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计算才能的培养,不仅与数学根基学识紧密相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响,相互促进的。掌管根基学识是形成计算才能的前提。学生面对计算题,要得到计算结果,首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法那么和计算公式等等,因此充分理解和掌管这些根基学识抉择了是否具有计算才能。学生要具有分数四那么计算的才能,务必先要理解分数的意义和性质,理解并且掌管如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等根基学识和相应的根本技能。只有把有关的根基学识讲领会,让学生真正掌管了,学生计算才不会展现过错。相对于低年级来说,高年级的根基学识更为丰富,因此在教学中切不成急于求成,而应扶助学生从整理已学的根基学识开头,运用迁移,不断深入。如:教学异分母分数加法时,首先让学生回复加法的意义,学生就会知道是两个数(或多个数)合并成一个数的运算,接下来让学生查看察觉异分母分数、分数单位不同,不能直接相加,懂得了这个道理后,再引导学生运用通分学识,“化异为同”,于是问题就转化为已掌管的同分母分数的加法了。加强根本技能训练是形成计算才能的关键。学数学,不解题不行,只讲不练或讲多练少,都会影响到计算才能的提高。俗话说的好“拳不离手,曲不离口”,提高学生的计算才能也是这个道理。在学生学习的过程中,教师要经常促使和指导学生加强计算才能的培养。不然,学生在计算时会展现不该展现的错误。例如:在计算3。5×20时,有学生解答成3。5×2,得到7,反映出学生计算方法掌管了,但忘却了“20”末尾的“0”,这就是平日练习不够引起的。在计算练习中,强化根本技能训练是提高计算才能的重要环节。例如,在计算小数、分数四那么运算时,常遇到学生计算法那么是正确的但结果却是错误的,究其理由,有约分、通分的错误,有互化错误,也有百以内的口算问题。这些都反映了学生的根本技能存在缺陷。为此,在练习中,应有的放矢。加强根本技能的训练。另外,扶助学生小结某些规律性的东西也能大大提高计算技能。如:分数、小数加减混合运算,总的来说,用小数计算对比简便,但判断能否把全体的分数化成

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