高中英语语法教学,策略

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语法教学的效率很大程度取决于教师采取的语法教学的模式。语法学识首先理论性较强，学生只有充分理解这些相应的语言点，弄领会语法的原理，才可能真正掌管这些内容。在高中英语课堂上举行语法教学时，教师要选取一些适合的策略，要让语法教学的生动性和趣味性都能够表达出来，并且要提防语法教学的完整性。这样语法教学的实效性才会更高，学生对于语法点的理解也会更透彻。

高中英语语法教学策略

语法学识点的教学是高中英语课程中的一个难点内容，然而，这个难点务必得到突破，学生只有语法学识较为扎实，语言的根基才会更加夯实，在语言应用上、阅读过程中以及书面表达上才会根基更坚韧。教师要变化语法教学的形式，要采取生动多样的语法教学的策略，促进学生理解与吸收这些内容。只有让语法教学落实到位学生的语言根基才会更加坚韧。

一、提升语法教学的生动性

在语法教学的实践中，教师首先可以有意识的提升语法教学的生动性，这是让学生充分融入到对于语法学识的探究中，能够感受到语法学习的乐趣，并且随着教师的教学节奏积极斟酌问题的一个前提。教师要擅长将理论的语法学识放到特定的语境下加以分析，可以多结合生活情境创设语境，以这种形式来分析语法点可以充分表达语法内容的生动性，学生理解这些语言点也会更轻易，对于语法学识的吸收自然会更顺畅。

例如：在讲授虚拟语气时，首先教师口头造了一个句子：IfIwereabird，Iwouldflyinthesky.此时学生好生古怪：主语是I，be动词却用were，通常处境下是用am或was。于是大家不解一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的奇怪心和学习兴趣调动起来了。这个句子很有代表性，语言中涉及的情境大家也特别熟谙。这种生动直观的例句学生很轻易领会，也很轻易察觉其中的异样，这种教师有意造成的“错误”让语法课堂变得生动直观，学生学习的积极性也更加浓重。

二、丰富语法教学的趣味性

假设能够让语法教学变得更好玩，相信这会很大程度降低语法学习的乏味感，学生对于语法学识点的探究热心会更高。教师要擅长将理论学识的学习变得轻松起来，可以生动变换语法教学的策略，激发学生的课堂参与积极性，以此来表达语法学习的趣味性。教师既可以将语法学识点融入到趣味性的故事情节中，让学生边听故事边感受相应的语言点，教师也可以设计有针对性的课堂学习活动，让学生在参与活动或者是完成学习任务时接触这些语言点，为后续语法学识的深入剖析打下根基。好多方法都可以让理论学识变得生动好玩，在这样的前提下才可能提升语法教学的实效。

例如，在讲解一般过去时态时，我让同学们先复述白雪公主的故事，然后引出一般过去时态：Longlongago，therelivedagirlnamed…同学们听地津津有味，不但从中掌管了一般过去时态的用法，而且也提高了他们的英语表达才能。只有将理论的且学生不太轻易明白的语法点放到大家熟谙的语言情境中，学生对于语言的感受才能才会巩固，这种方式可以在提升语法学习趣味性的根基上加深学生对于语法学识的理解及吸收。

三、表达语法教学的完整性

语法教学的完整性主要表现为学生能够举一反三，能够透过对于特定语法点的学习对于其他的类似的语法问题都有良好的处理才能，这是语法教学的一个深层次目标。在表达语法教学的完整性时，教师可以由浅入深的设计一些相应的教学环节。可以首先从浅显易懂的范例着手来让学生对于语法点的实质有所认知，让学生逐渐领会这一学识点。随后，教师可以进一步对于这个学识要点举行推演，设计一些相关的问题考察学生的学识理解程度，让学生在这一环节中稳定前面学到的内容，这样语法教学的完整性就得到了保障。

如，在教学语法一致原那么时，教师可以先列出两组句子让学生查看：Ourgroupareallgoingtovisitthechimpsintheforest.Ourgroupincludessixboysandfivegirls.学生通过查看会察觉虽主语同是ourgroup，而前者用了复数，后者用了单数。在查看中，学生会总结和归纳出：group有两个用法，一个指整体用单数，一个指个体用复数。在这个根