.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。符号学习概念学习命题学习同化学习6以下描述，正确的是。技能是先天素质与后天因素的融合体技能是一种长期形成的习惯方式技能是符合法则的活动方式技能是知识转化为能力的中间环节7奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有认知内驱力自我提高内驱力强化认知内驱力自我提高内驱力强化附属内驱力.影响迁移的因素有。学习对象的相似性原有认知结构学习的心向与定势学习者的智力水平.大学生自我体验发展的特点是。片面性丰富性敏感性强烈性O大学生择业4理障碍的调适，主要应做到。保证良好的体魄树立正确的职业价值观及时排解不良情绪调适方法科学（每题2分,共20分）高等教育4理学研究的一般原则是。客观性原则发展性原则实践性原则系统性原则教育性原则增强学生学习的内部动机的方法有。正确运用奖励与惩罚运用各种方法唤醒学生的求知欲满足学生的缺乏需要采取有趣的教学方式呈现知识根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为同化学习动作进行的内隐性动作结构的简缩性。同化学习动作进行的内隐性动作结构的简缩性。有声的言语阶段自动化阶段交互式教学法合作学习法闻一知十过目不忘.主体的求知欲望.主体的知识经验心智技能的特点是。动作对象的物质性动作对象的观念性知加里培林认为心智技能的形成包括以下几个阶段符活动的定向阶段物质活动或物质化活动阶段无声的“外部”言语阶段内部言语阶段学习策略的教学方法有。指导教学法程序化训练法定形训练法以下各项中属于迁移现象的是。一目十行举一反三触类旁通发现问题取决于以下因素。智力.认知过程.主体活动积极性提出假设的数量和质量取决于两个条件创造力.求知欲望.个体思维的灵活性DE有知识经验E好奇4、从形式上看，自我意识包括。自我认识自我体验自己调控自己安慰判断题1高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学（4）2高等教育心理学是一门应用科学（X）3学习动机越高，学习的效果就越好（X）4教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行（X）5从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（J）6下位学习又称类属学习（J）7教师对孙悟空、阿的生动形象的语言描述是一种模象直观教学（X）8动作技能又被称为操作技能或运动技能（V）9，动作技能形成的基本途径是反思（X）1、，迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式（V）1负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍（V）2学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（V）13，定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态（V）4创造性思维就是发散性思维（X）1，5自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志（V）16，自卑是属于自我认识（X）17，个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期（V）1，8健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态（V）1，9良好的心理功能状态是绝对的（X）,恐惧症是一种精神病（X）21我.们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学与管理工作。（V）22世.间存在的一切现象都有它的道理（规律）。由此可知,成功必有规律,失败必有原因。（V）23高.创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。（V）24大.学生的动机都是有意识的动机。（X）25数.学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（X）26人.类的一切活动都与我们心理有着密切关系，了解心理现象有助于进一步认识自己、他人与整世界。（V）27人.类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的。（X）28陈.述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（X）29.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。（V）30引.起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。（V）31元.认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随经验的增长而逐发展起来。（V）定势对解决问题既有积极作用又有消极作用。（V）33根.据创造产品是否人类首创，创造可以分为真正创造和类似创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（X）34学.校心理健康教育的差异性原则要求消除学生的差异性、独特性，使学校成为一个和谐的整体。（X）35.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。（X）学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。（V）.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（X）.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。（V）39陈.述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（X）英文单词“”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（V）41在.对大学生心理进行分析时，研究者总是会把自己的主观设想掺杂到研究分析之中，不可能做到完全的价值中立，因此客观性原则在实践中是不可取的。（X）42耶英克斯和多德森定律告诉我们，学习动机水平并非越高越好，也并非越低越好。（V）43倾英向于追求成功动机的个体，总是选择那些极其困难的工作（成功的概率很小）作为自己的挑战对象。（X）44维英纳把归因分为三个纬度：内部归因与外部归因，稳定性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。（V）45自英我效能感指人们对自我是否能够成功地进行某一成就行为的客观判断。（X）46言英语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（X）47变英式就是变换材料呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（X）48艾英宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。（X）49学英习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。（X）50技英能是能力的一种形式。（X）51篮英球比赛中表现的动作技能属于开放性的动作技能。（V）52射英击属于非连贯的动作技能。（V）技能练习的进步情况，在练习曲线上大多呈现为先慢后快的状况。（X）54同英化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。（X）人的心理活动的一种准备状态称之为定势。(V)投射自我是指个体对自己的心理属性的意识。(x).岁的儿童的自我意识基本属于自我中心时期。(X)58广.义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为人格完整和协调。(x)59对.认知的认知称为元认知。(V)60在.学习策略中有一种策略称为组织策略，它是指教师如何将学生有效地组织起来，使其学习效率达到最大化的一种策略。(X)教育心理学是一门不仅要研究如何有效地教与有效地学，而且要研究教什么的学科。V知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆。X学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程。V创设问题情境，实施启发式教学，有助于激发学习动机。V概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。V讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维。X67直.观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的。(X)68书.写需要连续的运动技能与不连续的运动技能共同完成。(V)69在.现代信息加工心理学中“是什么”的知识被称为程序性知识。(X)70组.织策略与精加工策略密不可分，都不需要在记忆的材料中增加信息。(X)外部学习动机的增强有助于提高内部学习动机。X迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁移而教”的主张。V学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。V74相.对于适度学习，学习程度超过10则0为%过度学习，过度学习是不必要的。(X)根据维纳归因理论分析，运气好坏是影响个体成败的稳定性的不可控制的因素。X76倾.向于追求成功动机的个体比倾向于避免失败动机的个体更喜欢接受挑战、更容易选择困难的任务，因此更多地体验到成功。X心理健康的人是自我感觉良好的人。XTOC\o"1-5"\h\z78神.经衰落是大学生中常见的程度较轻的一种精神病，如果治疗及时，容易缓解或治愈。(X)79镜.中自我就是投射自我，是个体对于他人怎样看自己的认知。(V)80专.家解决问题时比一般新手快主要是因为专家在实践中比新手积累更多的原型，解决问题时更容易受到原型启发的作用。(V)81自.我提高内驱力是在要求理解、掌握知识及系统地阐述问题或解决问题需要基础上产生的一种内驱力。(X)正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。(X)过度学习的程度越高，记忆效果越好。(X)倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。(V)技能是知识转化为能力的中间环节。(V)智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在以上，为智力超常。(V)在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。(V)88心.理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。(V)最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。(X)定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识学习产生消极作用。(X)91负.迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。(V)92学.习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。(V)93高.等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。(V)94创.造性思维就是发散性思维。(X)95自.我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。(V)96自.卑是属于自我认识。(X)97个.体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。(V)98健.康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。(V)良好的心理功能状态是绝对的。（X）恐惧症是一种精神病。（X）0学习需要是构成学习动机的重要成分。（V）o学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。（V）10．3耶克斯——多德森定律告诉我们，中等程度动机的激起水平未必最有利于提高学习的效果。（X）10．4“杀一儆百”是正强化的表现。（X）10．5教师在对学生实施奖励时，可以依据分数的高低进行，帮助学生作努力定向的归因。（V）10．6学生对知识的理解主要包括对事物意义的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成及组织的理解等。（V）10．7根据知识的不同的表述形式，我们可以将知识划分为理性知识和陈述性知识。（X）10．8按心理学家艾宾浩斯研究发现的遗忘活动规律，人的遗忘进程是均衡的，有先快后慢的趋势。（X）10．9在练习的中后期，常出现的暂时停顿现象，在教育心理学界多称练习的平原现象。（X）11．0根据性质不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。（X）11．1对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在教育心理学中被称为元认知。（V）11．2要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在12左0右%。（X）11．3相同要素说的主要提出者是桑代克。（V）11．4个体想象中自己在他人心目中的形象、他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感，称为现实自我。（X）11．5心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的问题解决的心理准备状态。（V）11．6迁移是一种学习对另一种学习的影响。（V）11．7道德健康一般不属于心理健康概念的范畴。（X）11．8自我意识可以帮助学生提高认识水平、丰富感情世界、发展意志能力、促进道德形成和激发创造潜能。（X）11．9创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与具体思维的结合，又离不开创造性的想象，但聚合思维是创造性思维的主要成分。（X）12．0从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。（V）121高.等教育心理学是一门理论学科，它提示着高等学校教育情境中教与学的心理活动规律和机制，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据。（X）122学.习动机是学习需要的动态表现。（V）123大.学生学习动机具有多元性、间接性、社会性、职业化特点。（V）124学.习上的机械重复对学生学习能起到激发动机的作用。（X）125竞.赛或竞争能充分激发学生的学习动机。（X）126遗.忘是由记忆痕迹衰退引起的，而长时记忆中的信息干扰又是导致遗忘的最重要原因。（V）要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。（X）128技.能是通过后天的练习而获得的，但是技能的形成又离不开先天素质。（V）129学想习的中后期往往出现进程的暂停顿现象即所谓的高原现象。（V）13改0变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种称为顺应性迁移。（X）13．1学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动地使用的。（V）132问想题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（V）133怎想样培养学生的创新意识属于无结构的问题。（V）134巴想甫洛夫的经典性条件作用论是涉及问题解决过程的学说。（X）135个想体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为现实我。（X）136个想体意识发展的高级阶段是自我意识。（V）137大想学生正确认识自我的主要方法有投射法和反省法。（V）138某想人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。。。。。这说明该人自我意识正确。（X）139性想变态、精神病是大学生常见心理障碍的主要表现。（X）140大想学生人际交际中的心理问题主要表现在认知障碍、情绪障碍与人格障碍上。（V）14．1高等教育心理学是社会科学而不是自然科学。（X）14．2通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方法是作品分析法。（V）14．3学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。（v）.根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。（x）4阿特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很容易的任务，以保证成功。（X）14．6自我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。（x）14．7知道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈述性知识。（v）14．8艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（v）14．9变式就是变换感性材料呈现的形式，使对象的本质特征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。（x）15．0技能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动作。（v）15．1足球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技能。（x）15．2动作技能形成的基本途径是练习。（v）15．3一般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效果比集中练习的效果更优越。（v）5英语学习中，当学完单词（球）后，再学习（足球），即可以产生一般迁移（X）15．5经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才影响另一学习，即产生迁移。（x）15．6定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。（v）15．7记忆术属于精细加工策略。（v）15．8解决问题的关键是发现问题。（X）15．9动作强度越强，越有利于问题的解决。（X）16．0高智商不一定有高创造性。但高创造性必须要有高于一般水平的智商。（v）161通.过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、手工艺品等，以了解其心理特点的方法属于个案法。（X）162大.学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性等特点。（X）163无.论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因时尽可能引导其进行内在——不稳定性归因。（v）164对.有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观。（v）165知.识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，主要包括概念、命题、表象和变式。（X）166机.械识记效果劣于意义识记，因此教师要引导学生不要用机械识记来记忆知识。（X）167运.动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（v）168学.习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、绘画等活动，都属于技能训练。（v）169学.习的最终目的是实现迁移。（v）170定.势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题。（v）171某.生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。该生是在利用资源管理策略来规划自己的学习。（X）172合.作学习法，主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（约6人）一起进行的。（X）173个.体的知识经验、智力水平、动机强度、认知风格、世界观等因素会影响问题解决。（v）174可.以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解决的能力。（X）大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。（V）176大.学生正确认识自我的主要方法有比较法、投射法、反省法、访谈法。（X）个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。（V）178保.持良好的心理功能状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、个性特征的稳定可变性等三个原则。（X）179通.过提高生活自理能力、学会以平等的态度对待自己和他人、正确认识和评价自己、端正专业思想，掌握正确的学习方法等，可以有效帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。（V）180大.学生常见的心理障碍主要表现在学习、环境适应、人际关系、消费和就业等方面。（X）181调.查法是直接对研究总体的全体进行调查。（X）行为主义心理学家们通常以“刺激一一反应”（一一）的公式来解释人的行为。V耶克斯和多德森的研究表明，动机水平与学习效果之间关系是一种线性关系，动机水平越高，学习效果越好。x184直为接性动机作用的效果比较明显，但稳定性较差，易受到环境中偶然因素的影响。（V）“触景生情”体现了长时记忆中形象编码的特点。V认知心理学家安德森将知识划分为感性知识和陈述性知识两类。X187行.为主义心理学家皮亚杰将知识界定为主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。(X)图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。V操作记忆或称为工作记忆，其特点是保持时间较长，容量没有限度。X190动.作技能的特点是动作的观念性、外显性、展开性。(X)对于个体来说，知识的获得呈上升趋势，而技能和能力的发展呈倒“”形状态。V不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同一类事物中去。这迁移称顺应性迁移。X奥苏贝尔以经验泛化说来解释知识学习迁移问题。XTOC\o"1-5"\h\z194定作势是阻碍迁移产生的潜在的心理背景。(X)一般认为，通用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。V19认在作学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏的学习方法称为交互式教学法。(X)19班7作杜拉认为观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受自我强化的影响。(X)从形式上看，自我意识包括：自我认识、自我体验和自己调控。V199从作他人对自己的态度中认识和评价自我的方法被称为投射法。(V)200良作好的心理功能状态指个体心理在自身和环境条件许可的范围内所能达到的最佳心理功能状态。(V)20、1通过访谈、问卷、作品分析等对人的心理进行分析研究的方法是观察法。(X)o学习动机是影响学习效果的唯一因素。X20、3教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学习行为、提高学习效果具有一定的积极作用，但这一理论并非“放之四海皆准”。(V)0对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习，且越过度越好。X20、5在技能练习的过程中进步并非总是直线上升的，有时会出现暂时停顿的现象，这就是高原现象。(V)0每个人都有自我实现的需要，只要外界条件允许，通过努力人一般都能达到真正的理想自我。X0短时记忆遗忘的特征是指信息保持大约为秒到个小时的记忆。X0前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移。V后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，属于负迁移。X21、0要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。(V)21、1个体意识发展的高级阶段是主观意识。(X)1集体凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志。Vi健康就是没有疾病和虚弱的现象。Xi人的心理看不到也模不着，所以一个人是不是心理健康是很难判断的。Xi去做心理辅导的人都是不健康的人。X、在高校中教师最主要的任务就是传授知识，至于其它方面可以忽略不计。X1综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法是个案法。V21、从皮亚杰是最著名的认知心理学家，对知识进行了较为权威的界定。(V)i巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克•斯金纳的操作条件反射是典型的强化动机理论。V22、0学习的最终目的是要将所学的知识经验应用于各种不同的实际情境中，解决现实的各种问题。(V)奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。(X)2对大多数学习而言，集中学习的效果好于分散学习(X)2拥有某一领域丰富的知识经验就能有效解决问题(X)定势对迁移只起阻碍作用(X)技能是一种本能的形为(X)健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向(V)学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机(V)2从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节{J}理解问题是提出解决问题的可能途经与方案(X)学校情境中的问题解决不是通过迁移实现的，定势是影响学习迁移的一个重要因素。（X）发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性，变通性、独创性（J）通过综合归纳获得的学习是概念学习（X）3营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。（^）3严重的精神障碍必须交精神科医生处理。（^）3按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为普通迁移与特殊迁移（X）3学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响属于垂直迁移（X）237将.原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁移（X）3发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（^）3在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用（X）4在早上起床后学习或学习开始时学习重要内容就可以克服倒摄抑制的影响。（X）241教.育心理学成为一门具有独立理论体系的学科是在2学世纪5学年代。X（）遗传素质和生理成长是儿童心理发展必要的物质前提和基础。V儿童生理自我发展的年龄阶段为岁末周岁。X程序教学的理论是在桑代克的尝试错误说的基础上提出的。X布鲁纳认为学习就是类目及其编码系统的形成。V需要层次理论的最低层次是安全需要。X在精选教材时必须选择那些具有重大价值的科研成果作为教材的基本内容。X在知识的感知中需要充分运用变式与比较。X识字是一种操作技能。X计划策略是一种资源管理策略。X最早用实验方法研究问题解决的心理学家是苛勒。X道德行为是品德的标志和表现。V253失传望无助感是一种人际关系压力。（X）请用自己的话列出与之相对应的句子是采用了教学目标表述中的行为目标表述方法。V群体一般是由人至人组成。X256平传常所说一门课程6学份为及格，这种评价是一种常模参照评价。（X）的年龄特征会对教师的威信产生影响。V2群在课传外活动满足学生的各种爱好和需求，这是从间接途径来培养学生的动机。（V）大学生自我期望的意向更崇高。V26学心传向就是一种定势。（V）261教传育心理学是研究教育情境中心理现象及其规律的科学。（X）262高传等教育心理学是一门应用学科。（X）263价传值中立原则是高等教育心理学研究的一般原则。（X）264通传过心理测验来收集研究资料的方法称调查法。（X）26群个传体的学习活动主要是受学习动机支配的。（V）266自传我提高内驱是是一种内部动机。（X）267学传习期待是动态的，而诱因是静态的。（X）26在指传向于学习活动结果的学习动机是直接性动机。（X）269动传机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系，动机越强，学习效果越好。（X）27学作传业难度高，最佳动机水平就高。（X）271倾向传于追求成功动机的个体，喜欢回避有群学把%握、有一定风险的任务；倾向于避免失败动机的个体，喜欢选择有群学把%握的任务。（X）能用言语进行直接陈述的知识称为程序性知识，只能借助于某种作业形式间接推测其存在识称描述性知识。（X）273图传式组合了概念、命题和表象。（V）274命用题学习必须以符号学习和概念学习为基础。（V）27群技用能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。（V）6智技能是一种认知操作方式。（V）练习中的高原现象具有普遍性。（X）不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同一类事物中去的迁移称顺应性迁移。（X）79将智新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称组织策略。（X）80心智理健康是一种心理功能良好的绝对状态。（X）访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈方式，来收集研究对象某些心理特质和行为数据资料一种方法。（V）82学智校情境中的学习内驱力至少包括三个方面的成分：附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。（V）83某智个学生为了获得奖学金而努力学习，他的学习动机属于内部动机。（X）84学智习动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系。（X）85倾智向于追求成功的个体，通常会喜欢选择有50把%握、有一定风险的任务。（V）86某智学生在竞赛中获奖，他认为获奖的主要原因自己的运气好。这种归因属于稳定性归因。（X）87教智师采取有趣的教学方式呈现知识有助于激发学生的学习动机。（V）88知智识的学习一般分为知识的获得、知识的保持和知识的应用三个阶段。（V）8学9生在熟悉了“胡萝卜、”“芹菜”、”豆角”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”概念，这属于上位学习。（V）90艾智宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。（V）9访在智其他条件相等的情况下，一个学习材料中间部分的项目学得慢、记得差一些，主要是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。（V）92学智习程度在访50时，%记忆效果最好；超过访5，0%效果并不随之再有显著的增长。（V）93能智力的发展与知识、技能的获得往往是同步的。（X）94将智已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，这属于重组性迁移。（V）95学智习定势可能有助于新问题的解决，也可能会妨碍新问题的解决。（V）96当智一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能，这种现象属于功能固着。（V）97动智机水平越强，越有利于问题的解决。（X）98大智学生对别人对自己的看法和意见特别敏感，别人一句漫不经心的话语，往往会引起他们久久的思索，或闷闷不乐，或产生一连串的联想。这体现了大学生自我体验的敏感性。（V）99大智学二年级是大学生自我意识发展的“转折期”。（X）一个成年人常耍小孩脾气，喜怒无常、好吵好闹，或心理发展严重滞后或超前，这属于心理不健康的一种表现。（V）苛勒认为，学习就是类目及其编码系统的形成。（X）正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。（X）根据学习动机的成因可分为外部动机与内部动机。（V）过度学习的程度越高，记忆效果越好。（X）符号学习实质上是掌握同类事物的的关键特征和本质属性。（X）倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（V）安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。（V）技能是知识转化为能力的中间环节。（V）智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般讲，智商在以上，为智力超常。（X）访0学智习定势说认为先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。（X）在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。（V）访2心智理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（V）杜威的问题解决模型和顿悟有关。（X）道德感是人的心理区别于动物心理的基本标志。（X）最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。（X）定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识学习产生消极作用。（X）健康就是没有疾病和虚弱的现象。（X）冲动型人格属人格障碍。（V）在没有任何证据的情况下确信自己有病，而处于对疾病或失调的持续的、强烈的恐惧之中，这种情况属神经症。（V）男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为轻率恋。（X）2巴甫洛夫经典条件反射和斯金纳的操作条件反射的理论不能确认强化在建立和巩固条件反射中重要作用。（X）2学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。（V）32、3现代心理学研究证明，学习动机是某种单一的结构，并不是由多种成分构成的。（X）32、4心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息，如心算、阅读写作等技能。（V）32知5识主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，但不包括概念、命题、表象和图式。（X）32、6图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。（V）32、7迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。（V）32在8学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动执行控制过程，这种执行控制功能基础是元认知。（V）32从9研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换说”分析角度与贾德“概括说”其实是不相同的。（X）33、0归纳结构问题是要求问题解决者对自己所面临问题中的各种成分之间的关系做出鉴别和推导，并发现隐含在其中的规律以解决问题。（V）、从生理机制上讲，定势是人们多次以某种方式解决问题所形成的动力定型的结果，它影响解决后续问题态势。（V）33、2原型起到启发的作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些不同点。通过联想，可以从原型中找到解决问题的新方法。（X）33、3思维是从问题开始的，但是，只有当人具有解决问题的需要和动机时，他才可能以进取的态度寻求解决问题的方法和步骤。（V）33、4自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识。（X）33、5大学生有了自我成长的理想后，就产生了围绕理想的目标而自我设计、自我完善的意向。（V）33、6大学生应学会调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。这是自我教育的主要内容，也是自我完善的过程。（V）33、7人格的各种特征是孤立存在的，分别对人的行为进行调节和控制。（X）33、8人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征。（V）33、9大学生一般心理问题主要表现在学习、环境适应、人际关系、性、消费和就业等方面。（V）34、0大学生常见的心理障碍主要表现有人格障碍、神经症、性变态和精神病。（V）4学生学习“功力X距离”，这种学习属于概念学习。X4知识的掌握和能力的发展是同步的。X34、3桑代克认为学习是尝试错误的过程。（V）34、4负强化就是惩罚。（X）34、5心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。（V）、顺应性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。X4在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。V、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。V4自我意识的发展是个体社会化的结果，是个性各部分整合、统一起来的核心力量。V5创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。X35、1问题解决中人们往往运用启发式策略，因为此类策略以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，简单省事，效率高，能保证问题的成功解决。X35、2在技能发展的最后阶段，出现成绩的相对稳定，曲线的上升相对地停滞，这就是所谓的高原现象。（X）5学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于下位学习。X35、4美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建认知结构。（V）5对榜样行为的观察和学习是替代性强化的结果。V35、6在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了变式法。V5一般来说，学习一篇文章之后，开头部分内容记忆效果最好，其余部分内容记忆效果差。X5在对学校结果进行归因时，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。V35、9某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法，这说明该人社会适应良好。（V）36、0教师运用模型、图片、幻灯、影像等展示教学内容属于实物直观。（X）36．1教育性原则是指研究工作本身要保证其教育意义。（V）.根据学习动机成因可分为主观动机和客观动机。（X）6自我实现理论是美国心理学家海德首先提出来的。（X）6班杜拉创立Y社会学习理论又称模仿论。（V）36．5知识可以分为感性知识、理性知识、陈旧性知识、程度性知识、具体知识、抽象知识（X）36．6对知识的理解水平有低级、中级、高级三种。（V）36．7短时记忆是信息保持大约1-分2钟的记忆。（X）36．8心智技能分为特殊和普通二种。（X）36．9学习迁移是前者学习对后者学习的影响。（X）37．0元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。（V）37．1交互式教学法是由教师和教师一起进行的。（X）37．2问题含有给定成分、目标成分、克服成分三种。（X）37．3解决问题的一般认知过程是发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。（V）37．4创造性思维的核心是发散思维。（V）37．5本我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。（X）37．6个体自我意识的发生、发展大致经历自我中心时期、客观化时期、主观化时期。（V）37．7积极悦纳自我是克服自卑感的关键。（V）37．8从众心理就是服从社会心里的现象。（X）37．9大学新生的一般心理问题主要是环境适应问题。（V）38．0个体和群体的不统一是促进大学生心理健康的原则之一。（X）381赢.得“教育心理学之父”美誉的心理学家是桑代克。（V）382个.体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是认知内驱力。（X）383艾.宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是均衡的，先慢后快。（X）384构.成学习动机的主要成分是学习期待和学习需要。（V）385无.论是对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。（V）不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这迁移为重组性迁移。（X）387大.学生自我意识发展的“转折期”是大学一年级。（X）388通.过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为观察法。VTOC\o"1-5"\h\z389大.学生中最常见的心理疾病是恐惧症。（X）390一.种学习中习得的经验对其他学习的影响，这是学习的模仿。（X）391知.识的学习和掌握是学生技能形成和能力发展的重要基础。（V）学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。V39学3习策略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（V）394效习能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。（V）395动习作技能的特点是动作的观念性、内隐性、简缩性。（X）396鲁习班发明锯是情绪和动机状态影响问题解决的效果。（X）长时记忆是指保持时间从分钟到许多年甚至终身的记忆。V39自8习我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。（V）后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰是前摄抑制。X400要习培养大学生的创造性思维，就必须加强发散思维训练。（V）401教习育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。（V）年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。V403处习于具体运算阶段的儿童具有了补偿性可逆思维。（X）自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。V405性习格主要是先天获得的，较难改变，无好坏之分。X（）406尝试习-错误往往是是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。（V）认知一结构学习论认为学习的实质是在主体内部构造完形。X408学习习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标。（V）40自后习20世纪80年代开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，但没有得到大量实证研究的支持。（X）410拥习有迁移所需要的某种经验，但若这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，这TOC\o"1-5"\h\z样也是无助于迁移的产生。X一般认为，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；现代迁移研究则是比较微观的、细致的。V研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。V413小.学生在掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。（V）41操4.作熟练阶段的动作结构的特点是协调性较差，常有多余动作。（X）415精.细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的。V（）问题解决具有目的性，如走路、穿衣等都可以称之为问题解决。X417与.问题类型相对应，问题解决有常规性问题解决和创造性问题解决两种类型。（V）418教.学评价是对客观结果的客观判断与解释。（X）419自.我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。（V）4研0性.格主要是先天获得的，较难改变，无好坏之分。（X）4研高1.等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。（V）4研研高.等教育心理学是一门应用科学。（X）4研3学.习动机越高，学习的效果就越好。（X）4研4教.师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行。（X）4研5从.心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。（V）4研问下.位学习又称类属学习。（V）教师对孙悟空、阿的生动形象的语言描述是一种模象直观教学。（X）4研8动.作技能又被称为操作技能或运动技能。（V）4研9动.作技能形成的基本途径是反思。（X）430迁.移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。（V）431负.迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（V）43研学.习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（V）433定.势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。（V）434创.造性思维就是发散性思维。（X）435自.我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。（V）43问自.卑是属于自我认识。（X）437个.体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。（V）438健.康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。（V）439良.好的心理功能状态是绝对的。（X）440恐.惧症是一种精神病。（X）441高.等教育心理学是社会科学而不是自然科学。（X）44研通.过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方法是作品分析法。（V）443学.习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。（V）44根4据.学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。（X）445阿.特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很容易的任务，以保证成功。（X）44问自.我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。（X）447知.道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈述性知识。（V）448艾.宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（V）449变.式就是变换感性材料呈现形式，使对象的本质特征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。（X）450技.能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动作。（V）451足.球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技能。（X）45研动.作技能形成的基本途径是练习。（V）453一.般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效果比集中练习的效果更优越。（V）英语学习中，当学完单词（球）后，再学习（足球l即可以产生一般迁移（X）455验.泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才影响另一学习，即产生迁移。（X）定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。（V）记忆术属于精细加工策略。（V）解决问题的关键是发现问题。（x）动作强度越强，越有利于问题的解决。（X）4定．0高智商不一定