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本文格式为Word版，下载可任意编辑——远程国培学习心得通过这段时间的国培学习，其中让我感受和受益最多的就是“以学定教”的教导教学观念。“以学定教”表达了教导教学过程中的辩证统一思想，是符合和真正表达了教导教学的根本规律。教导教学涉及教师的“教”和学生的“学”两个方面，二者的有机结合才能达成预期的效果。而一般处境下，我们的教师总是站在成人的权威角度去分析和对付弱势的不成熟的学生的一切思想和行为，疏忽了客观存在的活生生的学生本体。所以，我们的老师在对学生实施自己的教导教学行为时，就难免会主观臆断，失之偏薄，展现老师自认为学生该懂的学生却偏不懂的处境，并且对这种处境还表示出无法理解，甚至不能采纳、忍受。这都是不符合教导教学的科学规律的。那么，今天学习了“以学定教”的理论后，现在就可以站在一个对比客观而冷静的角度去科学辩证的对付问题。我们认为，对于老师认为学生该懂的学生偏不懂，老师认为学生该采纳的学生偏不采纳的处境是可以理解和采纳的，并且进一步说，这正是我们教师自己的教导教学存在问题，理由就是我们的教导教学行为是从我们老师自己的思想和观念启程的，疏忽了学生的客观存在，或者是弱化了学生在教导教学活动中的地位和作用。导致“教”与“学”不和谐，不相溶；

导致老师的“教”南辕，而学生的“学”北撤了。

譬如，在我们平日的教学中，对于学生的错题问题，我们的老师就往往怨恨，“哎呀，气死人了，这道题我都考了三遍，黑板上讲了三遍，学生还是不会做！”；

再譬如，我们经常对一些问题学生的反复教导有时不见效果，我们往往就会生气的认为这位学生屡教不改，不成教化！什么理由呢？我想，问题还是展现在老师身上，不是老师讲的不好，也不是学生听的不专心；

不是老师讲的道理不对，也不是学生听不懂道理，而是由于我们老师并没有真正站在学生的角度去了解和熟悉学生，我们并不真正懂学生，这就导致我们的教导教学行为不能对症下药，失败就不成制止了。并且可能连学生自己都不了解自己，由于好多学生也是自认为自己在老师讲的时候都听懂了，可下来就是不会做，或者认为学生当时采纳了教导，而下来之后学生又不能自觉的改正错误。

所以说，我们不能怨学生，我想就是我们自己，假设要你现在新学一门什么技术技能，你也不能保证自己听会看会以后就能告成操作吧？俗话说的“眼高手低”“纸上谈兵”就是这个意道理了。所以，怎么办呢？我们还是要先转变自己的观念，来个180度转弯。

一切教导教学行为都要站在学生的角度去分析和对

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