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本文格式为Word版，下载可任意编辑——转化后进生工作经验交流学困生文章学生有优生、中等生、后进生之分。教师乐教优生、厌教后进生，这是应试教导留给素质教导的后遗症。乐教优生，对之关切备至、热心有加，既为国家培养了人才，又为学校添加了荣誉，这是值得提倡的；

但厌教后进生，对之漠不关切、麻木不仁，既有悖我国的教导方针，又不符合素质教导的要求，这是缺乏取的。

而且转化后进生工作不到位，很可能造成后进生队伍不断扩大，有些后进生还会展现从量变转化到质变的现象，给我们的教导工作带来负面效应，给我们的社会也埋下了担心定的隐患，所以我们理应特别重视转化后进生工作。

教导活动中，教师遇到的后进生大抵有三种类型：一是才能型。才能型的后进生，一般表现为采纳学识才能不强，经年累月，课听不懂，作业也无法做，这样自然就走进了后进生队伍。二是行为习惯型。行为习惯型的后进生时常表现为好动、贪玩，爱惹事生非，搞恶作剧，上课精力不集中，作业经常拖欠，且书写马虎，学习自觉性不高等现象。三是品德型。品德型的后进生往往表现为思想消极不健康，有不少恶习，如小偷小摸，有意破坏公共财物，与校外不良青年有染。品德型的后进生往往是由才能型、行为习惯型的后进生转化而来的，它的破坏性较大，对家庭、学校和社会的影响不成低估。我们工作的重点理应是前两种类型后进生的转化。

如何转化后进生?依笔者之见，应从以下几个方面着手：

一、分层次教学，分层面作业。日常授课，“优生吃不饱、后进生吃不了”的现象时常困扰着教师。培优补差实在是弥补这一缺憾的好手段，但分层次教学、分层面作业也不乏它的优势。教师可根据学生的实际处境备不同要求的课，设计不同要求的作业。有条件的学校可以分别安置老师同时上不同要求的课，让学生根据自己的实际处境自主选择。这一点，南师大附中分a、b、c班同时教学的做法就可供我们借鉴。

二、多树正面典型，少立反面靶子。教导过程中的潜移默化的影响是特别重要的。行为习惯差的学生口头上的表态总是响当当，但在实际行动中就不知道东南西北了。俗话说：“不会过日子看邻居。”教师不仅要从理论上教导后进生该怎样做，而且要不断地扶助后进生找会过日子的“邻居”，让他们经常的受到正面典型的熏陶，效果确定是很好的。假设教师经常批评人，动辄发脾气，后进生就会感到永无抬头之日，会破罐子破摔，群体就会士气低落。

三、严格要求，激发情趣。“没有法则，不成方圆”，教师教导学生当以《中小学生日常行为模范》为依据，严格要求，对后进生的教导也不能例外，但严而有度、严而不厉，这样，后进

生才会把“心”交给你，你才能对症下药。此外，教师也可以运用丰富的学识、科学的方法激发后进生的上进心、求知欲。一堂生动的课有时可以激发一个后进生的求知欲；

一句表扬的话有时可以救“活”一个后进生啊!

在某种意义上可以说，转化一个后进生，

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