《离太阳最近的树》说课稿

为了忘却的纪念——《离太阳最近的树》各位评委、老师:大家好！今天，我的说课题目是《

离太阳最近的树

下，我将从教材处理、情分析、教法学法、教学过程、教学反思等五方面来实行说课。（）材析《离太阳最近的树》来源于高教版《语文块）第二单元。这是一个散文阅读单元，单元阅读主题为“人与自然阅读学习重点是理清文章思路，品味散文语言，把握笔者情感。表达与交流的学习重点为说话的技简明、得体。（根据单元教学要求合本文点和高中语文新课程标准知识与水平程方法情感态度与价值观的目标要求，我把本堂课的教学目标设定为以下三:）（）学标1.理清文章思路，品味关键词句把握红柳形象特征。2.用简明、连贯、得体的语言，红柳形象实行解析。3.剖析笔者平静叙述下的复杂情，感悟笔者对生命平等的深刻理解。（）情析我所教的班级是2013级服装设班和财会2班班里基本全是女生，学生的语文基础较好，思维活跃想力丰富但她们口头表达水平及语言鉴赏水平较弱充调动学生的学习热情，促动学生之间的合作与竞争，我采用了分组朗读，捕捉特写镜头的活动方式，驱动本文的阅读学。（）学难1.教学重点:品味关键词句把红柳形象特征同用简明连得的语言对红柳形象实行解析。2.教学难点:剖析笔者平静叙述的复杂情感，感悟笔者对生命平等的深刻理解。课堂应以教师为主导，学生为主体。本课堂我采用的教学方法主要是行为导向法，以具体的

“拍摄”任务驱动教学。学生在活动启动、任务分配、小组活动、小组展示、集体评价这五个节中，围绕文本实行自主体验、小组合作、集体探究，在合作与交流中共同探讨与学习。那么些教学方法和学习方法，是如何有效地促动教学目标达成的呢？接下来是我的教学过程。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，协助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。（）备段上前天自）1.教师准备:全班成立4个摄小组，每组10人，下发拍摄任务书（见附件一）。2.学生准备:每个小组选出导演2名，剧2名，摄像2，场记2名解说2名3.阅读准备:阅读课文，找出文表达画面或声音的文字。（）施段整堂课用时约四十五分钟，包括“话、拍、访、悟”四个环节，即“话柳之形”、“拍柳之魂”、“访柳之情”、“悟柳之志”。其中“话柳之形”用时约10分，“拍柳之魂”用时约20分，“访柳之情”用时约10分钟“悟柳之志”用时约分。整个教学过程，正好契合了起承转合的结构特征，让学生在参与中感悟，在感悟中修正，在修正中发展，并最终实现情的飞跃。【学入《界最远距》（2分）

《世界上最远的距》世界上最遥远的距，不是生与的距离，而是我在你面前，却不知道我你。世界上最遥远的距，不是你不道我爱你，而是我虽然爱你，无法拯救你世界上最遥远的距，不是我无拯救你，而是我明明爱你，不得不亲手灭你。世界上最遥远的距离，谁能越？我的爱与痛，你的美与伤！图1教学导入第环:话—话之（10分钟划出红柳画面和音交流朗诵画面和音理出红柳生存轨图第一环节话——话柳之形【教学过程】在这个环节，学生将实行三次对话。首先与文本对话，用波浪线划出文中有关红柳的画面和声音，并用圈出重点的字词。接着学生与同伴对话，交流所找到的画面和声音，读有关的语段。随后学生与老师的对话，将画面和声音实行分类和归纳，理清红柳在雪域高原

生命轨程。【课堂示例】以下为学生课堂发言整:画

面

声

音1.红柳对着高原的酷寒和缺氧微。2.三十年前，我穿行苍蓝色调的柳丛。3.红柳昂然挺立在沙丘。4.挖红柳队伍，浩浩荡荡。5.红柳根系持续而稳定地吐出熊热量。6.红柳与土地生死相依丫遒劲越野。7.红柳丛訇然倒下，红柳苍老手指向苍天。8.红柳大睁着空洞的眼睑，怒向穹。9.三十年后，黄沙飘洒到世界各。10.三十年后，我辗转反侧，深无眠。……

1.雪原寥寂，呼啸风声中，我达的马蹄声。2.我与司务长的争辩声。3.挖红柳队伍的喧哗，打破高原宁静与神圣。4.红柳根系燃烧时爆裂的声音。5.人们挖掘红柳时用利斧劈斩的音。6.人们炸红柳时，火药爆炸声。7.红柳訇然倒下时的巨响。8.红柳的呻吟和无助的哭泣之声9.红柳消失后，风卷狂沙的怒吼声。10.我深夜叹息、忏悔之声。……第环:拍—拍柳魂20分钟

4.表达拍摄心情(用一字表达)（敬\畏\\惊叹\\怒\……）3.解说写镜头（红柳的叶\枝\\态\姿势……）2.说明剧本来（朗读相关语句）1.选择拍摄角（用关键词概括红柳形象特征）图3第二环节拍——拍柳之魂1.拍摄指导（2分）【教学过程】为了让拍摄变得更有实效，我对拍摄任务实行了分解。步骤:选择一个拍摄角度；步骤二说剧本来源；步骤解说特写镜头；步骤:表达拍摄心情。具体要求如:选择一个拍摄角度，要求用关键词概括红柳的一个形象特征，书写在卡纸之上，张贴于白板之上；明剧本来源要求朗读文中有关的语句；解说特写镜头，能够特写红柳的枝、叶、花、根、神态姿势等等；表达拍摄心情要求用一个字或词根据拍摄时的心情，并说明理由。2.小组探讨（10分）【教学过程】由组长负责组织探讨，组内成员根据任务书分工的要求，实行交流与合作，共同得出小组的拍摄结论。比如场记员需要记录下成员们的对话，书写关键词语；解说员需要寻相关的语段长要填写任务上的分工与小组讨论结果演和编辑对结论实行整理和归纳，完善拍摄的成果。3.分组展示（8分）场记员：张贴关键词（书写、张贴关键词）

解说员：说明剧本来源（朗读相关语句）导演：分析拍摄镜头（解说特写镜头）摄像：形容拍摄心情（表达拍摄心情）【教学过程个制小组展示步骤与拍摄步骤一致们邀请每组四名代表同时上台，实行展示。他们分别是场记、解说、导演、摄像各一名。在展示时，首先请场记，将关键词张在白板之上，然后请解说员朗读相关的语句。接着导演对特写镜头实行分析，最后摄像师表达摄的心情并说明理由。为了让学生的小组展示和解说更加简明、连贯，我也给了学生一些展示语的指导。以下是导演解说特写镜头的展示用语提示。导演需要先实行自我介绍，然后交待特写镜头出现时间、地点、环境特点，接着分析镜头里出现的画面和声音。示例1：大家好，我是第

组的导演，自我介绍）我们小组选择的角度是

的红柳为了表现红柳的这个特们摄制组捕捉了这样一个特写镜头这是在一个，时间），（地点）（环境渲染），我们在镜头里看见（明红柳的/叶根情态姿势），我们还听见（想像补充还原画面的背景声音）。摄像师在表达拍摄心情时，同样先需要自我介绍，然后用一个字词概括拍摄的心情。最后用一句话来简明表达理由。示例2：大家好，我是第

组的摄像师，是着

的心情拍摄这个组镜头的，因为。第环：访—访之（10分)

为什要选这度拍红柳你想观传达什认为者在中想要达是什?与小的拍摄图致吗图4第三环节：访——访柳之情在小组活动中，学生结合文本所述发挥想像，捕捉了红柳的不同情态特征，那么小组拍摄的意图是什么呢？为了使活动始终围绕文本解读展开，同时进一步探究作者复杂的情感变化和创意图，课堂进入到现场采访的阶段。【教学过程】我将以新闻记者的身份走进每一个摄制组，实行现场采访。采访提纲如下：1.你为什么要选择这个角度拍摄柳？你想给观众传达什2.你认为作者毕淑敏想要表达的什与小组拍摄意图一致?第环：悟—悟之（钟

今日红柳图第四环节：悟——悟柳之志

告慰自然【教学过程】红柳命运之悲，是否能随着时间的推移而改变呢？接下来，我请同学们观看纪录片《九月柳红》视频片断，向同学们展示近年来的红柳生存状态和人们在保护野生红柳林及植人工红柳林所取得的成效。【拓延作】（1假我要继续拍摄红柳录片下集你《柳的明天为题写个拍摄提纲。（字数约200字）（2）请将课堂上的拍摄设想，图文结合的形式，制作成PPT。（3）填写活动反馈表（见附件），对活动实行评价与反思。【设计意图】这三个作业，第一个为个人作业，注重的是学生个体的阅读体验；第二个为小组作业，注重学生合作水平的培养；第三个为活动反馈，学生将根据任务书上的评价标准，实自我评价与组内评价，对活动实行回顾与反思，巩固活动成效。在活动中，我通过模拟拍摄纪录片《红柳》，这个活动任务驱动阅读教学，引导学生理清文章思路，把握红柳特征，感悟作者的情感，达到了良好的教学效果。以下是本次教学活动给我来的启示：文本读实活的结语文综合实践活动的综合性，决定着它总是在向“外”走的，即在书本之外，学习生活大语

文。其实语文综合实践活动同样能够向“内”走，即与文本细读相结合，走进作者与读者，注文本阅读的真实体验，挖掘文本解读的深度。这个堂活动课，通过拍摄纪录片《红柳》，捕捉柳特写镜头，驱动阅读教学，引导学生理清思路，品味语言，把握红柳特征，感受作者的情感正是语文综合实践活动向内走的一次有益尝试，做到了文本细读与实践活动的有效结合。．语水与业养结在活动中，我一方面以学生为主体，调动全体学生参与其中，从听、说、读、写等多个角度锻炼学生的语文水平；另一方面通过活动，我为学生搭建展示平台，尤其是在展示环节，学生信满满走到台前，大方得体，准确清晰地表达自己的见解，这不正是中职学生需要提升的职业养之一吗？结束语：与阅读教学相结合的实践活动，操作性更强，便于推广与实践，更有利于提升学生的语文综合应用水平。我相信，它必将成为语文教学中一道亮丽的风景！

附件一：模拟拍纪录片《红》任务请根据文中描述，模拟拍摄一段《红柳》纪录片，每组重点捕捉红柳的一个特写镜头，突出红柳某一个形象特征。组别

组长任务步骤

人员分工

姓名

任务要求

评价标准

小组讨论结论用关键词语拍摄角度

场记2名

概括红柳的形象特征

1.关键词选择有理有据。2.书写准确，字迹工整。书写张贴。剧本来源

解说2名

朗诵文中与之相关的语段。

1.所选语段能与关键词相呼应。2.朗诵无误读、错读，有感情。1.结合所选红柳形象特征，捕捉特写镜头。特写镜头

导演2名

解析镜头中所出现的画面与声音。

2.交待镜头的时间点环境特点，同时能结合课文所述，发挥想象组合画面与声音。3.举止大方，解说简明、连贯，得体。拍摄心情填表人：

摄像2名

用一个字词表述拍摄心情。

1.所述心情符合特写镜头所示特点。2.